巧設(shè)任務(wù) 發(fā)展能力

《英語課程標準》強調(diào)指出：英語教學要重視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。也就是說，要通過適合兒童年齡、心理和生理特點的生動活潑的課堂活動，把學習英語與用英語做事情聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態(tài)度，在大量的語言實踐中形成語感。養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

因此，教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學模式進行教學。所謂“任務(wù)”，簡而言之就是“做事”。以任務(wù)為中心的語言教學思想，強調(diào)將語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式。

根據(jù)現(xiàn)行《牛津小學英語》系列教材的特點，筆者采用任務(wù)型教學模式，使學生掌握了真正生活化的英語。筆者在教學實踐中將“任務(wù)”分成以下幾類：

一、猜測性任務(wù)，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動兒童參與的積極性。

所謂猜測性任務(wù)就是一方持有信息，根據(jù)信息差原則，另一方盡量了解對方信息。因為它符合兒童好奇心強的特點，所以這種任務(wù)活動能極大地調(diào)動兒童參與的積極性。

首先在新知呈現(xiàn)過程中應(yīng)用猜測性任務(wù)。例如，在教學4A Unit2時呈現(xiàn)dog，cat，tiger，lion，monkey，bear，panda，rabbit等動物的新單詞時，我制作了這樣一個課件：將這些動物圖片中的某幅放在屏幕中心，然后用幾個方塊將這個動物蓋上，單擊“繼續(xù)”按鈕，方塊逐一消失，每消失一個方塊，該動物的圖片便顯現(xiàn)一部分，學生根據(jù)所顯現(xiàn)的部分猜測。這樣學生可以從大腦中調(diào)出許多單詞的信息，當最終展現(xiàn)全圖并伴以這個動物單詞的讀音時，學生對這個單詞的印象非常深刻。

其次在操練中設(shè)計猜測性任務(wù)也能調(diào)動學生練習語言的積極性。如在練習How many…句型時，我設(shè)計了一個“失物招領(lǐng)”的任務(wù)。一方的書包“丟失”，另一方持有書包，根據(jù)回答How many…are there in yourschool bag?There is/There are…由此判斷失物的主人，并斷定哪些同學的判斷正確。這個任務(wù)設(shè)計既練習了所學的數(shù)詞、文具詞，也鞏固練習了句型，極大地調(diào)動了學生練習語言的積極性。

二、調(diào)查性任務(wù)，發(fā)展學生實際運用語言的能力。

語言具有實踐性，它只有在實踐過程中才能體現(xiàn)出它的本質(zhì)特點。教師設(shè)計任務(wù)時要注意把教材內(nèi)容活化于實際生活，使學生能主動地運用所學語言去做事情，在做事情過程中自然而然地運用語言。發(fā)展語言能力。

如在學習What’s your favounte colour?句型時，這個句型貼近我們的實際生活，為此我設(shè)計了孩子們喜聞樂見的調(diào)查采訪任務(wù)。下面是調(diào)查表：

首先教師示范：T：(提問一名學生)I’m a reporter，I’m from CCTV，What’your favourire colour?S：Myfavoufite colour is red，教師在姓名欄內(nèi)填上該學生姓名，并在此行的“red”列中打“√”號。然后學生間互相用英語調(diào)查，調(diào)查結(jié)束后，再用英語進行任務(wù)匯報，檢查任務(wù)的完成情況。學生在實際運用中牢記了What’s your favoufite colour?句型，同時大量復(fù)習了顏色詞，真正做到了為用而學，用中學，學了就用。

三、創(chuàng)造性任務(wù)，點燃學生思維的火花。

《牛津小學英語》教材吸引孩子的不僅是課堂的趣味性，還有它給了孩子們充分發(fā)揮他們創(chuàng)造力的空間，這就要求教師要充分認識到這一點，在教學設(shè)計中更好地利用這一點布置創(chuàng)造性任務(wù)，點燃學生思維的火花。

1，創(chuàng)設(shè)情境，自編自演。

情境教學符合兒童的思維和智力發(fā)展水平，有助于激發(fā)學生創(chuàng)造性的思維。如在學習了4A Unit2后，我設(shè)計了這樣一個活動任務(wù)：“大森林里的這些動物們見面了，你想他們會說些什么。”要求學生根據(jù)有關(guān)句型和日常用語，設(shè)計一段短劇，并進行表演。這個主題給了學生很大的發(fā)揮空間。有的小組設(shè)計了dog和cat做朋友，一起找食吃：有的小組設(shè)計了許多小動物到森林和平飯店做客，monkey來招待大家；有的小組設(shè)計的是panda請大家吃飯：還有的小組以獸中之王的身份介紹自己的大森林和森林中的動物朋友。

