堅持以師為本提升辦學(xué)品位

近幾年來。隨著規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校新聘了130多位青年教師來校任教。在青春活力不斷加強(qiáng)的同時，學(xué)校原有的名師資源也被一定程度地稀釋。為了進(jìn)一步保持和放大優(yōu)質(zhì)資源，我們確立了“以人為本，和諧發(fā)展”的教育理念，實施“名師創(chuàng)名校、名校塑名師”戰(zhàn)略。在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，把更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展作為隊伍建設(shè)的立足點(diǎn)和歸宿。

一、目標(biāo)引領(lǐng)，導(dǎo)航教師的職業(yè)理想

教師的發(fā)展，既是教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是教師自身的主觀愿望。每一個剛畢業(yè)的師范生都會把“做一名優(yōu)秀教師”作為自己的奮斗目標(biāo)。但由于教育工作的復(fù)雜性、艱巨性與長周期性。教師的職業(yè)成就感在一定時期內(nèi)不能充分顯現(xiàn)。有的教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。我們及時通過目標(biāo)引領(lǐng)來導(dǎo)航教師的職業(yè)理想，組織教師學(xué)習(xí)教育大家的教育思想，感受大師的風(fēng)范；學(xué)習(xí)教育專家的豐富經(jīng)驗，感受名師的風(fēng)采；學(xué)習(xí)身邊的骨干教師的事跡，體會他們的成長經(jīng)歷，堅定終身從教的信念。學(xué)校還引導(dǎo)教師將個人的價值取向與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，讓促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展成為一種迫切的心理內(nèi)需，把學(xué)校當(dāng)作自己專業(yè)成長的土壤。覺得自己在學(xué)校工作“有干頭、有奔頭”，不斷體驗職業(yè)成功的愉悅。同時，學(xué)校期待教師成為自己職業(yè)發(fā)展的設(shè)計者、實施者和自我教育者，引導(dǎo)教師在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)下，“量身定做”自己個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定自己在不同時期、不同階段的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并在教育工作中不斷學(xué)習(xí)、實踐和反思，不斷地實現(xiàn)和跨越預(yù)定的目標(biāo)，一步一個臺階，走螺旋式上升的發(fā)展之路。

二、文化建設(shè)，塑造教師的職業(yè)精神

學(xué)校要真正成為師生共同成長、共同發(fā)展的精神家園，最重要的是要加強(qiáng)學(xué)校的文化建設(shè)。要精心為教師營造一個優(yōu)美舒適的工作環(huán)境，為教師建設(shè)一個高度認(rèn)可的制度環(huán)境，為教師創(chuàng)設(shè)一個愉悅和諧的心理環(huán)境。學(xué)校把每個教師都視為“想發(fā)展、可發(fā)展、能發(fā)展”的“最重要”的人。既重視教師個體的成長。更關(guān)注教師群體的發(fā)展；既重視教師業(yè)務(wù)水平的提高，更關(guān)注教師師德行為的規(guī)范：既重視教師教育教學(xué)的狀況，更關(guān)注教師身體心理的健康。在實踐中，學(xué)校通過民主評議“師德標(biāo)兵”、“優(yōu)秀教師”和“教壇新秀”等典型引路，營造出“比學(xué)趕幫超”的積極氛圍；通過“我心目中的好教師”形象設(shè)計，幫助大家準(zhǔn)確定位自己的職業(yè)坐標(biāo)；通過“半日聽課”一對一的專業(yè)對話，讓教育教學(xué)的困惑豁然開朗；通過“學(xué)科教學(xué)研究中心”的沙龍研討，為教育教學(xué)研究注入不竭的動力；通過設(shè)立“特色輔導(dǎo)員”，給學(xué)有專長的教師提供了發(fā)展自我、展示才華的平臺；通過“集體婚禮”，展現(xiàn)了學(xué)校教師積極向上的團(tuán)隊精神……學(xué)校的每一項工作，都能讓教師感受到集體的力量和“家”的溫馨，看到自己在這個集體中的“不可替代”的作用，體驗到自己被領(lǐng)導(dǎo)重視、被同事尊重、被學(xué)生和家長認(rèn)可的價值，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的歸宿感和成就感。工作中，大家講責(zé)任、比奉獻(xiàn)，講愛心、比業(yè)績，精神生活不斷得到豐富。心理需求不斷得到滿足，個體價值不斷得到體現(xiàn)。

