關(guān)于微型課題研究的實踐與思考

摘要：微型課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對細(xì)微的教育問題進行觀測、分析和了解。從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識活動。作為群眾性的、大眾化的教育科學(xué)研究，微型課題研究具有小、活、實、短、平、快的特點。微型課題研究貼近教師、貼近實際，有利于普及教育科學(xué)研究，使廣大中小學(xué)教師進入研究狀態(tài)，還有利于減負(fù)增效，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微型課題研究特點意義

微型課題研究源于一線教師對自身教育教學(xué)工作的總結(jié)與反思。以及對教育實踐困惑的追問。是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對細(xì)微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識活動，是一種研究范圍小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。就其性質(zhì)而言，是群眾性的、大眾化的教育科學(xué)研究。作為一種群眾性的教育科研，其主要任務(wù)不是建立新的思想和理論，也不是發(fā)現(xiàn)或發(fā)展教育科學(xué)知識，而在于解決教師工作過程中的具體問題，有效地改進教育教學(xué)工作：在于普及教育科學(xué)研究，促使教師養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高自身的研究能力與水平，提升自己的成功經(jīng)驗，形成教育教學(xué)個性化風(fēng)格。

微型課題有以下特點：

1、小，即研究的范圍和研究的問題小。微型課題研究主要聚焦于教育某方面的一兩個因素的實質(zhì)或關(guān)系的矛盾和疑難。研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的有價值的細(xì)小問題。問題可以具體到一堂課的教案設(shè)計、授課導(dǎo)人方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計等等?！靶　边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少?！靶　笔俏⑿驼n題研究最顯著的特點。

2、活，即靈活。首先，微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計、立項開題、實施研究等都很簡便，沒有規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。第三，微型課題可以重復(fù)研究。不同學(xué)校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題?！拔⑿驼n題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究。時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結(jié)果?！?/p>

3、實，即實在。首先是選題“務(wù)實”，微型課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實際。其次，研究過程“踏實”。源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，微型課題研究成果的表述不同于規(guī)劃課題，強調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結(jié)題報告和專業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計稿。聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查問卷及報告，沙龍材料。學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經(jīng)驗，讓自己的經(jīng)驗體現(xiàn)自己的特點，

4，短，即周期短。微型課題研究的時間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三五年的研究周期。

5、平，即符合當(dāng)?shù)亍?dāng)時教師的研究水平。第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計和解釋的高級技術(shù)，只要具有基本的研究知識；第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論，而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識，它既改進教育教學(xué)工作又提高研究者本身的能力：第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當(dāng)前工作無關(guān)的問題一般不去研究；第四。微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，在當(dāng)前的知識研究中處于何種狀態(tài)，教師只需要對相關(guān)的研究有一個大致的了解。第五，微型課題研究在設(shè)計的程序上不需要那么嚴(yán)格，往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。第六，微型課題研究不強調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會不會有一些應(yīng)用價值。

6、快，即見效快。由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個問題的研究：一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅。

以往的學(xué)校教育科研，并不是基于解決教師在教育教學(xué)過程中的實際問題，而且往往以專業(yè)的水準(zhǔn)來要求教師。教師不僅要花大量的時間學(xué)習(xí)與課題研究有關(guān)的教育理論和研究方法，還要參加各種培訓(xùn)，撰寫研究論文等。對工作任務(wù)繁重的一線教師來說，這種脫離教育教學(xué)實際需要的教科研就成了教師的負(fù)擔(dān)和累贅，廣大一線教師只能敬而遠(yuǎn)之。

微型課題研究，是教師基于解決自身的教育教學(xué)困惑或具體問題而進行的一種微觀的應(yīng)用研究。微型課題研究是自主、自發(fā)的，它是教師在教育教學(xué)過程中嘗試解決影響教育教學(xué)效率和質(zhì)量的問題，教師在對教學(xué)過程的千種和對教學(xué)方法的改進的過程中不自覺地進入了研究狀態(tài)。這種研究狀態(tài)并不是要描述和解釋什么教育現(xiàn)象，也不是想構(gòu)建教育理論，而是一種直接指向課堂，追求更為合理的教育教學(xué)行為。在這種狀態(tài)下，教師不再是一個解讀、評價別人教育教學(xué)活動的旁觀者，而是一個置身于教學(xué)與研究情境中的研究者和被研究的對象。

傳統(tǒng)的教學(xué)理論大多是建立在“尤斯特定律”之上的，認(rèn)為教學(xué)時間與教學(xué)效果成正比。也就是說在教學(xué)上花的時間越多，教學(xué)的效果就越好。在高考指揮棒的指引下，這一理論在我國已被演繹到極致，日光加燈光成為提高升學(xué)率的根本途徑。大量的研究表明，無限地延長教學(xué)時間，重復(fù)勞動并不能取得好的教學(xué)效果。美國有位叫賴斯的研究者，早在1892年就研究了美國小學(xué)生每天花在拼寫上的平均時間和他們拼寫水平的關(guān)系，根據(jù)研究結(jié)果他寫成了《無益的拼寫練習(xí)》一書，指出了過多的重復(fù)練習(xí)是無益的。上海市東安路第一小學(xué)的兩位教師，對小學(xué)生抄寫生字遍數(shù)同生字記憶水平的關(guān)系進行了實驗研究，研究結(jié)果表明抄寫4遍和抄寫8遍的效果并無顯著差異。實踐證明，微型課題研究有助于教師解決當(dāng)前教育教學(xué)過程中迫切需要解決的問題，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。微型課題研究的過程實際上就是教育教學(xué)的過程，就是解決問題的過程，它的即時效應(yīng)主要表現(xiàn)在教學(xué)狀態(tài)發(fā)生了變化，有的班級不再是拼時間、耗精力，而是比竅門、比效率：有的教師不再消極地抱怨學(xué)生差、環(huán)境差，而是主動找問題、找對策，對自己、學(xué)生和班級充滿信心：有的教師不再滿足現(xiàn)狀，不再在司空見慣、習(xí)以為常的環(huán)境中麻木不仁，而是不甘寂寞、樂于表達、不斷學(xué)習(xí)；有的教師不再自我封閉、悲觀失望，而是積極對話、廣泛合作，共同研究、享受進步的快樂。

良好的教育科學(xué)素養(yǎng)是教師從業(yè)的必要條件，也是教師專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的本質(zhì)特征。沒有學(xué)科知識做不了教師，沒有教育科學(xué)素養(yǎng)做不了好教師。在教師的教育科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，教育科研能力在當(dāng)前顯得尤為重要。教育是傳承文化、創(chuàng)造文化的實踐活動，教師面對著復(fù)雜的教育情境，身邊時時處處都會出現(xiàn)問題，需要進行大量創(chuàng)造性勞動。從這個意義上說。教育教學(xué)工作本身就具有研究的性質(zhì)，因此，研究也就成了當(dāng)代教師職業(yè)的重要特點，微型課題研究使教師回歸到其職業(yè)特性的本來面貌，促進教師不斷地構(gòu)建和更新自己的專業(yè)內(nèi)涵，求得自己與時俱進的專業(yè)發(fā)展。

在微型課題研究過程中，教師的實踐、總結(jié)反思、探究、改進生活的經(jīng)歷會形成特定的“個人知識”。這種“個人知識”會直接影響到教師對教學(xué)和師生關(guān)系的理解，以及對教育活動的意義、方式的構(gòu)建。教師從事研究的過程，也是他自己反思教育行為、重建教育教學(xué)“個人哲學(xué)”的過程。這一過程幫助教師積累了生活經(jīng)驗，豐富和提升了教師的實踐智慧。