教育中介機構如何培養(yǎng)教師

（河北大學教育學院，河北保定071002）

［摘要］分析了英國BTEC課程模式形成的背景，探討了BTEC課程模式的內容和運行機制，在此基礎上，對該模式進行了評價，并針對我國職業(yè)教育課程改革提出了幾點意見。

［關鍵詞］英國； BTEC；課程模式；職業(yè)教育

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］Ａ［文章編號］1672-0717（2007）01-0081-03

A Research on BTEC Curriculum Model in England



FU SongtaoJIANG Hongfu

(College of Education ， Hebei University ， Baoding ， Hebei071002， China)

Abstract:This paper analyzes the background of the formation of BTEC curriculum model in England ， and probes into the contents and operating mechanism of BTEC. Then itevaluatesthis model and puts forward some suggestions for the curriculum reform of Chinese vocational education.

Key words:England ; BTEC ; curriculum model；vocational education

BTEC是英國權威職業(yè)資格考試和頒證機構之一——英國商業(yè)與技術教育委員會（theBusiness andTechnology EducationCouncil）的簡稱。該機構成立于1986年，它由商業(yè)教育委員會（BEC）與技術教育委員會(TEC)兩大職業(yè)資格評估機構合并而成，其主要任務是課程開發(fā)，編寫教學大綱及國家職業(yè)資格證書的頒發(fā)。BTEC課程就是該組織開發(fā)并操作運行的課程的簡稱。后來，商業(yè)與技術教育委員會（BTEC）和倫敦大學考試與評估委員會（ULEAC）合并，成立英國愛德克斯國際教育基金會（EdexcelFoundation）。目前，BTEC課程由英國愛德克斯國際教育基金會操作運行。

一、英國BTEC課程模式產生的背景

任何事物的發(fā)生發(fā)展都有其特定的背景，英國BTEC課程模式的出現也不例外。從經濟背景看，二戰(zhàn)后，英國國力日漸衰落。20世紀70年代，以石油危機為導火線爆發(fā)的歐洲經濟危機，使英國經濟進一步陷入困境。經濟全球化的趨勢，使得英國經濟在國際競爭中處于劣勢。從政治背景看，主要是教育民主化要求。20世紀60、70年代，英國社會分層仍很嚴重。為了消除社會不平等，就必須消除教育機會的不平等，也就必須改革現行的教育制度——雙軌制，建立一體化的教育體系。從教育背景看，英國對教育，特別是職業(yè)教育的經濟功能的認識越來越深入，對職業(yè)教育在英國教育系統(tǒng)的地位和對雙軌制的反思都要求建構一個立足于現代社會的全新的職業(yè)教育體系。

二、英國BTEC課程模式的內容和運行

1BTEC課程模式的內容

課程模式構成要素包括課程目標、課程開發(fā)、課程結構、課程實施、課程管理和考核評價等環(huán)節(jié)。BTEC課程模式的主要內容如下：

(1)課程目標——強調通用能力的培養(yǎng)。課程目標是指學生學習所要達到的結果。BTEC課程將通用能力和專業(yè)能力都列入教學目標。BTEC課程教學認為，職業(yè)教育應重視培養(yǎng)學生專業(yè)技能和通用能力，使學生能夠適應不同崗位的要求。專業(yè)能力指的是針對某一職業(yè)領域的能力。BTEC課程教學大綱一般設有4～5項專業(yè)能力目標，要求根據專業(yè)能力目標組織、設計課程內容，制定教學策略。

(2)課程結構——模塊式。課程結構是課程模式和實現課程的基礎。BTEC采用模塊化的課程結構。

BTEC各專業(yè)的課程稱為學習單元。若干學習單元組成不同的模塊，不同的模塊之間可以自由組合。一個或若干個模塊組成一個技能模式（一個工種或崗位的工作規(guī)范）。所有BTEC證書課程（學習單元）都是某個專題相關知識的綜合，學生在修完該門課程之后，能夠運用這些綜合知識去解決一些實際問題。每個單元的知識結構圍繞著專題知識而橫向展開，具有寬闊的覆蓋面，表現出一種綜合化特征。

