從《窗邊的小豆豆》看素質(zhì)教育

《窗邊的小豆豆》是一本在日本賣出了近1000萬(wàn)冊(cè)的小說(shuō)，塑造了一位小學(xué)校長(zhǎng)小林先生的形象，因調(diào)皮搗蛋而被退學(xué)的一年級(jí)學(xué)生小豆豆在小林先生創(chuàng)辦的巴學(xué)園快樂(lè)地度過(guò)了童年最美好的幾年，

“每個(gè)人都能在這本書里找到自己陽(yáng)光燦爛的童年。”如中文版《窗邊的小豆豆》封面上的這句話所說(shuō)，讀完了這本書，我想到了自己的童年，想到了自己以往的學(xué)校生活，想到了當(dāng)前日常的學(xué)校生活，

實(shí)事求是地講，在我們周圍，像小豆豆這樣調(diào)皮搗蛋的孩子不在少數(shù)。但事實(shí)上，我們的學(xué)校教育中，有許多時(shí)候，忽視了一些類似小豆豆所為的看似不良行為的積極因素，沒(méi)有最大程度地從提高學(xué)生心理、行為價(jià)值的角度去處理問(wèn)題，而常常從自身利益出發(fā)，采用表面化的方式去解決，批評(píng)、指責(zé)、勸阻多于理解、幫助、引導(dǎo)，忽略了許多有價(jià)值的素質(zhì)教育契機(jī)，導(dǎo)致對(duì)事件的處理效果不能令人滿意，對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)也比較蒼白無(wú)力。例如，學(xué)生抓了幾只蟲子到課堂上來(lái)：學(xué)生在眾人面前與你頂嘴；某個(gè)成績(jī)不好的學(xué)生極想幫你一起批改同學(xué)作業(yè)：學(xué)生在考卷上私自代替家長(zhǎng)簽名；一個(gè)同學(xué)將別人的文具甚至鈔票悄悄塞進(jìn)自己的口袋；幾個(gè)愛(ài)冒險(xiǎn)的學(xué)生在郊游時(shí)故意脫離班集體。偷偷爬上山……諸如此類的問(wèn)題出現(xiàn)后，憤怒的表情、嚴(yán)厲的批評(píng)、緊張壓抑的空氣、通知家長(zhǎng)等恐怕是留給學(xué)生最深的記憶。

從表面上看，這些學(xué)生是做了錯(cuò)事，但是。如果用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，看待問(wèn)題，我們可以看出這些學(xué)生身上顯露出的“良好素質(zhì)”，他們有可貴的好奇心、好勝心，有對(duì)某些事物強(qiáng)烈的興趣，有樂(lè)于幫助別人的熱情和愛(ài)心，有求知欲望和自尊，所有這些都亟須教育者去開發(fā)、去扶持。反之，簡(jiǎn)單地批評(píng)、責(zé)難、強(qiáng)行制止，只會(huì)抹殺一切“良好素質(zhì)”的幼芽，使他們背上“壞孩子”的標(biāo)簽，在不服氣、不甘心和無(wú)所適從中長(zhǎng)大成人。

小林先生就是這樣一個(gè)善于用發(fā)展的眼光和兒童的思維方式來(lái)看待孩子行為的教育者。小林先生經(jīng)常說(shuō)的一句話是：“我們大家都是一樣的，無(wú)論做什么，大家都是一樣的?！彼麑?duì)每個(gè)孩子都懷有深厚的感情。巴學(xué)園有一個(gè)身材矮小、永遠(yuǎn)長(zhǎng)不高的高橋君，為了讓高橋君獲得“我與其他人一樣”的自信，小林校長(zhǎng)特意為學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)了好幾個(gè)項(xiàng)目，在這些項(xiàng)目里，高橋君永遠(yuǎn)能拿到冠軍。有個(gè)叫泰明的學(xué)生死了，小林先生當(dāng)著全校學(xué)生的面淚流滿面，還帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)⒓釉岫Y。小林先生從未罵過(guò)學(xué)生，相反，當(dāng)有個(gè)老師不小心在語(yǔ)言上可能傷害到學(xué)生時(shí)，他嚴(yán)肅地責(zé)問(wèn)老師，但他不是在辦公室當(dāng)眾責(zé)問(wèn)，而是在誰(shuí)也看不到的廚房里。即使對(duì)于學(xué)生向他提出的想留宿學(xué)?？匆惠v報(bào)廢的有軌電車是如何被工人們搬運(yùn)進(jìn)學(xué)校當(dāng)圖書室這樣的違反校規(guī)的事，小林先生處理的辦法也是別出心裁：他建議特別想要看的人早點(diǎn)回家，征求一下家里人的意見(jiàn)，如果家里人同意了，就吃好晚飯，帶上睡衣和毯子到學(xué)校來(lái)，電車來(lái)了，他會(huì)叫醒他們的。正是這一夜，同學(xué)們知道了世界上還有比電車還大的拖拉機(jī)，知道了又粗又圓的木棒墊在電車下面可滾動(dòng)運(yùn)行，知道了搬運(yùn)工人的工作是多么辛苦，他們學(xué)到了許多課本上學(xué)不到的東西。

如果我們的校長(zhǎng)面對(duì)這樣違反校規(guī)的事會(huì)如何處理呢?我想，他們會(huì)對(duì)學(xué)生的心情表示理解，但學(xué)校從不留宿學(xué)生，因而委婉拒絕學(xué)生的要求；如果學(xué)生繼續(xù)糾纏，則以校規(guī)校紀(jì)作為理由對(duì)學(xué)生施加壓力，勸其放棄要求，頂多再描述一下有軌電車將如何運(yùn)進(jìn)學(xué)校，以便打消學(xué)生的念頭。其實(shí)，這只是我的主觀臆想，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生根本不可能向校長(zhǎng)提出這樣違反校規(guī)的要求，即使有這樣的愿望，也會(huì)很知趣地埋在心里，而不會(huì)去碰一鼻子灰。

《窗邊的小豆豆》每一個(gè)故事，每一個(gè)細(xì)節(jié)，都無(wú)不既具有教育意義，又給小豆豆留下了終身難忘的記憶——我一邊讀一邊感嘆，自己對(duì)小學(xué)生活的回憶，以及身邊像小豆豆這樣的孩子的童年生活，與小豆豆比起來(lái)，實(shí)在是太貧乏了!

成長(zhǎng)是累積性的，就像樹木一樣，那最初的歲月被記錄在年輪的最核心處。盡管它已被后來(lái)的風(fēng)雨歲月所包圍，不能直觀。但最初的歲月仍保存在成長(zhǎng)的深處，發(fā)揮著核心作用，滋養(yǎng)著人生這棵參天大樹!正是在這一意義上，我們說(shuō)，童年是成長(zhǎng)的根基，一個(gè)人對(duì)人生、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的態(tài)度，往往取決于童年的經(jīng)歷。背離童年，毀壞童年，常常意味著成長(zhǎng)希望的破滅。讓每個(gè)人都有豐富而且快樂(lè)的童年記憶，這是每個(gè)教育工作者義不容辭的任務(wù)。作為教師，我們要像小林先生那樣，有一顆寬容、博愛(ài)的心，善于用發(fā)展的眼光和兒童的思維方式來(lái)看待孩子的行為。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們關(guān)注《窗邊的小豆豆》，不是書里展現(xiàn)的燦爛的童年，而是培育了燦爛童年的、與素質(zhì)教育有關(guān)的東西。