名師造就名校

這是一所老?！?902年創(chuàng)辦，至今已經(jīng)走過了105年的風(fēng)雨歷程；這是一所名校——100多年的歷史積淀，一代代教師薪火相傳，在江蘇乃至全國(guó)小學(xué)教育界，她獨(dú)樹一幟，形成了以“童心母愛”為核心的校園精神文化。她的名字叫南京師范大學(xué)附屬小學(xué)。在眾多學(xué)子心中，她是他們心靈憧憬的地方。她還是他們終身眷戀的地方。是什么讓這所百年老校讓人如此心馳神往?是什么讓這所百年老校讓人如此夢(mèng)繞魂?duì)?我們這里解讀的，就是她的“名師一名?！泵艽a。

這是一所充滿“童心”和“愛”的校園。

走進(jìn)南師大附小，撲面而來的是“愛”的氣息。松柏掩映中，斯霞紀(jì)念館靜靜地立在校園的一側(cè)。穿過教學(xué)樓的門廳，敞開胸懷迎接我們的是斯霞廣場(chǎng)。在廣場(chǎng)的正中央，斯霞老師的半身漢白玉塑像端放在一棵大梧桐樹下，一群孩子在她身旁快樂地嬉戲。鐫刻在斯霞塑像底座上的四個(gè)大字“敬業(yè)愛生”，已成為附小對(duì)所有教師的期許。

對(duì)每一位附小人來說。斯霞已經(jīng)不再是一個(gè)名字的符號(hào)，而是一種精神的象征。

的確如此。對(duì)附小人來說，斯霞是一部博大精深、意蘊(yùn)雋永的巨著，是一方取之不盡、貯量豐厚的富礦。她在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中樹立的“童心母愛”的高尚情操，在長(zhǎng)期的事業(yè)發(fā)展中歷練的勇于探索教育科學(xué)的精神，在長(zhǎng)期的生命歷程中形成的“性如冰雪凈，心同日月明”的人格，已經(jīng)成為南師大附小一筆不可多得的資源和財(cái)富。

其實(shí)，斯霞老師的成長(zhǎng)離不開附小的精神土壤，而附小的文化內(nèi)涵又因斯霞老師的存在而進(jìn)一步地豐富、厚實(shí)。

現(xiàn)任校長(zhǎng)、人稱“小斯霞”的閻勤對(duì)記者說，建校伊始，附小便以“實(shí)驗(yàn)”為辦學(xué)目標(biāo)，種種舉措創(chuàng)當(dāng)時(shí)教育教學(xué)研究風(fēng)氣之先；學(xué)校背靠“中央大學(xué)”，優(yōu)質(zhì)的教育資源，先進(jìn)的教育理念，吸引了俞子夷等數(shù)位教育家和學(xué)者在此勤政、執(zhí)教，他們對(duì)人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育的前瞻性理解，形成了附小濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和堅(jiān)實(shí)的文化底蘊(yùn)。

名校和名師，就是這樣相輔相成、交相輝映，

愛，是斯霞的語言，是附小的語言，也是教育的語言。附小教師的成長(zhǎng)，就從學(xué)會(huì)這門語言人手。

得天獨(dú)厚的歷史淵源，無法復(fù)制的精神財(cái)富，老師們身處其中，接受著環(huán)境和氛圍一寸寸地浸染和熏陶，不僅如此，學(xué)校更重視通過形式多樣的活動(dòng)讓“愛”走進(jìn)教師的心里?？此瓜祭蠋煹恼撝?、錄像，大家深情回憶，追思她傾心愛孩子的方方面面；圍繞學(xué)斯霞開展的征文評(píng)比、演講會(huì)、出專集等活動(dòng)，大家積極參與。述盡他們學(xué)斯霞的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；評(píng)選校“斯霞式人民教師”，大家認(rèn)真推選，挖掘出許多老師不愿公開的愛學(xué)生的秘密……學(xué)校還專門制作了專題片——《紅燭霞光》，讓斯霞老師的大愛永久地保存在膠片上，也永久地刻在每個(gè)人的心中。

“愛”已經(jīng)成為附小校園文化的內(nèi)核，融入到了附小人的靈魂里。“把心融入童真的夢(mèng)想，用愛托起生命的靈動(dòng)”，業(yè)已成為附小人的共識(shí)。

翻開《薪火相傳的愛——南師大附小斯霞型教師成長(zhǎng)的足跡》一書，有兩位女教師引起了我們的注意。

一位叫尹不凡，這位為人樸實(shí)。見之可親的中年教師，大家對(duì)她的一致評(píng)價(jià)是：尹老師是個(gè)好人。俗話說：要人說聲“好”，苦頭吃不了?？梢蠋煇蹖W(xué)生愛到了心坎里，早已忽視了苦與累。在她身上，隨處可見斯霞老師的影子。她每天都很忙，是啊。常年教低年級(jí)的小孩子，什么事都要她操心，她哪能閑的下來?她每天都很累。是啊，那么多瑣碎的小事，孩子們都期待著她的評(píng)判，她哪有時(shí)間歇一歇?她步子常常很急。是啊。要備課，要改作業(yè)，要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，她的腳步慢不下來……尹老師執(zhí)教20多年，可以說是度人無數(shù)。特別是對(duì)有困難的學(xué)生，她付出的更多。有這樣一件事，曾經(jīng)溫暖了許多人的心。班上轉(zhuǎn)來一位農(nóng)村孩子，初來乍到，孩子的膽子又特別小，第一天到校就哭個(gè)不停。在教室里鬧著要爸爸，攪得課都沒法上下去?？梢蠋煵]有生氣，而是輕聲地安慰著他。下課后，尹老師牽著孩子的小手，在校園里邊走邊帶他熟悉環(huán)境，跟他講道理，她們?nèi)缒缸影阍谛@里轉(zhuǎn)了一圈又一圈，孩子由開始的驚恐煩躁到笑逐顏汗。一天，兩天。三天……孩子終于融入附小，融入進(jìn)溫暖的集體中。每天一大早。他都鬧著要爸爸送他去上學(xué)；下課后。他都愛往尹老師身邊蹭。他已經(jīng)把尹老師當(dāng)成了最親和最可信賴的人。

