校本課程與教師專業(yè)發(fā)展

[摘要]校本課程是新課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生完美個(gè)性，健全學(xué)生人格所必需的。開發(fā)和實(shí)施校本課程必須明確校本課程的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)校本課程的特點(diǎn)，把握校本課程的內(nèi)容與形式。而教師是校本課程開發(fā)和實(shí)施的主體，在校本課程開發(fā)和實(shí)施的過程中，將有助于教師新觀念的形成、知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、技能的發(fā)展。因此，校本課程在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)。會(huì)有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]校本課程；校本課程開發(fā)；教師專業(yè)發(fā)展

[作者簡介]常維國，荊楚理工學(xué)院(南校區(qū))教育科學(xué)系副教授，教育碩士。湖北荊門448200

[中圖分類號(hào)]C40

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004—4434(2007)12—0002—04

校本課程是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，符合中小學(xué)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律的課程。開發(fā)和實(shí)施校本課程特別強(qiáng)調(diào)教師的核心作用。教師作為校本課程實(shí)施過程的直接參與者，校本課程實(shí)施的效果如何，教師起著關(guān)鍵作用。在校本課程開發(fā)和實(shí)施過程中，教師的知識(shí)視野得以拓展，能力得以發(fā)展，素質(zhì)得以提高。因此，校本課程在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、何謂校本課程

(一)校本課程的內(nèi)涵

校本課程開發(fā)是20世紀(jì)70年代在英美等發(fā)達(dá)國家中開始受到廣泛重視的一種課程開發(fā)策略，與國家課程開發(fā)相對(duì)應(yīng)。其中的“校本”一詞英文是school-base，即“以校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”、“學(xué)校本位”。它有三方面含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。所謂校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估、充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它是對(duì)選修課、活動(dòng)課、興趣活動(dòng)小組的繼承、規(guī)范和發(fā)展。校本課程不是“選修課、活動(dòng)課、興趣活動(dòng)小組”，但“選修課、活動(dòng)課、興趣活動(dòng)小組”有可能也有必要走向校本課程。

(二)校本課程的特點(diǎn)

為了進(jìn)一步深入理解校本課程，有必要搞清校本課程的特點(diǎn)，歸納起來有如下幾點(diǎn)：

1．校本課程的多樣性。主要滿足不同年級(jí)、不同水平、不同興趣愛好和個(gè)性的學(xué)生的發(fā)展需求。因此，學(xué)校教師可以結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，積極開設(shè)適合學(xué)生需要的各種不同類型的選修課和活動(dòng)課。

2．校本課程結(jié)構(gòu)功能的整體性。校本課程的設(shè)置在結(jié)構(gòu)上和功能上體現(xiàn)整體育人的要求。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)組織形式都需要體現(xiàn)主體性的育人目標(biāo)。校本課程應(yīng)有獨(dú)特的功能和作用，即開發(fā)、培育和弘揚(yáng)人的主體意識(shí)和主體精神，豐富青少年學(xué)生的情感和興趣，優(yōu)化學(xué)生的性格，陶冶學(xué)生的情操，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和基本的研究能力，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

3．校本課程的有效滲透性。國家課程和校本課程各具其獨(dú)特的功能和目標(biāo)，但它們又是相互聯(lián)系、相互滲透的。它們既不能相互替代、也不能彼此對(duì)立。校本課程與國家課程只有相互滲透有機(jī)聯(lián)系，使之形成一個(gè)有機(jī)的育人整體，才能最大限度地發(fā)揮校本課程的效能。

4．校本課程強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新性。校本課程應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，這是時(shí)代對(duì)人的主體性發(fā)展的客觀要求。學(xué)生的主體性是與時(shí)代的發(fā)展密切聯(lián)系的。社會(huì)發(fā)展的方向是學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用的前提和基礎(chǔ)。實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神正是主體性的時(shí)代特征，是主體素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心。因此，校本課程的建構(gòu)應(yīng)充分體現(xiàn)時(shí)代對(duì)人的主體性發(fā)展的要求。

