“確認(rèn)”：教師專業(yè)成長新概念

摘要：從多角度確認(rèn)自己的課堂，是教師專業(yè)成長中不可缺少的思維?！按_認(rèn)”之理念來自于“國際教師培訓(xùn)中心”，其主要精神是聽課者對授課者的課提三至五條優(yōu)點，并且逐條分析形成一篇較長的文章，以讓執(zhí)教者閱讀后真正確認(rèn)自己的優(yōu)點。

關(guān)鍵詞：教師確認(rèn)課堂

教師專業(yè)成長離不開各種各樣的培訓(xùn)。我國是從上個世紀(jì)80年代開始正式啟動大面積的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)形式多是聽聽講座，聽聽公開課，老師上完課、聽完課、評完課，優(yōu)點、建議說了的確不少，也有著這樣那樣的互動，但整體來說還沒有讓大多數(shù)的學(xué)校的課堂達到一個理想高度。這是為什么?原因非常簡單，培訓(xùn)中缺少真正意義上的“確認(rèn)”。

“確認(rèn)”之理念來自于“國際教師培訓(xùn)中心”。其主要精神是一位老師上公開課，老師們聽完課后不要提缺點。每人必須提三至五條優(yōu)點，并且逐條分析形成一篇較長的文章，以讓執(zhí)教者閱讀后對自己真正確認(rèn)自己的優(yōu)點。如果執(zhí)教者一定要聽課者聽出建議，建議必須寫成文并且是切實可行的建議。

為什么說教師專業(yè)成長需要不斷地確認(rèn)自己及他人的課堂?原因非常簡單，凡是可持續(xù)性地自主確認(rèn)自己及他人教育教學(xué)的中小學(xué)老師均走入優(yōu)秀教師隊伍。而所有專家、學(xué)者型中小學(xué)教師。沒有一人不對自己的教育教學(xué)進行全方位的自主確認(rèn)的。在教育教學(xué)陣地上，自己及身邊的人做了什么?做得怎么樣?為什么這樣做?最清楚的應(yīng)該是自己。但長期以來，中小學(xué)教師隊伍中沒有、不能主動確認(rèn)自己教育教學(xué)的教師是廣泛存在的。

不斷地確認(rèn)自己及他人的課堂教學(xué)有兩條途徑。

一是自己上完課、聽完課一定要主動反思。每位老師都會發(fā)現(xiàn)，好多教師上完課就結(jié)束了，復(fù)習(xí)一個學(xué)期的內(nèi)容考完試就結(jié)束了。這是對自己課堂缺少愛、缺少反復(fù)思考的反映，這是非?？上У?對自己都失去了愛，怎么可能欣賞他人或者真正地投入到教育事業(yè)上?自己的課堂其實就要靠自己來思考。自己是什么樣的教師不能僅靠別人來說。假如老師們能把自己的課堂全錄制下來，自己在家默默地看，默默地想，以這種思路堅持那么三五年。課堂教學(xué)一定會發(fā)生非常大的變化。在當(dāng)下，很多人是可以做到的。

聽他人的課，如果沒有機會對其提出優(yōu)點或者不愿意當(dāng)面說出其存在的問題，請不要忘記將這些資源保存下來，因為這些資源有可能讓我們做出一個精彩的項目來。比如，我聽一位老師上《天游峰的掃路人》。上課之初。他問學(xué)生將來愿意不愿意做垃圾清掃工?可以說用這個問題問任何一個班的學(xué)生，不會有哪個學(xué)生真心說“我愿意”的。結(jié)果老師開始上課了，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，提出諸多問題，在閱讀中解決。雖然文章學(xué)完了，那位老人的生活哲理學(xué)生也明白，但最終還是沒有一位學(xué)生愿意做一位垃圾清掃工。聽完那節(jié)課。我覺得這是一堂值得思考的課。我繼續(xù)閱讀課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這位老師沒有真正理解教材。在閱讀教材中，我為自己提出了以下幾個問題：為什么這篇文章的作者能夠?qū)懗鲞@篇文章?為什么這么多的人去過天游峰卻寫不出這樣的文章?為什么這位老人單位里的人寫不出這樣的文章?我覺得這些問題不深入思考，教學(xué)就流于形式。而這些問題的答案其實非常簡單，就是作者與這位老人之間有對話。我個人認(rèn)為，從任何一個人的身上都可以找到哲理，只要用好對話，只要反復(fù)思考對話，就會發(fā)現(xiàn)每個人生活的不同?，F(xiàn)在的中小學(xué)生對身邊的人與事缺少對話，學(xué)習(xí)這一課為什么不把關(guān)鍵放在此處呢?這是其一。其二，有了對話，必須理解到寫作是生命的存在。本文作者如果不喜歡寫作，并且缺少那種寫作的責(zé)任感，即使有對話也不會寫出文章來，他不寫這篇文章。當(dāng)然我們就難以讀出這樣的哲理。所以，這一課對于學(xué)生理解寫作的價值太好了。就是因為這節(jié)課，讓我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)有兩個問題沒有解決好：一是一些老師真的還沒有做到正確解讀教材：二是過去我們強調(diào)讀寫結(jié)合，其實讀寫是一個共同體，而不是結(jié)合不結(jié)合的問題。