還有一位叫王輝，這位將要退休的老教師，給人留下的最深刻的印象是睿智，王老師有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且非常講究教育的契機(jī)和技巧。這一點(diǎn)。可以說也是學(xué)到了斯霞老師的：呻韻。經(jīng)她調(diào)教過的學(xué)生，習(xí)慣良好，舉止文雅，勤奮好學(xué)；經(jīng)她帶出來的班集體，團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑。常常讓年輕教師贊嘆不已，不知王老師有什么魔力。其實(shí)，宣與她心中有愛同時(shí)又善于思考、勤于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新有關(guān)。一次學(xué)校組織同學(xué)們到人民大會(huì)堂觀看歌劇。一般的老師交代一下要求就算了。但王老師想得更多、僅僅是讓孩子看一場(chǎng)歌劇嗎?不，關(guān)鍵是培養(yǎng)一種素質(zhì)和教養(yǎng)。因此，在去之前的5分鐘，王老師告訴大家，教育局信任我們學(xué)校，讓我們?nèi)タ词子呈?，但老師?dān)心大家看不懂，會(huì)在劇場(chǎng)里吵鬧。所以老師愿意告訴大家：歌劇是高雅的藝術(shù)，在許多發(fā)達(dá)國(guó)家，去歌劇院都要穿上禮服，在劇場(chǎng)里不發(fā)出一點(diǎn)聲音，對(duì)演員的精彩表演報(bào)以熱烈的掌聲。你們?cè)敢馓岣咦约旱男蕾p水平嗎：你們想成為高雅的人嗎?那么我們今天就來看看誰的素質(zhì)最高，看得最認(rèn)真。一番充滿愛和智慧的引導(dǎo)讓這次活動(dòng)非常圓滿，學(xué)生們的專注與得體表現(xiàn)讓人吃驚：其實(shí)，潛移默化中，王老師已經(jīng)將一些做人的準(zhǔn)則和活動(dòng)的禮儀悄悄地滲透進(jìn)了學(xué)生幼小的心靈。

在附小，像尹不凡、王輝這樣“會(huì)愛”、“善愛”的教師還有很多……

“愛”是什么?

問一千個(gè)人，一千個(gè)人也許都會(huì)說，愛。就是對(duì)于某一特定對(duì)象的真、善、美的情感傾注。但是，什么是“師愛”?什么是“愛的教育”?也許沒有人會(huì)比附小的老師們理解得更深刻、更專注。愛生、愛崗、愛?！瓙墼诟叫?，已不僅僅是一種情感，她更包含著責(zé)任、信念、技巧。她是一個(gè)開放的概念，隨著時(shí)代的變遷不斷吸納新鮮的內(nèi)容；她更是一個(gè)純粹的名詞，一筆一畫都要靠時(shí)間的累積和心智的沉淀寫就。附小倡導(dǎo)的“愛”，是多元內(nèi)涵的“愛”。他們認(rèn)為：愛是自由的，它給學(xué)生以開闊的成長(zhǎng)空間，讓學(xué)生盡情發(fā)展自我的個(gè)性和特長(zhǎng)；愛又是一種價(jià)值引領(lǐng)，它告訴學(xué)生是與非，善與惡，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我，成為社會(huì)需要的人；愛又是細(xì)膩的，它滲透在教育教學(xué)的方方面面，發(fā)自內(nèi)心，潤(rùn)物無聲；愛還是智慧的，它要求教師必須擁有愛的能力，適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)愛，創(chuàng)造愛，從而激發(fā)學(xué)生的愛與創(chuàng)造。

工作在附小的老師已經(jīng)形成了學(xué)生第一、工作第一的優(yōu)良傳統(tǒng)。凡是到附小交流、學(xué)習(xí)過的老師都感慨地說，在這兒印象最深的就是教師特別敬業(yè)，主人翁意識(shí)特別強(qiáng)。全校教師中午都在學(xué)校吃飯，雖說日程上安排有近兩個(gè)小時(shí)的休息，但很多教師的“休息時(shí)間”，包括下班后、節(jié)假日，仍是處在工作狀態(tài)中，備課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生交流，組織學(xué)生活動(dòng)……

還是讓我們來看幾組鏡頭吧：

鏡頭之一：晨光熹微。一位老教師戴著老花鏡，正在專心致志地做著什么。那么細(xì)心，那么輕柔，仿佛在撫摸著一個(gè)可愛的小生靈。噢，原來一年級(jí)小朋友的作業(yè)本磨破了，丁云霞老師正在利用早自習(xí)前的時(shí)間給他們一本一本地修補(bǔ)、粘貼、壓平。這種習(xí)慣她已經(jīng)堅(jiān)持多年了，對(duì)她來說，愛就是這樣悄無聲息，自然而然。等到都補(bǔ)好了，丁老師才站起身，笑著迎接早到的孩子們。

鏡頭之二：天快黑了。高利源老師才將一位學(xué)生送走，正疲憊地坐在辦公桌前。這時(shí)，電話鈴聲急促地響了起來，高老師剛拿起話筒。就聽到了母親責(zé)怪的聲音：“你怎么還不回來，寶寶才幾個(gè)月，你不管啦?”高老師連忙應(yīng)了幾聲，掛了電話。其實(shí)她何嘗不想回家抱女兒，學(xué)校也允許她早點(diǎn)走?？蓜偛潘妥叩膶W(xué)生父母離異，高老師哪能坐視不管? 自從她成為斯霞老師的關(guān)門弟子的那一天起，愛學(xué)生就成了她生活的主旋律。這幾天，她一放學(xué)就把這個(gè)學(xué)生帶到自己身邊，陪著他，輔導(dǎo)他，直到他家里來人接走。可自己的孩子，她就顧不上了……