5．校本課程開放的層次性。校本課程的組織與實(shí)施應(yīng)以學(xué)生自我選擇、自我參與、自主發(fā)展為基礎(chǔ)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。校本課程的評(píng)價(jià)方法應(yīng)是多樣的、開放的。學(xué)生可以選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式和手段。開放性的校本課程是一個(gè)有層次的系統(tǒng)，能夠滿足不同層次的學(xué)生的自我發(fā)展的需要。

(三)校本課程的內(nèi)容與形式

根據(jù)校本課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要，各級(jí)各類的學(xué)校開發(fā)了自己的門類豐富的校本課程體系。歸納起來主要有：

1．活動(dòng)課程。它包括科技活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)、體育鍛煉活動(dòng)和各學(xué)科興趣活動(dòng)等。通過這些活動(dòng)課程以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，陶冶學(xué)生的身心，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命、熱愛科學(xué)、熱愛體育、熱愛藝術(shù)、熱愛自然的熱情，促進(jìn)學(xué)生的主體人格健康發(fā)展。

2．拓展性課程。它是以發(fā)展學(xué)生特長為目的的課程，包括學(xué)科特長型課程和興趣特長型課程，如專題講座、辯論會(huì)、學(xué)科性專題研究、社會(huì)性問題的探討。具有較強(qiáng)的綜合性。通過拓展性課程，指導(dǎo)學(xué)生研究，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究精神和研究方法，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

3．提高型課程。它是為培養(yǎng)各學(xué)科的尖子人才，滿足學(xué)生的“冒尖成才”的需要而開設(shè)的課程。事實(shí)上，現(xiàn)在一些學(xué)校已基本建立起了數(shù)、理、化、英語等學(xué)科尖子人才選拔和培養(yǎng)的制度。提高型課程在培養(yǎng)尖子人才方面發(fā)揮著重要作用。在實(shí)施校本課程的過程中，在目標(biāo)上，注重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生現(xiàn)代人文素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐能力、研究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；在內(nèi)容上，注重從整體出發(fā)，整體設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展；在形式上，注重學(xué)生的自主活動(dòng)、自主參與、自主探索、自主展示和自主發(fā)展。

二、教師專業(yè)發(fā)展模式

一般地，教師專業(yè)發(fā)展模式可以把剛從師范院校畢業(yè)的見習(xí)期教師看作是青年教師發(fā)展的起點(diǎn)，把理想的專家型教師看作是教師發(fā)展的目標(biāo)。從師范院校畢業(yè)生見習(xí)期教師到成長為理想的專家型教師這一過程：分為四個(gè)階段：

(一)教師職業(yè)的適應(yīng)階段

教師在職業(yè)的適應(yīng)階段，我們稱他們?yōu)樾率?、生手或無經(jīng)驗(yàn)的教師。剛從大學(xué)畢業(yè)從事教師職業(yè)或師范院校的處于實(shí)習(xí)階段的學(xué)生均處于這個(gè)階段。

這個(gè)階段的教師，經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育專業(yè)訓(xùn)練，具有一定的專業(yè)知識(shí)和教育理論素養(yǎng)，同時(shí)經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)習(xí)鍛煉，對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐有所了解。但他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然存在明顯的缺陷，他們大量缺乏Lee Shulman(1987)所提出的專家型教師所具有的課程知識(shí)、與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí)、關(guān)于學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育環(huán)境的知識(shí)、教育政治和社會(huì)背景知識(shí)等知識(shí)。這一階段的教師都有明顯的不足，尤其缺乏的是在課程教學(xué)實(shí)踐和生活中的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。

因此，對(duì)這一階段的新教師來說，自我發(fā)展的關(guān)鍵在于怎樣盡快實(shí)現(xiàn)明確的知識(shí)與自己的教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，完成明確的知識(shí)向緘默的知識(shí)的轉(zhuǎn)化。能在一到三年的教學(xué)實(shí)踐中盡快實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的初步結(jié)合和轉(zhuǎn)化：一是由師范生向教師的角

色轉(zhuǎn)變；二是理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)變。這一階段的新教師一般以模仿借鑒為主要的學(xué)習(xí)手段，要能從照搬套用先進(jìn)教師的教學(xué)、教育和管理模式及技巧人手，逐步逐項(xiàng)學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的教育教學(xué)技能技巧，從而使自己盡快成為基本勝任教育教學(xué)工作需要的適應(yīng)型教師。

