關于優(yōu)秀教師成長規(guī)律的思考

摘要：本文是天津市重點規(guī)劃課題《中小幼優(yōu)秀教師成長規(guī)律的研究》初步思考，主要對國內優(yōu)秀教師研究現狀、優(yōu)秀教師的界定及制約優(yōu)秀教師成長的關鍵因素進行了深入的思考，以期對后續(xù)的研究提供必要鋪墊，

關鍵詞：優(yōu)秀教師成長規(guī)律

一、優(yōu)秀教師的界定

對優(yōu)秀教師的界定，現在國內有很多種說法，如唐林海老師通過問卷調查發(fā)現學生眼中的優(yōu)秀教師具備以下一些特征：優(yōu)秀教師也是一個“孩子”，優(yōu)秀教師是一個“戲劇演員”，優(yōu)秀教師是一本“百科全書”；周群老師對優(yōu)秀教師的界定是辭海加文件，是描述性的，很籠統，優(yōu)秀的中小學教師即中小學教師中品學兼優(yōu)者；此外，賴學軍老師對優(yōu)秀教師概念的科學內涵與外延做過專門的研究，他認為優(yōu)秀教師的內涵有以下幾個方面：創(chuàng)造性是優(yōu)秀教師的本質屬性。優(yōu)秀教師具有一定的時間范疇屬性，即優(yōu)秀教師具有歷史動態(tài)性特征。當然，這并不否認那些能夠不斷自我更新、自我發(fā)展，創(chuàng)造力經久不衰，長期甚至在幾代人中都能保持優(yōu)秀席位的優(yōu)秀教師。由此，我們可以從影響時間周期的長短上對優(yōu)秀教師進行分類，可分為中長期的優(yōu)秀教師和短周期的優(yōu)秀教師，不同層次優(yōu)秀教師在一定條件下，可以互相轉化。優(yōu)秀教師具有一定的空間范疇屬性，即優(yōu)秀教師具有相對性特征，他們是在一定空間內的優(yōu)秀教師。優(yōu)秀教師創(chuàng)造的成果具有特殊性，優(yōu)秀教師可分為不同類型。按優(yōu)秀教師的成長過程來劃分，可分為準優(yōu)秀教師、潛優(yōu)秀教師和顯優(yōu)秀教師，這種分類是現代人才學的人才縱向分類方法的體現。最后他說優(yōu)秀教師是指在一定的時間和空間范圍內，得到同行專家確認。綜合運用創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造實踐能力進行創(chuàng)造性勞動，探索新設想，制作新產品，對教育領域的發(fā)展做出某種較大貢獻者。還有就是在年度考核中，大多數學校把教師分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，并有一定的比例，主要是對優(yōu)秀教師的名額加以限定，一般不超過15％。當然有時候(縣區(qū))政府以上等單位也要評，從而會出現國家、市級、區(qū)級、校級的優(yōu)秀教師，這對教師而言更多地意味著一種榮譽。我們這里談優(yōu)秀教師的成長，對優(yōu)秀教師的界定主要基于三點考慮，1、優(yōu)秀教師的成長是個動態(tài)過程，是一個延續(xù)不斷變化的過程，既有連續(xù)性又有階段性，其中有兩個重要的轉化期：一是從教育的新手向教育的能手轉化的時期，二是從教育能手向學者型教師轉化的時期。2、優(yōu)秀教師在成長的過程中是有不同層次的，如骨干教師、學科帶頭人、特級教師、學者型名師。3、優(yōu)秀教師的成長是教師專業(yè)化發(fā)展的過程，兩者是相輔相成、密不可分的?？梢赃@樣說，教師專業(yè)化發(fā)展是教師成長為優(yōu)秀教師的載體。強調優(yōu)秀教師業(yè)務能力的不斷提高，一個重要的外顯方式就是教師專業(yè)職務提升。初級、中級、高級、特級、學者型名師。所以我們這里所說的優(yōu)秀教師是指從教師業(yè)務學術角度評定的各級骨干教師、學科帶動人，特級教師以及學者型名師。

二、制約優(yōu)秀教師成長的關鍵因素

縱觀國內優(yōu)秀教師成長規(guī)律的研究大都很泛泛，在成長為優(yōu)秀教師的因素中哪些是教師自己要做的，哪些是教育行政部門要做的，搞不清楚。分析文獻資料和優(yōu)秀教師的成長案例，我們不難發(fā)現以下因素是制約優(yōu)秀教師發(fā)展的關鍵因素：