鏡頭之三：夕陽西下。年輕的施玉潔老師一手拉著一個(gè)孩子走出校園，有說有笑，親密之情溢于言表。同事們和熟悉她的家長(zhǎng)都滿懷敬意地看著她遠(yuǎn)去。大家明白：她左手牽的是自己的兒子，可右手邊的卻是班上的一名學(xué)生。這個(gè)可憐的孩子由于父親長(zhǎng)年生病，母親又突患腦瘤，無人照看。家長(zhǎng)的哭訴，孩子無助的眼神，讓施老師的心顫抖了。她毅然把孩子帶回自己的家里，為他燒飯、洗衣、輔導(dǎo)功課，讓他與自己的孩子吃住在一起。體貼入微。漸漸地，孩子的笑容重新回到了臉上。一個(gè)多月過去，他越來越離不開他的施老師了。

在附小，像這樣的感動(dòng)校園的鏡頭，只要你有心，幾乎天天可以捕捉到。它曾經(jīng)讓外地來聽課學(xué)習(xí)的老師駐足良久，更讓眼下附小的新教師們耳濡目染，心摹手追。這樣和諧的愛的大環(huán)境，這么多心中有愛的好老師。使許多青年教師從進(jìn)入附小大門的那一天起，就浸潤(rùn)在愛的海洋中。這不僅使他們快速地成長(zhǎng)、成熟起來，而且堅(jiān)定了他們立志“學(xué)斯霞，做斯霞”的決心。

“愛”的火炬，在老師們的手中，印在老師們的心中。愛，成了附小教師實(shí)實(shí)在在的精神的底子，

附小教師的教育教學(xué)水平和素養(yǎng)有口皆碑。原國(guó)家督學(xué)、省教科所所長(zhǎng)成尚榮曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)說：“南師大附小在斯霞教育思想的引領(lǐng)下，有它獨(dú)特的胸懷和眼光。特別是始終做教師的服務(wù)者、支持者和領(lǐng)航者的做法，讓許多教師百煉成鋼?！?/p>

經(jīng)常有人會(huì)問：鋼鐵是怎樣煉成的?校長(zhǎng)閻勤聞言總是淡淡一笑：其實(shí)也沒有什么秘密，幾十年如一日，我們始終堅(jiān)持做的一件事情，就是打磨教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，培養(yǎng)教師研究意識(shí)和創(chuàng)造精神。

一如閻勤校長(zhǎng)所說，附小教師走的基本上是一條“在研究中成長(zhǎng)”之路。

之一：在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題

一位老師，如果只是墨守成規(guī)，日復(fù)一日地教教書、改改作業(yè)，顯然是沒有太大作為的。他需要每天反思他的教育教學(xué)現(xiàn)狀，需要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題?；蛘哒f，他必須要有這樣一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。這。是一位優(yōu)秀教師的必備素質(zhì)。附小總是鼓勵(lì)老師大膽實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)或提出有價(jià)值的問題。

音樂組的謝麗老師，琴棋書畫，樣樣精通，是全區(qū)公認(rèn)的才女。她教音樂很棒。學(xué)生也喜歡上她的課，但謝老師不滿足于此。她常常關(guān)注著音樂教育的現(xiàn)狀和發(fā)展，思索著優(yōu)化音樂課堂教學(xué)的途徑和方法。不錯(cuò)，音樂是一門美的藝術(shù)，但僅僅是唱唱歌、聽聽音樂這些固有模式嗎?學(xué)生中懂得繪畫、文學(xué)、書法的比比皆是，音樂課怎樣才能激起這些有才華的學(xué)生的興趣呢?能不能將其他的藝術(shù)形式融入音樂教學(xué)中來，讓課堂真正成為師生生命相遇、心靈相約的場(chǎng)所呢?它們會(huì)給音樂教學(xué)帶來什么樣的沖擊和革命呢?一個(gè)又一個(gè)大膽的念頭跳入她的腦子。讓她興奮不已。也促使她沖破常規(guī)框框，突破學(xué)科限制，精心研究創(chuàng)立以音樂為主的藝術(shù)課堂的可行性。謝老師就是從這里開始了她痛并快樂著的教學(xué)探航，“藝術(shù)課”在她的倡導(dǎo)和努力下逐漸孕育、生長(zhǎng)起來。

附小獨(dú)創(chuàng)的“體育大課間”活動(dòng)。也是幾位有心的體育老師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)行體育課程設(shè)置的不足，進(jìn)而大膽改革的。一段時(shí)期以來，不少學(xué)生對(duì)跑步、打球已經(jīng)沒太大興趣了，上體育課缺乏熱情。有的借故偷懶，有的趁機(jī)溜號(hào)。連體育課孩子們都不愿意上，這實(shí)在不能用現(xiàn)在孩子的負(fù)擔(dān)重、體質(zhì)弱的解釋來搪塞。怎么辦?提高下一代的身體素質(zhì)豈不要成為一句空話?這是一個(gè)大問題。附小的老師知難而上，積極從孩子的心理人手思索：我們傳統(tǒng)的項(xiàng)目中能不能加點(diǎn)新的內(nèi)容?抖空竹，南京人都喜歡，可以拿來嗎?滑板車，孩子們最愛，也可以吧?網(wǎng)球，學(xué)校場(chǎng)地受限，能行嗎?獨(dú)輪車，雜技團(tuán)才有的吧，有難度，但吸引人，能拿來嗎?……不斷地肯定、否決，不斷地醞釀、討論。最后共“拿來”23個(gè)孩子們喜聞樂見的傳統(tǒng)和新興體育項(xiàng)目，大課間活動(dòng)在問題中誕生了。它已經(jīng)成為今天附小的一道“特色菜”和“招牌菜”。