(二)教師職業(yè)的定型階段

經(jīng)過適應(yīng)教師的崗位的鍛煉后教師基本上走向定型階段。在定型階段的教師，無論就本人而言，還是從學(xué)校的要求來看。他們都有繼承和發(fā)展的壓力和動(dòng)力。這一階段的教師需要在教學(xué)實(shí)踐的這一軌道上持續(xù)努力。

這一階段的教師，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步積累及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的逐漸適應(yīng)，全面地掌握和提高了自己的教育教學(xué)管理技能技巧。在繼續(xù)第一階段的兩個(gè)轉(zhuǎn)變進(jìn)程后，最終將成為基本功扎實(shí)嫻熟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)實(shí)效明顯的經(jīng)驗(yàn)型教師。這時(shí)就可以從原有群體中分化出來，成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)放心、合作教師欣賞、所教學(xué)生喜歡、學(xué)生家長歡迎的教壇新星。這個(gè)階段的發(fā)展結(jié)果就使教師分化為四類：一是適應(yīng)型教師；二是合格型教師，其中也包含教學(xué)技能較為缺乏卻有較高的知識(shí)和理論水平的教師；三是知識(shí)型教師；四是經(jīng)驗(yàn)型(實(shí)踐型)教師。

(三)教師職業(yè)的突破階段

教師進(jìn)入定型階段后，知識(shí)型和經(jīng)驗(yàn)型教師并不能滿足于其現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，他們還需要不斷努力，向上突破。對(duì)于知識(shí)型教師來說，知識(shí)型教師應(yīng)著重在教育教學(xué)的實(shí)踐過程中消化、發(fā)展和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使明確的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化并內(nèi)化為自己的緘默知識(shí)，同時(shí)更應(yīng)該注意轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)技能技巧，在感性發(fā)展和技能技巧上下功夫，進(jìn)行剝筍式研究。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)型教師來講。他們則要在系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)上下苦功，用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐而不是盲目實(shí)踐，使自己的教育教學(xué)行為科學(xué)化、規(guī)范化、理性化，在理性發(fā)展上下功夫，走上升型之路。

在教師發(fā)展中知識(shí)型和經(jīng)驗(yàn)型教師在突破階段有時(shí)會(huì)遇到一定挫折，或感到前進(jìn)的道路很迷惘。這是由于教學(xué)任務(wù)繁重，社會(huì)各界期望過高，同伴群體壓力大，家庭負(fù)擔(dān)較重等原因造成的，這時(shí)，他們往往陷于痛苦的蛻變中。這一階段的教師經(jīng)過一段時(shí)間的努力后，有些教師會(huì)發(fā)現(xiàn)：無論他們怎么努力，一定階段也只能在原有的基礎(chǔ)上邁進(jìn)幾步，卻怎么也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，這時(shí)他們會(huì)出現(xiàn)信念動(dòng)搖、情緒低迷、教學(xué)水平提高緩慢的高原現(xiàn)象。這種高原現(xiàn)象的出現(xiàn)既有教師的動(dòng)機(jī)、意志、方法等主觀因素，也有來自教育行政部門、學(xué)校、社會(huì)等外部因索。此時(shí)中小學(xué)教師要想突破這種高原現(xiàn)象就要加快專業(yè)成長的步伐，盡快找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效的融合。這時(shí)，反思性教學(xué)與教師的繼續(xù)教育就顯得十分必要。這是兩條有效的教師自我發(fā)展策略。只有通過系統(tǒng)的反思和持續(xù)的學(xué)習(xí)，才能抓住薄弱點(diǎn)，把握關(guān)鍵，突破高原現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，使自己逐漸成熟起來，成為準(zhǔn)專家型教師，為進(jìn)一步成為專家型教師打下基礎(chǔ)。