1、長期、扎實的教育教學實踐

一名教師新手在成為優(yōu)秀教師的過程中，要實現其教師專業(yè)化的發(fā)展。需要一個基本平臺。這就是教育教學實踐，這是教師為學生服務的場所，是自己成長的“肥沃土壤”，實干是基礎，所有優(yōu)秀教師的成功。無一例外來自長期、扎實的教育實踐。教育行政部門和學校的領導要為教師提供長期、扎實的教育教學實踐的機會?，F在各地學校有一個趨勢就是領導干部年輕化，當然，這樣做的效果是讓那些有管理才能的優(yōu)秀教師脫穎而出，利于教育事業(yè)的發(fā)展，但也有一種不好的趨勢，教而優(yōu)則仕，仕后就純做管理，這類教師的發(fā)展模式就是普通教師—優(yōu)秀教師—主任—副校長—校長。要明確優(yōu)秀教師的成長是一個漫長的過程，要經過適應期、成長期、高原期和成熟期，所以對于那些確實已經走上領導崗位的優(yōu)秀教師，如果其在教學科研方面仍能獨樹一幟，應該為其提供從事教育實踐的機會，在教學和行政管理上實現雙贏，比如李鎮(zhèn)西、程紅兵。當然，作為優(yōu)秀教師本人應該對自己的發(fā)展方向仔細考慮，不受中國“學而優(yōu)則仕”的官本位思維的影響，長期從事教育教學，向學者型名師邁進，比如孫維剛、盤振玉。

2、優(yōu)秀教師發(fā)展動力問題

一名教師從新手到優(yōu)秀教師的成長是一個動態(tài)的漫長過程，需要源源不斷的動力，比如有些教師不是一開始就愿意當教師的，而是日久生情，在長期的教育教學實踐中找到了幸福感和成功感。當然要走得更遠則需要專業(yè)發(fā)展動力，能夠影響教師繼續(xù)發(fā)展的最主要因素是教師專業(yè)情意的重要組成部分——專業(yè)理想。教師的專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。所以教育行政部門和學校領導應該多讓教師接觸先進，因為教師的發(fā)展動力有很大一部分是來源于身邊和同行中的先進人物，如于漪、魏書生等，他們的教育教學經歷與成績有很強的示范性和引領性，能使千千萬萬的教師獲得前進的動力，所以要創(chuàng)造機會讓教師們接觸他們的思想。而教師自己也應多看教育大家的書籍，不但從中尋找教育教學方法的啟示。而且增強自己發(fā)展的動力。

3、教師進行系統進修學習

朱永新教授提出：勤于學習，充實自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎。許多優(yōu)秀教師的成功個案也表明：頑強、自覺學習應該是優(yōu)秀教師成長為專家型名師的一個較為重要的條件，當然主要靠自己。學習的形式粗分有三種：1、師徒學習，從身邊最為優(yōu)秀的名、特、高級教師學習，學習他們豐富的教育教學的成功經驗：2、學歷進修，即在本學科專業(yè)方面專科、本科、碩士生、博士生一路走來；3、讀書學習，看百家之言，吸收更多養(yǎng)分，給自己不斷的啟發(fā)。在學習方面做得好的如廈門第一中學校長特級教師任勇，他提出了12種學習方式，如報刊書籍學習、進修學習等。教育行政部門和學校領導要給老師們多創(chuàng)設些讀書、學習的機會，如購置最新的教育理論書籍，訂閱適當數量報紙雜志等，而教師自己則應充分利用學校、社會創(chuàng)設的條件豐富自己，自己應主動地購買、訂閱符合自己專業(yè)特點的圖書雜志，保證自己始終處在前沿的位置。

4、教學經驗的自我反思。

近年來，無論是對我國優(yōu)秀教師成長道路的探析，還是與此相關的國際比較，均已清楚地表明實踐反思模式是面向未來的教師教育的基本模式，即實踐+反思=教師成長。特級教師于永正說：“保持教育理性狀態(tài)的前提是群體具有反思能力。而名師就是處于反思的‘多震地帶’。他們在反思宏觀的教育，也在反思教育的細節(jié)；他們在反思歷史。也在反思現在，尤其總在反思自己。名師是我們教育界反思狀態(tài)的發(fā)動機——他們啟發(fā)了我們。這便是名師的價值?！弊鳛橐幻麅?yōu)秀教師應該堅持對自己每日的課堂教學、作業(yè)批改、教學設計等進行主動積極地反思，反思成功和失敗的地方，長期堅持下去，漸趨形成自己獨特的教育教學風格，使自己走向成功，而作為教育行政部門和學校領導則要為老師們的成長創(chuàng)造批判性的、反思性的校園文化，使反思貫穿于優(yōu)秀教師成長的適應期、分化定性期、突破期、成熟期、成名期。