之二：在研究中解決問題

魯迅先生說過：“凡事總須研究，才會(huì)明白?！苯逃虒W(xué)是一門精深的學(xué)問，沒有研究，就沒有發(fā)展；沒有創(chuàng)新。也就沒有其強(qiáng)大的生命力。研究表面上是促進(jìn)了問題的解決，其實(shí)最重要的是擴(kuò)大了教師間的交流，開拓了教師的眼界，深化了教師的創(chuàng)造意識(shí)。

附小的教育教學(xué)研究是卓有成效的，一批又一批的教師在課題研究中得到快速成長(zhǎng)。在附小，教師職業(yè)不再意味著年復(fù)一年、日復(fù)一日的簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)：職業(yè)意義的豐富。提升了教師的生命價(jià)值，塑造了教師的內(nèi)在尊嚴(yán)。

在附小，教育教學(xué)中遇到的任何問題都可以提出來進(jìn)行研究。為了解決同一個(gè)問題，一門學(xué)科里幾種思想的碰撞。幾種看法的爭(zhēng)鳴，已經(jīng)是家常便飯。

這是二個(gè)和煦的春日。午后的春陽已掩不住它的熱情，讓每一個(gè)人在感受其溫度的同時(shí)。不免生出一些倦意?？僧?dāng)記者路過一個(gè)灑滿陽光的教室時(shí)，卻看到一群人圍坐一圈，人人臉上都是專注與投入。

原來，這是數(shù)學(xué)組的老師們正在進(jìn)行他們習(xí)以為常的“錘課”工程。

隨著閻勤校長(zhǎng)拋出的問題：“余老師，你這節(jié)課的理想目標(biāo)是什么?你想讓學(xué)生經(jīng)歷什么?獲得什么?你想通過這節(jié)課表達(dá)什么?”面上“霞光”未退的執(zhí)教者。打開了他的話匣子。而旁邊的人，在傾聽其思路歷程的同時(shí)，都不忘在本子上寫著什么。

執(zhí)教者話音剛落，周圍的人就開始了“輪番炮轟”。沒有一句客套，沒有一句虛詞。有的圍繞教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)環(huán)節(jié)是否處理到位等逐一進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)：有的從數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容如何組織、問題如何設(shè)計(jì)以引向深刻作了具體闡述：有的從教學(xué)設(shè)計(jì)中折射出的教學(xué)思想以及教學(xué)行為所帶來的互動(dòng)效果等進(jìn)行了剖析：有的則關(guān)注了教師的教學(xué)語言和評(píng)價(jià)方式……雖然不是內(nèi)行。也未曾感受這位老師的課堂，但聽罷一輪“炮轟”之后，記者對(duì)這節(jié)課的優(yōu)勢(shì)與遺憾竟然也有了比較清晰的了解。

“那我們看看，這節(jié)課到底該怎樣改進(jìn)呢?我們一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的來談。怎么樣?”閻校長(zhǎng)話鋒一轉(zhuǎn)，將大家的焦點(diǎn)匯聚到教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。這個(gè)環(huán)節(jié)可以提什么問題?問題怎么拋出?可以采用什么教學(xué)方式處理?如果學(xué)生出現(xiàn)某種情況可以怎么處理、還可以怎么處理?學(xué)生可能出現(xiàn)哪些問題，如果出現(xiàn)，怎么回應(yīng)?……圍繞每一個(gè)細(xì)節(jié)，眾人七嘴八舌、各抒己見，不同的理解和視角，讓人頓生充盈之感。當(dāng)然，有時(shí)也不免出現(xiàn)一番針鋒相對(duì)的辯論，但爭(zhēng)論過后的認(rèn)同，執(zhí)教者若有所悟的雙眸，令記者相信，這樣的爭(zhēng)論帶來的不是思維的混亂，而是更深刻的思維的清晰。

待閻校長(zhǎng)宣布“今天的討論就此結(jié)束，明天再聽課、磨課”時(shí)，已是華燈初上了。

這只是附小數(shù)學(xué)組中司空見慣的一個(gè)場(chǎng)景。在這里，沒有校長(zhǎng)、教師之分，只有教學(xué)研究任務(wù)不同。在這里，無專制無權(quán)威，有共識(shí)有個(gè)性。只要有看法，個(gè)個(gè)都可以暢所欲言；只要有新意，人人都會(huì)為你拍手叫好。只要見證過他們這樣的“錘課工程”。你就不能不感嘆于他們研討的坦誠(chéng)、務(wù)實(shí)和細(xì)致；也不會(huì)再詫異，為什么這個(gè)總共只有21名成員的數(shù)學(xué)組，近年來能先后錘煉出3節(jié)獲全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)的課，能夠在每一次的省、市、區(qū)教研活動(dòng)中都呈現(xiàn)出耐人尋味、好評(píng)如潮的課例，能夠成為擁有2名特級(jí)教師、3名市級(jí)學(xué)科帶頭人、2名區(qū)級(jí)優(yōu)秀青年教師的超級(jí)團(tuán)隊(duì)。

其實(shí)，在這所學(xué)校。幾乎每周、每門學(xué)科都有這樣的場(chǎng)景再現(xiàn)。老師們的討論研究已經(jīng)成為一種自覺的團(tuán)隊(duì)行為，他們擰成一股繩，不斷地在實(shí)踐中反思，在反思后討論，在討論后再進(jìn)行實(shí)踐……循環(huán)往復(fù)。這個(gè)探索是周而復(fù)始。沒有窮盡的?！八嚐o止境”，教學(xué)也不例外。雖然這只是一個(gè)并不復(fù)雜的“行——知——行”的過程，但通過這樣的反復(fù)和循環(huán)以后，再次實(shí)踐和反思的個(gè)體就站在了另一個(gè)高度上。他如果不想重復(fù)自己，那就只有提升自己。這樣，教師的成長(zhǎng)就呈現(xiàn)出一個(gè)螺旋式的上升過程。老師們的業(yè)務(wù)素質(zhì)在研究中得到了加速度，成功指日可待。