(四)教師職業(yè)的成熟階段

教師經(jīng)過前一階段的迷惘，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破后，就逐漸成熟起來。這一過程中系統(tǒng)的反思促進(jìn)了準(zhǔn)專家型教師的理論與實(shí)踐的互化和融合，這樣他們在向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展道路上就邁出了第一步。在這一階段。要真正成為專家型教師，光靠單純的理論學(xué)習(xí)、技能診斷和發(fā)展、兩種知識(shí)的整合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要真正成為專家型教師，就必須以自己的學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)和教學(xué)個(gè)性為基礎(chǔ)，以自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為條件。不斷創(chuàng)新，既要形成自己獨(dú)特的實(shí)踐操作體系，更要形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想或教育理念。形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和流派。系統(tǒng)的科學(xué)研究既可以實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的理論與科學(xué)的實(shí)踐的融合，又可以推動(dòng)緘默的知識(shí)與明確的知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐的互動(dòng)發(fā)展。教師職業(yè)的成熟階段，就是教師向?qū)＜倚徒處煶砷L的過程，這一階段教師向主體化、個(gè)性化和創(chuàng)新化的教育科學(xué)研究發(fā)展。

三、校本課程是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

校本課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。筆者認(rèn)為，教師參與課程開發(fā)在精神領(lǐng)域、知識(shí)領(lǐng)域、技能領(lǐng)域三個(gè)方面為專業(yè)發(fā)展提供了可能。

(一)校本課程開發(fā)有助于教師新觀念的形成

1．以學(xué)生發(fā)展為本。校本課程開發(fā)盡管是以校為本，但實(shí)際上以學(xué)生發(fā)展為本。因?yàn)閷W(xué)校是為學(xué)生存在的，課程是為學(xué)生開設(shè)的，教師所做的一切歸根結(jié)底是為了促進(jìn)學(xué)生最大限度地和諧發(fā)展。校本課程開發(fā)本身是以學(xué)生為本，所以參與校本課程開發(fā)有利于教師形成以學(xué)生發(fā)展為本的理念。

2．合作精神的培養(yǎng)。校本課程開發(fā)是教師、校長、家長、學(xué)生、社區(qū)人員廣泛參與的活動(dòng)。因而必然要求教師與教師之間、教師與校長之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間、教師與社區(qū)人員之間、教師與課程專家之間進(jìn)行廣泛的合作，長此以往自然就有利于教師合作精神的發(fā)展。校本課程開發(fā)在為教師提供了機(jī)遇的同時(shí)，也提供了挑戰(zhàn)。只有教師之間、教師與不同群體之間廣泛合作，才能開發(fā)出有特色的、實(shí)效的、適合學(xué)生需要的校本課程。這既是校本課程開發(fā)的內(nèi)在必然要求，也是教師合作精神培養(yǎng)的有效途徑。

3．專業(yè)形象的提升。教師參與校本課程開發(fā)，使教師對(duì)自己更有信心，對(duì)教學(xué)充滿希望。參與課程開發(fā)后，教師由原來的課程產(chǎn)品的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課程開發(fā)者，教師開始更多的關(guān)注學(xué)生的成長，為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，這樣必然促使教師不斷檢點(diǎn)自己的教學(xué)行為，使教師更富有責(zé)任心。再者，教師以主人翁的態(tài)度參與課程開發(fā)后，就能夠在課程開發(fā)過程中廣泛參與并發(fā)表自己的見解，更多地發(fā)揮個(gè)人的作用，提高自身價(jià)值。這樣會(huì)使教師重新認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)，發(fā)揮更大的積極性。

4．師生關(guān)系的變革。校本課程開發(fā)擴(kuò)大了信息來源，教師不再是知識(shí)的權(quán)威、真理的化身，所以學(xué)生很有可能超過教師，并把教師“問倒”，有利于形成新課程理念的學(xué)生觀、師生觀。允許學(xué)生提出不同意見，愿意聽到學(xué)生的不同聲音，并想方設(shè)法使學(xué)生超過自己。校本課程開發(fā)使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，自主、合作、探究成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律，鼓勵(lì)學(xué)生探索，允許學(xué)生質(zhì)疑、問難、犯錯(cuò)誤。這樣不難有利于學(xué)生自身知識(shí)的拓展、能力的形成、個(gè)性的張揚(yáng)，也有利于教師的專業(yè)成長。

(二)校本課程開發(fā)有助于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)