由此可見，如果具體的任務(wù)提供給了學生運用英語的情境，那么在這種創(chuàng)造性的任務(wù)下由學生自己構(gòu)思，選擇自己所喜歡的情境。學生便能更好地投入到活動中去。同時，由于小組間競賽因素的存在，學生總是盡力有獨特的表現(xiàn)，這也能促進學生加深對語言的理解。教師布置任務(wù)，由學生小組合作完成，這不僅鍛煉了學生語言表達能力，而且培養(yǎng)了學生的合作創(chuàng)新精神，激發(fā)了學生學習英語的興趣，增強了學生完成任務(wù)的信心。

2，形式多變。鞏固創(chuàng)新。

教師在設(shè)計創(chuàng)造性任務(wù)活動時，要考慮活動形式的多樣性和趣味性。根據(jù)兒童愛玩好動的特點，這種創(chuàng)造性任務(wù)活動可以通過游戲的形式來表現(xiàn)。只要教師在教學中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，就能設(shè)計出多種形式的發(fā)揮學生創(chuàng)造力的游戲，有時即使是同一個游戲，也可以根據(jù)語言側(cè)重點的不同而變換出各種形式。比如，在教學語言點What’s in/on/under…和There’s/There are，一時，教師發(fā)給每個學生一張畫有horse，tree，laker的簡筆畫。通過“添畫游戲”讓學生學習There’s/There are…句型。學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。畫出的畫各不相同。教師還可以讓學生通過小組采訪的形式了解別人的畫與自己的畫有什么不同，然后獲得的信息和描述他人畫中的物品，并在此過程中復(fù)習There’s/There are…句型，以獲得對語言點反復(fù)循環(huán)操練的效果。成功的創(chuàng)造性任務(wù)活動，不僅能擴大交際活動中的信息交流量和語言的運用量，還能達到學以致用和培養(yǎng)學生語言運用能力的目的。

3，新型座位，新型組合。

在任務(wù)型教學中。很多任務(wù)都是通過pair work和group work合作完成的。我們可以打破常規(guī)的座次排列形式。探尋更有利于激發(fā)學生興趣的，更便于小組合作的，更有利于完成各項任務(wù)的新型組合方式。比如，我們可以讓他們兩人一組，四人一組，或自由組合，座位可以排成各種字母或者水果等學生喜愛的形狀。這種新型座位，新型組合方式有利于將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。還有助于培養(yǎng)學生之間的合作精神和競爭意識。有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都能發(fā)展的目標。教育需要創(chuàng)新，創(chuàng)新的目的在于取得更好的教育效果。以活動小組為形式的新型座位組合方式?？梢愿玫丶ぐl(fā)學生的學習興趣，使學生在一種全新的學習氣氛和環(huán)境中積極參與，團結(jié)協(xié)作，共同進步。

四、實際性任務(wù)，培養(yǎng)學生自我把握語言功能的能力。

語言源于生活，脫離實際生活的語言是不生動的，通過實際性任務(wù)活動可以架設(shè)語言與生活之間的橋梁。教師教給學生語言的形式，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生完成任務(wù)，培養(yǎng)學生自我把握語言功能的能力。

例如：在3B學習My Family這一單元時，我以生活化的方式呈現(xiàn)知識，播放自己一家人在一起過生日時的錄像，讓學生感知語言與真實生活的聯(lián)系。并用課內(nèi)知識介紹自己一家人的情況，為了讓學習內(nèi)容與學生生活聯(lián)系起來，布置了實際性任務(wù)：讓學生拿出各自的家庭照片，向大家介紹家庭成員。并且畫一棵“家庭樹”，在小組內(nèi)介紹家庭結(jié)構(gòu)等等。這種任務(wù)活動要求學生在利用所學知識的基礎(chǔ)上，去組織語言，把握語言，運用語言，從而培養(yǎng)學生的能力。

五、安排層次性任務(wù)，因材施教，增強學生的自信心。

差異是客觀存在的。每個學生之間的差異我們要正確對待。不要對每一個孩子都一樣要求，那樣會增加他們的焦慮感，造成拔苗助長。所以在設(shè)計任務(wù)要求獨立完成時，要從實際情況出發(fā)。考慮個別差異，因材施教。如學習了有關(guān)食物和水果的詞匯后，我設(shè)計了三種任務(wù)：第一種是畫出你最喜歡的食物的圖片，并在下面寫上英文名稱；第二種是寫謎語，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜愛的食物：第三種以What’s in my flidge?為題，寫一段話。讓學生自主選擇，這樣可以使每一位學生都感到“我能做。我會做”，從而體驗成功的喜悅。

總之，教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務(wù)，達到學以致用的目的。