之三：研究催生教學(xué)之花

閻勤校長(zhǎng)不止一次地強(qiáng)調(diào)，附小所追求的目標(biāo)是教師成功、學(xué)校成名、學(xué)生成才?！霸谘芯恐谐砷L(zhǎng)”給附小帶來的正是如此。尤其是學(xué)校近年來舉行的許多大型的展示活動(dòng)，使學(xué)校的聲譽(yù)日隆，老師的名聲日顯?？梢哉f，名校成就了名師，名師也讓名校時(shí)時(shí)煥發(fā)生機(jī)。近年來，附小數(shù)學(xué)組頻繁亮相的“三駕馬車”可以說是最大的看點(diǎn)，是這所學(xué)?！疤ぬ?shí)實(shí)搞研究，一心一意謀發(fā)展”所結(jié)出的豐碩果實(shí)。

三駕馬車之特級(jí)教師——王學(xué)其

關(guān)鍵詞：立意新奇

1987年畢業(yè)于曉莊師范學(xué)校首批大專班的王學(xué)其，長(zhǎng)期執(zhí)教高年級(jí)數(shù)學(xué)，并承擔(dān)了學(xué)校特色課程——數(shù)學(xué)思維方法課的把關(guān)工作。他對(duì)數(shù)學(xué)4e，iR的邏輯脈絡(luò)有著非常深刻的理解。在教學(xué)中。特別善于從機(jī)巧的問題切入，一問多變，一題多解，逐步深入。聽他的課?？傆悬c(diǎn)穴深刻、酣暢淋漓的感覺。也正因?yàn)樗麑?duì)數(shù)學(xué)有著高屋建瓴的理解和把握，他也特別善于重組教材，設(shè)計(jì)出與眾不同的教學(xué)案例，常令人耳目一新。側(cè)重于復(fù)習(xí)課模式構(gòu)建的“幾何初步知識(shí)：立體圖形的表面積和體積復(fù)習(xí)”，關(guān)注概念建構(gòu)的“方程的意義”，關(guān)注有效探究的“圓的周長(zhǎng)”，關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)的“彩票中的數(shù)學(xué)”……談及這些經(jīng)典課例，同行們?nèi)匀挥洃洩q新，回味不已。

三駕馬車之學(xué)科帶頭人——貴友林

關(guān)鍵詞：舉重若輕

2005年引進(jìn)的貴友林老師。因著自身的不懈努力，曾摘取了全國(guó)第五屆數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)觀摩課評(píng)比一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。榮耀過后，他仍反思不止、筆耕不輟。隨著新一輪課程改革的實(shí)施，他參與了蘇教版教材的編寫工作。這樣的經(jīng)歷也使他能夠站在課程改革的前沿，獲得了對(duì)新課程理念的深刻理解。他的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其關(guān)注每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)行為所指向的價(jià)值和理念：他的課堂，特別關(guān)注學(xué)生的自然生成。關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)和所能達(dá)及的目標(biāo)；他的教學(xué)，總讓聽者產(chǎn)生“水到渠成、天然去雕飾”之感。“7的乘法口訣”、“圓的認(rèn)識(shí)”、“數(shù)字與信息”等課例一度成為同行競(jìng)相學(xué)習(xí)、品味的經(jīng)典課例。

三駕馬車之優(yōu)秀青年教師——余穎

關(guān)鍵詞：精思博取

年輕的余穎老師，有著讓許多同行羨慕不已的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷。南師大附小的滋養(yǎng)與培育。讓她擁有了一片任思想與實(shí)踐飛翔的廣闊天空。1999年，她執(zhí)教的“兩步應(yīng)用題”獲得了全國(guó)第四屆數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)觀摩課評(píng)比的一等獎(jiǎng)。喜愛閱讀和思辨的她，能夠在風(fēng)起云涌的課改浪潮中，始終保持著清醒，對(duì)課程、教學(xué)有著自己的獨(dú)特見解。《在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的斷裂處穿行》表達(dá)了她對(duì)如何保留傳統(tǒng)中的精華、如何吸納現(xiàn)代理念的看法與做法；自主開發(fā)的課例“黃金分割”表達(dá)了她對(duì)數(shù)學(xué)教育價(jià)值的哲學(xué)思考；“認(rèn)識(shí)面積”、“三角形的分類”和“用計(jì)算器計(jì)算”等課例則透露了她“注重理解、通達(dá)施教、多角度、廣鏡頭實(shí)施教學(xué)”的教學(xué)理想。

其實(shí)，他們的個(gè)性之所以能夠形成并張揚(yáng)，正是附小數(shù)學(xué)教學(xué)在一個(gè)正確思想指引下的“八仙過海，各顯其能”，也是研究催開教學(xué)百花的一個(gè)實(shí)證。

在語文教學(xué)方面，附小也有著深厚的積淀和底蘊(yùn)。當(dāng)年斯霞老師被稱為“小學(xué)教育界的梅蘭芳”。上個(gè)世紀(jì)八九十年代，在斯霞老師和特級(jí)教師陳樹民、王先炯的引領(lǐng)下，附小的語文學(xué)科曾是全市語文教學(xué)的排頭兵，“隨課文識(shí)字”“聽讀欣賞”的課程模式至今仍讓人津津樂道，也造就了一大批省內(nèi)外知名骨干教師。現(xiàn)如今，雖然當(dāng)年的骨干教師已成了省、市、區(qū)各地教育行政部門或?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)、教研員，但附小年青一代的語文老師已經(jīng)脫穎而出。他們秉承斯老師的教學(xué)藝術(shù)，形成了語文教學(xué)“百花齊放”的局面。吳玲老師就是新時(shí)期附小這塊沃土上生長(zhǎng)培育出的一朵奇葩。

