教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的潛在價(jià)值

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)主要是考查學(xué)生的考試成績和教師個(gè)人在一年內(nèi)的工作成績。因?yàn)槭亲陨隙轮朴喌?，評(píng)價(jià)指標(biāo)要么不夠完備，要么就是完全按照“德”、“勤”、“能”、或“備、教、批、輔、考”幾個(gè)方面的指標(biāo)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。這些過于狹窄的指標(biāo)顯然未能涵蓋教師評(píng)價(jià)的全部。在教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂上，我們應(yīng)該著眼于以下幾個(gè)方面，從而可以發(fā)現(xiàn)更多的價(jià)值。

(一)、教師才是制訂標(biāo)準(zhǔn)的主體

新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的最大特征應(yīng)該是：評(píng)價(jià)者不再是評(píng)價(jià)的價(jià)值主體。評(píng)價(jià)的第一步工作是，評(píng)價(jià)者將與教師一道，通過資料分析來構(gòu)建評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。這是以往的評(píng)價(jià)制度所難以想象的。

首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂包含著一個(gè)基本的前提，那就是我們據(jù)以評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)所蘊(yùn)涵的目標(biāo)。對(duì)不同的學(xué)校和學(xué)校中不同的教師群體來說。有時(shí)可能并不完全合理，需要進(jìn)行不斷地調(diào)適和改進(jìn)。也就是說。學(xué)校和教師不僅要評(píng)價(jià)驗(yàn)證評(píng)價(jià)對(duì)象合格不合格、合格的程度如何等問題，還必須讓教師明確：教師應(yīng)該做什么，應(yīng)該做到何種程度。用最簡(jiǎn)單的話說，就是要讓教師在忙碌中知道忙的價(jià)值，而不是瞎忙。唯有如此，教師評(píng)價(jià)才可能有更大的收獲。學(xué)生認(rèn)知、思想、情感、人格的全面發(fā)展無疑是教師工作的重點(diǎn)，但教師自身的生命價(jià)值和自我生命的發(fā)展與成長又怎能忽視呢?

其次，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的過程，也就是教師之間分享理解的過程。在評(píng)價(jià)開始的時(shí)候，一般不要主觀地預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(如果有也只能作為進(jìn)一步修訂的基礎(chǔ))，而要在準(zhǔn)確、全面、客觀地搜集資料和分析資料的基礎(chǔ)上，通過使用歸納的方法，由評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者共同發(fā)現(xiàn)價(jià)值。只有發(fā)現(xiàn)了那些對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展能產(chǎn)生積極影響的價(jià)值，并進(jìn)一步在此基礎(chǔ)上制訂標(biāo)準(zhǔn)，那么再來衡量是否達(dá)標(biāo)的問題。就顯得很有意義了。

第三，教師評(píng)價(jià)要尊重不同個(gè)體教師的不同價(jià)值存在。也就是說，要尊重教師的多元價(jià)值觀，尊重教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方式和解決問題的方式的價(jià)值選擇，尊重教師的個(gè)性、能力、興趣，提倡教師發(fā)展的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和多樣性，反對(duì)教師發(fā)展的呆板化、單一化，只有注意這一點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能對(duì)教師的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，才能起到一種“標(biāo)志物”的激勵(lì)作用，并最終促進(jìn)教師更好地、主動(dòng)地發(fā)展。教師也是具有鮮明個(gè)性和豐富思想的活生生的人。其背景、受教育程度、教學(xué)風(fēng)格都不同，主管部門當(dāng)然也就不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)去苛求教師，不能以同一把尺子，從同一個(gè)角度去衡量所有教師。而應(yīng)該以更合理、更有效、更加人性化、多元化的標(biāo)準(zhǔn)去引導(dǎo)教師的發(fā)展。對(duì)不同的教師可以有不同的要求。所以，我們倡導(dǎo)教師參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，因?yàn)槿绻麤]有教師這一主體的參與，“硬塞給”教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能并不符合教師真正的發(fā)展需要。