三、系統(tǒng)培養(yǎng)，提升教師的職業(yè)品位

我校教師隊伍的平均年齡只有28歲，教師培訓(xùn)的任務(wù)較重。工作中。我們堅持以教師的需求和發(fā)展為本，根據(jù)實際情況將教師分成梯隊，提出相應(yīng)的目標(biāo)和要求，分層培養(yǎng)。引導(dǎo)教師堅持教學(xué)相長，在師生交流中發(fā)展自己，反思教學(xué)實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己。學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識中豐富自己，尊重工作伙伴，在借鑒他人中完善自己。努力促進(jìn)每位教師都能有所發(fā)展，有所提高，爭取讓每個人都成為“最好的自我”。

對青年教師，學(xué)校充分利用他們基礎(chǔ)扎實、精力充沛、好學(xué)上進(jìn)的優(yōu)勢，實行結(jié)對幫扶，聘請師德好、業(yè)務(wù)精、實績優(yōu)、熱情高的骨干教師擔(dān)任青年教師的師傅，在班級管理、教育教學(xué)、教育科研等各方面進(jìn)行一對一的指導(dǎo)幫助。務(wù)實高效的“集體備課”為新教師提供了學(xué)習(xí)磨煉的課堂；觀念碰撞的“新課程沙龍研討”為青年教師搭建了生長理念的園圃；新教師匯報課、青年教師評優(yōu)課、青年教師教學(xué)基本功考核等，更讓年輕教師獲得廣闊的演練空間和展示舞臺。一年中，近百人次的“送教下鄉(xiāng)”，既把先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法帶到鄉(xiāng)村學(xué)校，也為青年教師的成長提供了鍛煉的機(jī)會。經(jīng)過努力。不少青年教師脫穎而出，成了學(xué)科教學(xué)的骨干和特色建設(shè)的領(lǐng)軍人物。

名師是支撐名校的關(guān)鍵因素。學(xué)校既要努力挖掘和放大已有的名師資源，還要不斷地發(fā)現(xiàn)和培植新的名師資源。對骨干教師，學(xué)校明確提出三項任務(wù)：高水平高質(zhì)量地做好教育教學(xué)工作，為青年教師做好示范；高熱情高效益地做好師徒結(jié)對工作，為青年教師提供專業(yè)指導(dǎo)；高標(biāo)準(zhǔn)高品位地做好自我發(fā)展工作，不斷提升自己的職業(yè)價值。工作中，學(xué)校給他們壓擔(dān)子、搭臺子、鋪路子，每個學(xué)期都開展名師“帶好一組人”、“上好一節(jié)示范課”、“研究一個課題”、“做一次專題講座”、“寫一篇高質(zhì)量論文”等活動，為他們提供研究的園地和發(fā)展的空間，根據(jù)考核達(dá)標(biāo)情況，發(fā)放學(xué)校的“特殊津貼”。學(xué)校還積極創(chuàng)造條件，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，提供展示才能的舞臺。近兩年，學(xué)校已有6人赴英國、加拿大、新西蘭學(xué)習(xí)，10多名教師到鹽城、啟東和張家港等名校參加校際業(yè)務(wù)交流。10多人參加省和國家級優(yōu)課評比并取得一等獎的佳績，有38人為市電教館“三百工程”錄制示范課，他們在實踐中學(xué)習(xí)、提高，不斷地充實自己、完善自我。

幾年來，學(xué)校的規(guī)模翻了一番，但教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的辦學(xué)特色更加鮮明，教師的專業(yè)發(fā)展初見成效。學(xué)校每年都有四百多篇論文在市級以上評比中獲獎，有近百篇論文在市級以上報刊上發(fā)表。2005年有3人被評為省“特級教師”，2006年又有9人晉升“中學(xué)高級教師”職稱，現(xiàn)在又有6人入選市學(xué)科教學(xué)專家指導(dǎo)組。

在工作中，我們深深地體會到，教師是影響學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教育發(fā)展的關(guān)鍵要素，學(xué)校管理者要把教師發(fā)展作為重要的工作。要緊密聯(lián)系課程改革中的實際問題，形成邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實踐、邊提高的合作機(jī)制和群體發(fā)展的良好局面，促進(jìn)隊伍建設(shè)不斷邁上新臺階，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)品位的提升，促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。