1975年出生的她，意氣風(fēng)發(fā)。年輕有為。1995年進(jìn)入附小后，便很快以自己的聰穎、勤奮嶄露頭角。工作12年來，她憑著強(qiáng)烈的事業(yè)心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，在語文教學(xué)這塊園地里辛勤耕耘。為了上好每一節(jié)課。她除了自己積極思考、大膽探索外，還虛心向師傅和其他老師請(qǐng)教。在校沒時(shí)間備課，帶回家備；備一遍不滿意，推倒重來；九點(diǎn)鐘還沒備好，就堅(jiān)持到深夜……正是這種刻苦鉆研的精神，使她的課一步步走向成熟。在她的日常教學(xué)中，經(jīng)常是鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，各抒己見。在思考辯論中，她穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。她自己的板書流利瀟灑，朗讀深情動(dòng)人，這些都強(qiáng)烈地感染著她的學(xué)生們。她的語文課也逐漸形成了自己的獨(dú)特的風(fēng)格。

“不鳴則已，一鳴驚人”，2007年5月，吳玲老師攜《白鷺》一課在江蘇省閱讀賽課中唯美登臺(tái)，以精巧的設(shè)計(jì)力壓群雄，精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)語驚四座，一舉奪得一等獎(jiǎng)，也標(biāo)志著她所追求倡導(dǎo)的“唯美求真”的人文課堂在實(shí)踐錘煉中趨于成熟。目前，她已成為附小語文教學(xué)的領(lǐng)軍人物。

遠(yuǎn)不止吳玲老師一個(gè)。在附小，陳玉林老師的詩意語文，常常讓他自己和學(xué)生共同陶醉在文學(xué)所帶來的詩情畫意中，不能自已；李菲老師的靈動(dòng)課堂，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生而又靈活多變，充分展示了老師的睿智；而李昌亮老師的課堂則更加開放而富有激情，品三國(guó)，論英雄，我們看到的是老師的大氣磅礴、熱情洋溢，學(xué)生的激情投入、興趣高漲。

在研究中成長(zhǎng)，已經(jīng)成為附小青年教師的一種理性選擇。

百年附小，名師輩出。無論是上世紀(jì)五十年代同時(shí)評(píng)上5名一級(jí)教師(當(dāng)時(shí)南京市只有10個(gè)名額)，還是上世紀(jì)八十年代享譽(yù)全國(guó)的五朵小花，附小始終是人才濟(jì)濟(jì)。無論在什么年代，什么歷史背景下，附小的教師給人的感覺始終是踏實(shí)內(nèi)斂、富有智慧、團(tuán)結(jié)協(xié)作、個(gè)性突出。同行們都非常羨慕地說：在附小做教師，是一件幸福而快樂的事!

當(dāng)下，記者也聽到不少有關(guān)教師這個(gè)職業(yè)的沉重話題。諸如教師的職業(yè)倦怠、缺乏成就感以及令人擔(dān)憂的亞健康狀態(tài)等等，讓教師的生命中有了不能承受之重。然而，在附小，我們看到的卻是微笑，是活力，是對(duì)孩子、對(duì)學(xué)校、對(duì)自己工作的由衷熱愛。這是為什么?

其實(shí)，這一切都離不開附小民主、寬松的管理文化。

管理是什么?校長(zhǎng)閻勤對(duì)記者說，她的理解，管理其實(shí)就是喚醒，就是引導(dǎo)，就是激勵(lì)。在學(xué)校管理中，她想得最多、做得最多的，就是將這些管理思想轉(zhuǎn)換成一項(xiàng)項(xiàng)制度設(shè)計(jì)。她的想法非常簡(jiǎn)單：形成制度。并通過制度推動(dòng)每一位教師都能成為自我發(fā)展的自覺設(shè)計(jì)者和互助發(fā)展的合作者。

路是人走出來的，人人都希望自我得到最快最好的發(fā)展，成為不可替代的“這一個(gè)”。但人人都希望少走彎路。這就需要對(duì)自己的長(zhǎng)短期目標(biāo)進(jìn)行精當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)。附小對(duì)每一位教師都是密切關(guān)注的，但學(xué)校特別關(guān)注的是“自覺”。一個(gè)個(gè)體，他只有主動(dòng)求進(jìn)步、求發(fā)展，才會(huì)事事自覺，時(shí)時(shí)自覺。這時(shí)候，學(xué)校的制度就成為有志者的助推器，它的使命就是用“一枚枚火箭”把“一顆顆衛(wèi)星”推上藍(lán)天，讓他們?cè)谶M(jìn)入自己的軌道后高速而有序地運(yùn)行。

2007年初，附小每位青年教師都領(lǐng)到了兩張表：個(gè)人SWOT分析表和個(gè)人發(fā)展愿景表。特別值得一提的是SWOT分析表，這張表要求大家把自己的優(yōu)勢(shì)(Strength)、劣勢(shì)(Weakness)、機(jī)會(huì)(Oppotunity)和威脅(Threat)分別在表上填出，這實(shí)際上是個(gè)體在反思后對(duì)自己今后發(fā)展藍(lán)圖進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。下面我們來看看兩位分析者的做法。

