做研究者，還是做教書(shū)匠？

我是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，愛(ài)人是一名小學(xué)語(yǔ)文教師。每天晚上吃好飯，我看書(shū)寫(xiě)作，她則坐在燈下一絲不茍地備課。我對(duì)她每天兩小時(shí)的備課態(tài)度很是不屑：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)教師要做研究者不要做教書(shū)匠嗎?

為了能把她引上光輝燦爛的教科研大道，我拉著她和我一起讀文品道，告訴她思考和超越是多么的重要?？墒撬粗粗?，又回到書(shū)桌前操起了她的教科書(shū)：“我也知道增加科研的含量很重要，可是如果明天的課我不熟悉，那么我進(jìn)課堂是沒(méi)有底氣的?！?/p>

看來(lái)，我難以讓她跟我一樣去享受教科研的快樂(lè)了。而她也并不因自己刀耕火種的生產(chǎn)方式而自卑。她的一句經(jīng)典就是：“家庭里，只要一個(gè)人喜歡看書(shū)就夠了；學(xué)校里，只要一部分人搞教科研就好了?！?/p>

對(duì)她的前半句話，我深表贊同。我們家里里外外的家務(wù)都是她干的，也正是她的勤快，才使得我有時(shí)間和精力在那里看書(shū)思考。試想如果兩個(gè)人都鉆在書(shū)堆里，飯誰(shuí)做?衣服誰(shuí)洗?孩子誰(shuí)來(lái)照顧?

可是，后半句似乎就不那么在理了。教科研可是教學(xué)的生命力，一個(gè)學(xué)校里搞教科研的人不是多多益善嗎?

她又說(shuō)：“一個(gè)學(xué)校，特別是小學(xué)，有很多的雜事，人人都去搞研究。那日常的事務(wù)誰(shuí)去做?”

是啊，對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)。先進(jìn)的教育理念固然重要，可是不厭其煩、誨人不倦的態(tài)度卻必不可少。一個(gè)只有實(shí)踐沒(méi)有思想的群體固然是一群傻子，而一個(gè)只有思想沒(méi)有實(shí)踐的群體也只能是一群瘋子。

見(jiàn)我在沉思，她又補(bǔ)了一句：“我覺(jué)得自己做一個(gè)教書(shū)匠挺好，歷史唯物主義說(shuō)歷史是人民群眾創(chuàng)造的，教書(shū)匠也能為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富?！?/p>

這使我想到一個(gè)問(wèn)題：在一個(gè)社會(huì)里，思想固然能讓發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)變，可是實(shí)踐卻讓發(fā)展產(chǎn)生量變。質(zhì)變是需要一定的量變來(lái)做支撐的。所以。當(dāng)真一個(gè)學(xué)校所有人都去搞教科研，都去做思想者，沒(méi)有人埋下頭來(lái)做教書(shū)匠，那么這個(gè)學(xué)校也是不可能發(fā)展的。

如此看來(lái)，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)。教書(shū)匠又未必是一個(gè)貶義的稱(chēng)謂。任何先進(jìn)的教育理念。必須有一大批身在一線的教師來(lái)傳承演繹。有些老師或許沒(méi)有開(kāi)闊的視野，沒(méi)有深厚的底蘊(yùn)。沒(méi)有對(duì)自身行為價(jià)值深入思考的習(xí)慣與水平。但是。他們有一種近乎本能的責(zé)任，有解決教育教學(xué)中具體問(wèn)題的技藝與能力，有一種務(wù)實(shí)的情懷，這樣的教書(shū)匠不也是我們需要的么?

由此聯(lián)想到佛教中的禪宗與凈土宗兩個(gè)宗派，前者是不立文字，見(jiàn)心明性，通過(guò)“頓悟”來(lái)見(jiàn)證佛的圓通；后者是六根清靜，一心念佛，同樣也能達(dá)到佛的境界。這兩個(gè)宗派，修持的方法不同，其中的意趣也不同。但卻能殊途同歸，同樣修成正果。而教師隊(duì)伍中所謂的“研究者”和“教書(shū)匠”的區(qū)別不也如此么?“研究者”就像禪宗那樣，懷著一種尋求真理的信心和勇氣，尋求教育的真碲，來(lái)證實(shí)自身教育行為的意義：而“教書(shū)匠”則像凈土宗那樣，心無(wú)旁騖。用一顆虔誠(chéng)的心對(duì)待日常工作中的每一個(gè)問(wèn)題與細(xì)節(jié)。以一種無(wú)意義實(shí)現(xiàn)了一種有意義，不同樣用自身的行為證實(shí)了教育的價(jià)值么?

想到這里。我開(kāi)始收藏起自己原先那顆驕傲的心，不再以研究者的身份來(lái)“悲憫”那些“教書(shū)匠”了。其實(shí)，一名小學(xué)教師，只要他有一顆向善向上的愛(ài)心，有一種對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，有一點(diǎn)精進(jìn)盡職的精神，無(wú)論他是研究者還是教書(shū)匠，抑或兩者兼?zhèn)洌寄苷业浇逃恼媪x。都是值得我們敬佩的。我們切不可以自己擁有的話語(yǔ)霸權(quán)，厚此薄彼。

當(dāng)然，就小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，最好還是做一名教書(shū)匠兼研究者為好，這樣更有利于彼此的學(xué)習(xí)與借鑒。而在現(xiàn)實(shí)的工作中，我們則可以根據(jù)每個(gè)人的才情、氣質(zhì)以及具體的工作任務(wù)或者選擇偏向教書(shū)匠一點(diǎn)的角色，或者選擇偏向研究者一點(diǎn)的，不必千人一面。