5、教師積極開展課題研究

教師在不斷成長的過程中，會對教育教學中的實際問題變得日益敏感，有些問題能及時解決，有些則需要較長的時間加以解決，成長的初期。我們可以申請校級課題立項，或跟隨他人搞課題研究，課題研究通常對教師的成長起到促進作用。有了一定基礎后，我們可以申請級別更高的，如區(qū)級、市級、國家級的課題研究，它能使教師幾年如一日地思考一個問題。為了解決問題必然要學習很多東西，自身的素質和科研能力必然獲得有效的提升。許多教育大家的成長過程都具備課題研究的歷史，如邱學華與嘗試教學法，顧泠沅與上海青浦實驗等等。而我們教育行政部門和學校領導要積極創(chuàng)設科研興校的文化氛圍，為老師們提供參與課題立項、研究的機會。我們教師自己如果想成為優(yōu)秀教師就應很好地爭取搞課題研究的機會。并且一旦立項就應該搞好，出精品。

6、教師應該主動勤于創(chuàng)作

學者型名師都具有先進、獨特的教育思想、突出的辦學業(yè)績和豐碩的教學科研成果，他們的一個顯著特征是有代表自己專業(yè)思想的論文和論著。所以教師要成為優(yōu)秀教師，實現其專業(yè)化發(fā)展，走得更遠，就必須主動勤于創(chuàng)作。其實，我們任何一位有所追求的教師在日常教育教學中時常會有一些好的想法和感悟，閃出智慧的光芒，這些好的想法和感悟往往稍縱即逝，如果及時地拿筆隨時記下。一般此時的文筆很流暢，用不著絞盡腦汁，晚間稍加整理就是一篇很好的日記，日后再翻閱你會發(fā)現當時用的語言、情感是最恰切的，自己都會佩服自己。為了超越自己，為了給自己提供寫作的素材，提供第一手實踐的事實與有關數據，我們必須善于抓住這些靈感。現在網絡發(fā)達了，我們可以建立自己的博客，把教育日記寫在博客上，這樣不但便于我們查找、整理。同時也是一種美的享受，而網絡的四通八達，還能給我們帶來一些讀者，給我們以更好的反饋。記教育日記，對某一問題的看法成熟后要及時地寫成文章，爭取獲獎或發(fā)表。長此以往會形成自己的教學風格、思想。達到一定的層次后出論著是水到渠成的事。

7、對教師進行挑戰(zhàn)性評價

評價是促進優(yōu)秀教師成長的最有效的策略之一，它的外在表現方式可以是教師專業(yè)職務提升，如初級、中級、高級、特級、國務院特殊津貼獲得者；也可以是各類評優(yōu)如年終評優(yōu)考核、各級政府先進稱號的命名；各類比賽諸如雙優(yōu)課評比、青年成才比賽、青年學術論壇、論文評比、說課大賽的獲獎等等。挑戰(zhàn)性的評價能有效調動老師們工作的積極性和熱情，在獲得各級各類榮譽或各級各類評比獲得較高級別的獎項后。會有很強的幸福感和成功感，這也會成為他們向更高目標邁進的動力。

以上七點實際上是建立在教師對人生的思考、對人生價值的追求上。吳正憲認為：“教師工作是我生命中的重要經歷，我在年復一年、日復一日地付出、奉獻：我也在年復一年、日復一日地收獲。我收獲了孩子們的那份真誠；收獲了老師們的那份期待；收獲了社會的認可與尊重。同時。我也獲取了自身成長中成功的喜悅，獲取了生命的價值與人生的快樂，實現了個人生命價值與教師職業(yè)生命價值的和諧統一?！苯逃姓块T和學校領導要積極為教師的成長搭建平臺，為教師的成長多提供些嶄露頭角的機會，而教師自己則應積極地參加各類評比活動。

對優(yōu)秀教師的研究我們才剛剛起步，我們認為應該設計合理恰切的問卷，搞清促進優(yōu)秀教師成長的內因和外因及其起什么作用。優(yōu)秀教師成長過程中的關鍵期、突破期，專業(yè)成長“高原現象”的成因、對策，優(yōu)秀教師的成長的培養(yǎng)措施等等。我們還有大量的工作要做。