分析者之一：?jiǎn)蔚廊A，南師大首批小學(xué)教育碩士在讀。作為學(xué)校的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，作為一名在小學(xué)科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)取得顯著成績(jī)的專家，她在自己的SWOT分析中客觀地寫出了面臨的機(jī)遇：從國(guó)內(nèi)大環(huán)境上來看，科學(xué)學(xué)科前途光明；從學(xué)校歷史上來看，文化積淀深厚，上世紀(jì)30年代就有本校自行編寫的自然教學(xué)方面的專著、教材問世，很值得研究。但單校長(zhǎng)也清醒地意識(shí)到自己所面臨的挑戰(zhàn)：現(xiàn)在個(gè)性型科學(xué)教師十分活躍，他們各有所長(zhǎng)。有的側(cè)重網(wǎng)絡(luò)教育，有的側(cè)重教材建設(shè)。有的側(cè)重公開教學(xué)，有的側(cè)重文章發(fā)表，有的側(cè)重課題研究，有的側(cè)重科技活動(dòng)……均取得較優(yōu)異的成績(jī)。我們?nèi)绻慌﹂_辟新的領(lǐng)域，就有落后于時(shí)代的危險(xiǎn)。

(學(xué)校評(píng)價(jià)：挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的大背景，促使每個(gè)人更清楚地給自己定位，既不沾沾自喜、偏安一隅，也不妄自菲薄、甘于平庸。)

分析者之二：顧潔，2006年8月進(jìn)入南師大附小。作為一名工作不滿一年的優(yōu)秀青年教師，憑借自身良好素質(zhì)和悟性，已經(jīng)在全國(guó)性的公開課上亮相并獲好評(píng)。她對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)充滿自豪：年輕，精力旺盛，充滿了熱情，上課有激情，課后非常積極地探索教育教學(xué)的規(guī)律。而且有很好的親和力，深受孩子們的喜愛。但同時(shí)對(duì)自己的劣勢(shì)，她也認(rèn)識(shí)得很清楚：缺乏經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)要走彎路，與孩子溝通的技巧還嫌不夠：針對(duì)有些家長(zhǎng)對(duì)自己的年輕心存疑慮、缺乏尊重和信任的問題，在與家長(zhǎng)的溝通上還顯得不夠成熟。

(學(xué)校評(píng)價(jià)：對(duì)自我優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的一分為二的認(rèn)識(shí)，有助于教師在今后的工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短。特別是針對(duì)自己的問題切實(shí)地制定提高措施，使努力的方向進(jìn)一步明確。)

SWOT分析，使許多老師重新認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃自我、完善自我，對(duì)每一位渴求發(fā)展的個(gè)體來說，它所引起的思索將是深遠(yuǎn)的。

2005年，南師大附小正式設(shè)立了“斯霞教育獎(jiǎng)”，下設(shè)教學(xué)管理獎(jiǎng)、熱愛兒童獎(jiǎng)、熱愛集體獎(jiǎng)、積極進(jìn)取獎(jiǎng)、長(zhǎng)者風(fēng)范獎(jiǎng)、踏實(shí)奉獻(xiàn)獎(jiǎng)、課堂常規(guī)獎(jiǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作獎(jiǎng)等共計(jì)八個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。每個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)先由教師民主投票，再經(jīng)校長(zhǎng)辦公會(huì)集中協(xié)調(diào)后各選出4至6人，校長(zhǎng)在學(xué)期結(jié)束表彰會(huì)上為獲獎(jiǎng)?wù)呗≈仡C獎(jiǎng)。這種新穎的獎(jiǎng)勵(lì)模式，一方面表達(dá)了對(duì)教師們辛勤工作的肯定；另一方面，也是對(duì)教師獨(dú)特教育個(gè)性的鼓勵(lì)。

你特別有愛心。受到孩子的歡迎，理所當(dāng)然獲得“熱愛兒童獎(jiǎng)”；你的個(gè)性嚴(yán)謹(jǐn)。但你的課堂是靈動(dòng)的、高效的，大家有目共睹，那“課堂常規(guī)獎(jiǎng)”非你莫屬；你雖然還很年輕，各方面還沒有形成自己鮮明的特點(diǎn)，但你為附小這個(gè)集體無私的奉獻(xiàn)，不計(jì)時(shí)間，不求回報(bào)，這不就是“熱愛集體獎(jiǎng)”的最佳人選嗎?雖然只是得到象征性的一點(diǎn)獎(jiǎng)金，但從獲獎(jiǎng)?wù)叩难凵窭锶匀豢梢宰x出欣慰和欣喜。

獎(jiǎng)勵(lì)就是一種文化的引領(lǐng)。更是一種柔性的激勵(lì)。在附小，不求你全知全能，但求你教有特色、育有心得。

一方面是自我設(shè)計(jì)、自主發(fā)展，另一方面則是同伴互助、合作發(fā)展。

又一輪青年教師賽課開始了，隨著聽課節(jié)次的增加，執(zhí)教者的共性問題逐步凸顯：無視學(xué)生的生成性資源，語言貧乏、缺少激勵(lì)。動(dòng)輒更改教學(xué)素材，重組教學(xué)內(nèi)容，但絕大多數(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)又都是蜻蜓點(diǎn)水，匆匆而過。面對(duì)這些共性問題。作為評(píng)委之一的名師一一賁友林自告奮勇：“我來上一課。”

一個(gè)校本教研活動(dòng)日的下午，名師賁友林的示范課如期展示。其用意深刻的設(shè)計(jì)、智慧的細(xì)節(jié)處理、老道的課堂組織，令人不由得不感嘆：雖然“似曾相識(shí)”，卻已“點(diǎn)石成金”。同樣的素材，因呈現(xiàn)時(shí)機(jī)、處理方式和定位目標(biāo)的不同，就呈現(xiàn)出另一番不同的“風(fēng)景”。下課后，學(xué)校召集所有參賽者思考：聽了賁友林老師的課后。你最受啟發(fā)的是什么?再次回顧自己的課，你覺得最成功的亮點(diǎn)是什么?最大的遺憾是什么?如果再上。你會(huì)如何彌補(bǔ)這個(gè)遺憾?并要求每位老師將自己的反思寫下來，上傳到校園網(wǎng)中的“教學(xué)反思”欄目，與同行分享。幾日后，校園網(wǎng)上登出此次活動(dòng)的教學(xué)反思，大多數(shù)參賽者都在將自己的課與他人的教學(xué)比較中，領(lǐng)會(huì)到怎樣的目標(biāo)設(shè)定更為恰當(dāng)，怎樣的設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)生的思考，教學(xué)素材如何使用更能凸現(xiàn)重點(diǎn)……