最后，參與標(biāo)準(zhǔn)制訂，也為教師創(chuàng)造了一條比較正式的溝通渠道。通過這條渠道，可以讓教師了解學(xué)校與外界的差距，自己與先進(jìn)教學(xué)理念的差距，自己與資深教師的差距。例如，為了制訂教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們不僅可以借鑒國內(nèi)有影響的、比較有權(quán)威的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以參考諸如美國州際新教師評(píng)估和支持聯(lián)合體(INTASC)的教師資格證書標(biāo)準(zhǔn)(主要面向新教師)、美國國家教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)制訂的標(biāo)準(zhǔn)(用于“國家委員會(huì)資格教師”證書評(píng)定，主要面向資深教師)等這些域外的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)這些評(píng)價(jià)中包含的先進(jìn)的教學(xué)理念，并與我國的教育實(shí)踐結(jié)合起來，這對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展來說，將是一件很有意義的事情。尤其是，當(dāng)教師在依據(jù)這些理念和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，他們必須有一個(gè)舉證、分析、價(jià)值判斷的過程。這本身就是在逐步內(nèi)化這些理念和方法，從而使得好的教育教學(xué)理念和方法得以逐步普及。

(二)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和教師自己的情況制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在針對(duì)不同教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要有一定的靈活性

在新的評(píng)價(jià)制度中，制訂教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不僅要求學(xué)校要參照一般的基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)，而且一定要考慮教師原有的基礎(chǔ)。并且在這一基礎(chǔ)上，著眼于教師的“進(jìn)步”或取得“價(jià)值增值”。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該為教師的教學(xué)反思提供目標(biāo)和參照系，為教師的發(fā)展服務(wù)，而不能成為教師發(fā)展的束縛。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)擬訂明顯帶有早期“科學(xué)管理”的傾向：所有教師按照管理者制訂的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)的制訂很少考慮學(xué)校的情況和教師的實(shí)際狀況和需求。所以，在大多數(shù)情況下。標(biāo)準(zhǔn)成為壓抑教師專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性、多樣性和創(chuàng)造性的道具。

例如，由于教師原有基礎(chǔ)方面的差異，若僅僅以最終的表現(xiàn)作比較。對(duì)于那些積極進(jìn)取的教師就顯得不太公平、合理；對(duì)于已經(jīng)具備“優(yōu)秀素質(zhì)”的教師來說，由于每次考核都可能取得“優(yōu)秀”，他(她)就很難再去積極追求進(jìn)步，這對(duì)于培養(yǎng)專家型的教師也是非常不利的；推展開去，如果一個(gè)地區(qū)，最終以單一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教師。對(duì)那些普通學(xué)校的教師來說就會(huì)不公平；如果一所學(xué)校，最終以單一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教師，對(duì)那些普通班級(jí)、生源較差班級(jí)的教師就會(huì)不公平。這些。都會(huì)極大地挫傷教師發(fā)展的積極性，并最終對(duì)大多數(shù)學(xué)生的成長造成不利影響。

另外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況定期更新。一個(gè)剛開發(fā)出來的標(biāo)準(zhǔn)即使再理想。在具體的情境中實(shí)施時(shí)?？倳?huì)遇到新的問題，暴露出不足與缺陷，因此仍需要及時(shí)、有效地對(duì)原先擬訂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適度的修正和改進(jìn)。這樣將使標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)呈現(xiàn)出發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性和過程性的特點(diǎn)。從而提高標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

(三)積極理順評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課程改革的關(guān)系

促進(jìn)教師個(gè)體和教師整體的水平逐步提升，這與當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)也是吻合的。我們知道，任何改革都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，絕對(duì)不能急躁和冒進(jìn)?，F(xiàn)在，雖然新課程改革持續(xù)了多年。但很多專家卻發(fā)現(xiàn)基層學(xué)校的課堂依然如故，變化不大，這其中的緣由，可能多少與觀念更新太激進(jìn)有一定關(guān)系。

在改革中，一線教師對(duì)理念和步驟的逐步體認(rèn)非常關(guān)鍵。通過教師參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂、實(shí)施，就是在尊重教師專業(yè)地位和評(píng)價(jià)主體性的基礎(chǔ)上，給教師一個(gè)緩沖的余地，有利于改革漸進(jìn)地、穩(wěn)妥地推進(jìn)。