二是從聽課者那里確認(rèn)自己的成功。比如，我聽一位老師《青海高原一株柳》的教學(xué)。上完課，我對這位老師的課堂做了如下確認(rèn)：

1、該老師能夠從個性訓(xùn)練中通過尋找“交集”確認(rèn)突破口。多年來，小學(xué)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)怎么上?目前還沒有固定或者說多么科學(xué)的做法，特別新課程標(biāo)準(zhǔn)實施不久才進入第三學(xué)段，即使反復(fù)研究課程標(biāo)準(zhǔn)。專家也沒有形成一致的或者個性的閱讀教學(xué)建議。第三學(xué)段的課文與其他學(xué)段的文章不一樣，主要特點是文章長了，文章深了。怎么辦?該老師沒有等待，他有了自己的探討。從他的課堂上?？梢钥闯鲈摻處煼浅Ｇ宄@一課優(yōu)美的詞語非常多，內(nèi)涵豐富的詞語非常多。這么多的詞語必然導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注點的不一樣。假如老師把自己的理解強加在課堂，必然不利于孩子的個性成長。所以在教學(xué)中。該教師非常尊重學(xué)生，讓孩子自由談起自己的關(guān)注點。許多同學(xué)談了自己喜歡的詞與句，用較長的話語來述說。這自然表現(xiàn)出了這篇文章“口”太多。就在學(xué)生不斷述說的過程中，焦點自然出現(xiàn)。當(dāng)個性訓(xùn)練達到一定高度，交集(突破口)一定會自動出現(xiàn)在學(xué)生面前。所以這篇課文不需要老師講自然確定了“神奇”這個詞是個突破口。深入理解了這個詞，課文的理解就自然深刻多了。

2、什么樣的寫作方式學(xué)生最容易習(xí)得?通過這篇課文的教學(xué)。孩子們明白了。這篇課文是我國著名作家陳忠實寫的。陳忠實先生看到那株柳時“哦”了一聲。這一“哦”不要緊，自動帶起了作者無限的思考。自動引發(fā)了靈感的到來。有了這個感嘆詞，就預(yù)示著這篇文章的產(chǎn)生?？梢赃@么說，任何一篇好的文章，產(chǎn)生之前肯定有“感嘆”。該教師肯定明白了這一點。所以在教學(xué)中他抓住了這個“哦”，引領(lǐng)學(xué)生思索著“哦”字后面的自然而然的思考。哪個人沒有過感嘆?到景區(qū)游玩，“太美了!”這樣的話，說的人太多了!看到一些災(zāi)難，“天那!太可怕了!”說這樣話的人多著了?？梢哉f每個人的一生都會說出無數(shù)次感嘆話，但大多數(shù)的人卻只是感嘆。而作家之所以成為作家其實就是比我們一般人多了這點思考，并且快速用筆寫下感嘆后的世界。

該教師這么分析，孩子們豁然開朗了。我們也跟著豁然開朗了。

從多角度確認(rèn)自己的課堂，是教師專業(yè)成長中不可缺少的思維。永不停止地確認(rèn)，我們才能終生享受到課堂教學(xué)那神奇、獨特、可持續(xù)性的美。