——這是名師引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)共享。榜樣的力量是無窮的。試想，我們經(jīng)常可以下載到名家的各式各樣課件和教案，包括教學(xué)反思和各種技巧的點(diǎn)撥。但它們的作用有多大?用過的都有這樣的體會(huì)：“紙上得來終覺淺”，而且很多都離得太遠(yuǎn)，實(shí)用性不強(qiáng)。況且平面的東西畢竟給人的東西是不全面的。而名家親自展示則不然，他的舉手投足，一顰一笑；他對(duì)重點(diǎn)的把握，他對(duì)問題的處理，他對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥，他對(duì)課堂的調(diào)控……看到的是現(xiàn)場(chǎng)，得到的是全方位的感染，這對(duì)聽課者產(chǎn)生的影響和震撼是無與倫比的。

《夕陽真美》是二年級(jí)語文的一篇講讀課文。文章語言優(yōu)美，展現(xiàn)在眼前的畫面也很生動(dòng)，但關(guān)鍵是怎樣引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這和美。為此，語文組決定讓六位年輕教師大打擂臺(tái)。一天下來，大家各顯身手，各顯其能，光是課文中描寫太陽落山的一段，就出現(xiàn)了各不相同的教學(xué)設(shè)計(jì)：施玉潔老師的教學(xué)注重訓(xùn)練。結(jié)合以前學(xué)過的知識(shí)讓學(xué)生在圖上畫出太陽落山的位置；全敏老師緊扣課文中的擬人句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)落山前太陽顏色的變化。學(xué)生的語感得到了訓(xùn)練：潘燕老師引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文中的句子。展開想象，描繪眼前看到的情景，課上學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力得到了訓(xùn)練……

課后評(píng)委老師和幾位青年教師就這個(gè)環(huán)節(jié)的處理展開了熱烈的討論。大家圍繞語文課“工具性和人文性的統(tǒng)一”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)反思了每一種教學(xué)設(shè)計(jì)，在思想的交鋒中越來越清晰地認(rèn)識(shí)到：語文課要摒棄機(jī)械的訓(xùn)練，充分挖掘教材本身的語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂語言文字和感受文字背后的畫面，并在此基礎(chǔ)上有機(jī)地滲透語言訓(xùn)練，從而達(dá)到真正的“工具性和人文性的統(tǒng)一”。會(huì)上，大家說得尖銳，聽得認(rèn)真，議得熱烈，據(jù)理力爭(zhēng)者有之、凝神靜氣者有之。更多的是心領(lǐng)神會(huì)。大家對(duì)今后如何設(shè)計(jì)此類寫景文章的教學(xué)過程，思路也越來越清晰了。

——這是同題打擂。各展其長(zhǎng)。表面是打擂。其實(shí)是比較優(yōu)劣，揚(yáng)長(zhǎng)避短。別人哪個(gè)環(huán)節(jié)處理得比我好，我該怎樣拿來為我所用?別人什么地方處理得似乎稍欠火候，我在今后能否在這個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行突破?打擂其實(shí)是主動(dòng)地制造“問題”，“問題”產(chǎn)生了，研究自然就會(huì)形成，就會(huì)深入，這時(shí)，反思、提高就是唯一的出路。

同伴互助，促使教師開展真正意義上的合作交流，不以“聽眾”、“看客”存在，每一位成員置身于任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境中。而且這種“診斷式指導(dǎo)”能夠及時(shí)引導(dǎo)教師反觀自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)各自的差異。再加入專業(yè)人士引領(lǐng)，將“競(jìng)爭(zhēng)”與“合作”擰成一股繩，揚(yáng)己之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，互通有無，整體提高。

在老師們盡情享受著制度給他們帶來的益處的同時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)又趁熱打鐵，根據(jù)每位青年教師的情況和他們的真實(shí)想法，構(gòu)建了學(xué)校的骨干教師三級(jí)培養(yǎng)機(jī)制：工作3年內(nèi)的新教師，由學(xué)校請(qǐng)退休的老教師出山，每周到校來聽課、評(píng)課，手把手地輔導(dǎo)：對(duì)學(xué)校著力培養(yǎng)的各科骨干，學(xué)校給他們配備了名師團(tuán)(均是本市的特級(jí)教師或?qū)＜?，這些專家每人帶三四個(gè)徒弟，定期到學(xué)校來進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。有一點(diǎn)很特別。師傅和徒弟之間可以“雙向選擇”。學(xué)校從不“拉郎配”。既體現(xiàn)了學(xué)校決策的民主，同時(shí)也促進(jìn)了教師個(gè)性的發(fā)展；對(duì)市級(jí)簽約的骨干教師，都各自有專門的特級(jí)教師做師傅。以上種種，都沒有什么強(qiáng)制、硬性的要求。這種立足個(gè)體的個(gè)性化培養(yǎng)方式贏得了全體教師的廣泛認(rèn)同。

制度是一只強(qiáng)有力的手。在它的推動(dòng)下，附小的教師個(gè)個(gè)鉚足了勁往前走。每個(gè)人的心中都有一個(gè)美好愿景。這就是像他們的前輩斯霞老師那樣。做一個(gè)有愛心、有水平、有個(gè)性的大教師!

走出附小的大門，記者已經(jīng)不再感到奇怪：為什么新教師到了附小，就提升得特別快?為什么這么多年。附小從來沒有人才危機(jī)?是的，心有多大，舞臺(tái)就有多大；思想有多遠(yuǎn)，行動(dòng)就有多遠(yuǎn)；同樣，教師有多強(qiáng)，學(xué)校就有多強(qiáng)。