初中生物情境教學模式有效實施途徑

石英

摘要：進入初中教學階段，教師的教學理念和教學方法，一方面要遵循教材改革內(nèi)容進行有效編制，另一方面還要充分尊重學生的主體想法，在課堂上有效激發(fā)學生主體意識，引導學生自主學習，這樣才能讓學生的學習思維得到有效開發(fā)。針對初中生物的教學內(nèi)容，教師要有效分析學生的心理特點，結(jié)合對生物知識的學習心態(tài)進行有效引導，有效運用情境教學模式，激發(fā)學生對生物知識的學習興趣，并且在不同的情境教學下，有效強化學生對知識的理解，以及自身的實踐能力，促進教學改革工作的創(chuàng)新有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物;情境教學;策略實施

前言：初中生物教學工作，教師要注重理念上的創(chuàng)新以及模式上的改進，融入多元化情境教學方法，有效拓寬初中生物教學途徑，讓生物課堂上學生的學習積極性得到有效提升。結(jié)合不同的生物知識，能夠運用趣味化、生活化、信息化的情境進行展現(xiàn)，激發(fā)學生自主學習能力，強化學生觀察理解與分析，讓初中生物教學工作有效性得到有效提升。實際教學中，教師要選用恰當?shù)姆椒ㄈ谌氲秸n堂，通過逐步提升學生學習興趣，據(jù)有效融入生物知識以及教學思想，注重啟發(fā)式教學，讓學生能夠在情境互動中得到能力上的提升。

一、趣味問題情境激發(fā)科學思想

初中生物教學內(nèi)容側(cè)重基礎(chǔ)概念的講解，以及學生思維能力的開發(fā)。結(jié)合不同的生物知識，首先教師要從低層次角度進行入手，讓學生了解生物的基本概念，并且在學習過程中不斷設(shè)定不同的問題，提高課堂的趣味性，讓學生的思維能夠被教師有效地帶動，這樣才能夠深入了解生物問題的所在，在教師的指導下逐步完成學習任務(wù)[1]。制定趣味教學情境，教師需要把教學內(nèi)容與學生的學習興趣進行有效結(jié)合，有效進行課前導入，這樣不僅能夠促進生物知識的有效講解，同時還能讓學生的生物學習主動性得到有效激發(fā)。

例如，講解《環(huán)境對生物的影響》，教師可以向?qū)W生滲透自己在初中時所見到的不同動物，然后再結(jié)合現(xiàn)在的生活環(huán)境，讓學生表達自己所熟知的動物。結(jié)合兩項答案進行對比，教師可以啟發(fā)學生思考，為什么生物的種類以及生物的數(shù)量會發(fā)生變化。通過這樣一個看似簡單的生物問題，能夠有效引發(fā)生物與環(huán)境之間的聯(lián)系，當學生的答案中由于環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以再進行進一步提問，那么環(huán)境對生物有任何影響，進而展開對生物教材內(nèi)容的講解。運用問題式情境教學能夠讓教學工作開展得更順利，同時學生的思想也能順其自然地進入到課堂當中，提升對生物知識的進一步了解意識。

二、融入生活情境鍛煉觀察能力

在教學改革工作逐步發(fā)展過程中，情境教學理念已經(jīng)在課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，針對于初中生物教學工作，教師要逐步分析生物知識的特點以及初中教材當中生物教學的主要發(fā)展方向，為學生制定合理化教學情境，讓學生能夠?qū)ι镏R抱有積極的學習心態(tài)，并且還能夠逐漸對生物知識有更多的探究意識，進而促進學生綜合能力發(fā)展[2]。初中的很多生物知識在生活當中也很常見，教師可以制定生活情景，已引發(fā)學生對生活細節(jié)的觀察，通過生活元素的融入，讓生物知識得到有效的講解，促進課堂的有效互動，讓學生的理論基礎(chǔ)得到豐富運用，促進學習效率的有效提升。

例如，講解《植株的生長》時，教師可以針對不同植物的生長特點與學生進行有效交流。啟發(fā)學生觀察生活中的不同植物，結(jié)合整個生命周期鍛煉學生進行表達。這時不僅能夠轉(zhuǎn)化學生學習思維，同時，還能讓學生對生物知識有更多的探究意識。結(jié)合這一單元的所有知識點，教師可以進行有效串聯(lián)，讓學生了解從種子從發(fā)芽到開花結(jié)果的整個過程，以及生長特點，還有更多的栽培方式。通過師生溝通的方式，能夠有效縮短學生對生物知識的了解時間，然后針對植株生長，這一環(huán)節(jié)教師在進行細致化講解，以生活元素為教學切入點，讓學生能夠在以后的學習和生活當中更好地觀察生活中所包含的生物知識，并且還能運用生物知識去解釋一些生活現(xiàn)象，提升學生對生物知識的學習主動性。

三、通過信息情境強化知識理解

隨著教學科技的不斷發(fā)展，教師為了提高教學有效性，可以融入創(chuàng)新的教學科技，為整個教學工作提供更多的便利。制定信息化教學情境，幫助學生改善原有消極的學習心態(tài)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠了解更多與生物有關(guān)的知識，拓展教學范圍，豐富教學內(nèi)容，讓學生能夠在學習和互動中有效強化對知識的理解，這樣在以后的實踐過程中才能夠懂得如何運用生物知識[3]。初中階段，很多生物知識在講解過程中單純依靠教師口述，學生很難理解其中的具體原理以及科學知識，所以教師在制定信息化情形時，可以通過視頻教學的方式對學生進行實驗知識的講解，這樣一方面能夠通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學生直觀地的觀看生物現(xiàn)象，另一方面也能夠極大地縮減教師實驗教學的時間，為學生爭取更多對生物知識探究的機會，促進學生學習能力提升，也讓整個生物課堂的教學有效性得到有效改善。

例如，講解《關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全》時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找一些關(guān)于食品安全的問題，然后結(jié)合一些店址的駛?cè)脒M行實驗教學。教師可以拿一個表面剛要發(fā)霉的西紅柿進行切割，讓學生能夠看到橫斷面的發(fā)明面積。在運用顯微鏡把西紅柿的組織放到顯微鏡下，讓學生能夠看到顯微鏡下的變質(zhì)西紅柿的狀態(tài)，引發(fā)課堂討論，強化對生物知識的理解。讓學生在以后飲食方面能更加注意，對食品安全的認知也能得到有效改善。在信息化教學情境下，教師可以把所要講解的內(nèi)容進行錄制，然后在課堂上進行播放，這樣一方面能夠提升學習效率，另一方面也能讓教學視頻隨時隨地都可以被利用，還能積累一定的教學素材。

結(jié)論：總而言之，初中生物教學工作教師要充分利用新課改教學理念，以學生為如今不斷豐富課堂講解內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，然后再結(jié)合不同的教學情境，對教學內(nèi)容進行有效融入并講解，讓學生能夠的互動中感受到生物知識的魅力，并且能夠在秦晉教學引導下有效積累更多的生物知識。課堂上，教師要把理論和實踐進行有效結(jié)合，激發(fā)學生對生物知識的探究意識，在實踐活動中充分提高學生生意識以及科學理念，逐步強化初中生自身的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張陽貴.初中生物教學中的情境教學研究[J].當代家庭教育，2021（19）：127-128.

[2]孫紅艷.初中生物學情境教學的策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（17）：88-89.

[3]邱華金.初中生物教學中的情境教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（04）：280-281.