校本課程的開發(fā)要求教師既要有精深扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有相當(dāng)廣博的科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)還必須具有相應(yīng)的教育科學(xué)知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)：

1．精深的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)即教師本體性知識(shí)，足教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，是開發(fā)校本課程的基本條件。作為校本課程的規(guī)劃者、組織者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，教師應(yīng)掌握所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理及叢本技能；了解這門學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀及其未來，并使本學(xué)科知識(shí)力求反映該學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的最新成果與發(fā)展的新趨勢，要勇于淘汰那些已經(jīng)被社會(huì)實(shí)踐證明是過了時(shí)的理論、觀念和知識(shí)，從

不同學(xué)科發(fā)展的交叉點(diǎn)上去發(fā)掘新的知識(shí)；懂得這門學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究方法。

2．廣博的文化知識(shí)。校本課程具有綜合性，提倡跨學(xué)科組織課程內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)力求掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的多門學(xué)科理論，成為知識(shí)面廣、視野開闊的博學(xué)多才者。

3．豐富的教育科學(xué)理論知識(shí)。這類知識(shí)稱之為教師的條件性知識(shí)?？茖W(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)理論能使教師了解學(xué)生不同階段的身心發(fā)展規(guī)律，注意學(xué)生心理特點(diǎn)，樹立正確的教育觀，掌握基本的教育教學(xué)的基本規(guī)律、原則和方法，提高教育教學(xué)效果。校本課程要求教師從更高層次，應(yīng)用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的理論去考察和探索教育教學(xué)工作。

4．必要的實(shí)踐性知識(shí)。這類知識(shí)是指教師在面臨實(shí)際的課程開發(fā)和課程實(shí)施時(shí)所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)的背景知識(shí)。教師不能僅憑本體性知識(shí)和條件性知識(shí)去進(jìn)行課程開發(fā)活動(dòng)，還必須面對(duì)充滿小確定性的教育環(huán)境，在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行研究，把自己看成一個(gè)研究者，一個(gè)行動(dòng)研究者。

(三)校本課程開發(fā)有助于教師的技能發(fā)展

1．課程能力的增強(qiáng)。教師要開發(fā)適合學(xué)生需要的課程，不但要具有現(xiàn)代意義的課程理念，而且必須具備課程開發(fā)的能力。包括確定課程目標(biāo)的能力，撰寫《校本課程綱要》的能力，選擇、組織課程內(nèi)容的能力，課程評(píng)價(jià)的能力等。教師要根據(jù)學(xué)校的環(huán)境和學(xué)生的需求準(zhǔn)確地確定課程目標(biāo)，編制《校本課程綱要》，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇并組織實(shí)施課程內(nèi)容，并能通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)來確保校本課程開發(fā)的合理性、可行性。這些能力需要在校本課程開發(fā)過程中，教師通過合作、探究、學(xué)習(xí)、交流、反思，才能得以形成。

2．研究能力的提高。校本課程的開發(fā)本身就是一個(gè)教師參與科研的過程，它要求教師承擔(dān)起“研究者”的任務(wù)。教師通過對(duì)校本課程開發(fā)實(shí)踐情境的不斷反思，不斷地提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。反過來，校本課程開發(fā)要求教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，也就是說要求教師不斷研究，將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為研究的對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析和總結(jié)。在研究過程中，教師通過對(duì)自己的教學(xué)行為的反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、研究教學(xué)過程，從而發(fā)現(xiàn)適合自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，最終提高自身的教學(xué)水平和研究能力。

3．教學(xué)能力的增長。教師參與課程開發(fā)也可以提高教師的學(xué)科教學(xué)能力。一般而言，學(xué)科教學(xué)都是站在一門學(xué)科的基礎(chǔ)上，只看到整體課程的一個(gè)方面，不可能對(duì)課程有一個(gè)總體的把握。只有站在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)的高度，才能對(duì)所教學(xué)科有一個(gè)全面的、整體的認(rèn)識(shí)；也只有站在整個(gè)課程發(fā)展與改革的角度，才能提高自己駕馭課程的能力，從而對(duì)所教學(xué)科有一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的安排。此外，校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，因而教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)更多地考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，使教學(xué)效果處于最佳狀態(tài)。

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