(3)課程開發(fā)——以職業(yè)崗位為依據。

課程開發(fā)是教學工作的核心任務。BTEC課程開發(fā)把職業(yè)崗位要求作為課程開發(fā)的基礎和邏輯起點。課程開發(fā)人員有三分之二來自企業(yè)界，其余是教育界的課程專家。教學大綱是由英國愛得克斯國際教育基金會根據雇主協(xié)會提出的職業(yè)資格標準，集行業(yè)專家和課程專家智慧而編寫的。

(4)課程管理——彈性選課和學分制。第一，彈性選課。

BTEC的學習單元分為兩類：職業(yè)單元和核心技能單元。職業(yè)單元又分三種：必修單元、選修單元和補充單元。核心技能單元分為兩種：必修（包括交流、數字應用和信息技術應用）和選修（包括與人合作、改進自己的學習和成績、解決問題）。第二，學分制。

BTEC課程規(guī)定，只要學生修完所規(guī)定單元并獲得相應學分，即可得到相應水平的資格證書。BTEC課程的設計，充分考慮到與其他課程標準的可比性，為不同課程間學分的轉換提供了條件。

(5)課程實施——以學生為中心。

“以學生為中心” 是BTEC課程實施的指導思想。BTEC把“以學生為中心”作為自己的教育哲學，有其明確具體的內涵。“以學生為中心”的教學觀主要體現在“以學生為中心”的課程大綱、教學過程和內容、教學方法、考核評估方式以及建立完善的學習支持系統(tǒng)等方面。

(6)考核評價——以課業(yè)為主。

BTEC課程模式主要通過課業(yè)評價來考查學生能力。BTEC要求每門課程安排3～5個課業(yè)。任課教師要通過教學小組的形式開展課業(yè)設計工作，并且必須在課程開始之前完成。學生的課業(yè)設計成績按優(yōu)、良、合格和重做進行評定，累計成績，取得課程學分，各門課程累計滿16學分，即可取得證書。凡是學生課業(yè)成績?yōu)橹刈龅模仨氝x擇相應課題重做課業(yè)，一般可重做1～2次。

2BTEC課程模式的運行

BTEC課程運行主要分三個階段：教學準備階段、教學實施階段和教學考核階段。教學準備階段的主要任務是，培訓教師、研究大綱、設計教學、實施計劃并編寫講義、設計課業(yè)、編寫教案、教學內容的審核等；在教學實施階段，主要包括采取的主要教學形式、教學檢查和調整改進；在教學考核階段，主要是對學生的成績進行評定，綜合BTEC學生各門課程的成績，經內審、外審和BTEC總部的嚴格審核合格后，發(fā)放畢業(yè)證書。

三、 英國BTEC課程模式的實施效果評價

英國BTEC課程模式作為一種全新的課程模式，它的課程觀、課程實施過程、課程評價方式等對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、自學能力、綜合能力、團隊精神和獨立工作能力有明顯的教學效果。英國BTEC課程模式的實施效果可以從BTEC課程教學對師資隊伍建設和對學生綜合素質影響兩方面來進行評價。

對師資隊伍建設的影響。由于BTEC教學強調以學生為中心，要求教師以能力培養(yǎng)為基本點，在傳授知識過程中培養(yǎng)學生的通用能力和專業(yè)能力。因此，BTEC教學必然要求教師進行角色轉變，由教學中的說教者、課堂的控制者轉變?yōu)榻虒W中的示范者、學習的指導者、學生的幫助者。這些轉變主要表現在教師教育教學理念發(fā)生轉變、改變教學方法、注重培養(yǎng)學生能力、教學能力和實踐能力提高等方面。

對學生綜合素質的影響。第一，改變了學習態(tài)度，提高了自學能力。學生從要我學，轉變?yōu)槲乙獙W。BTEC教學內容與社會實際緊密相連，具有社會實用性，激發(fā)了他們自主學習的積極性。第二，學生的綜合素質得到提高。BTEC教學將通用能力的培養(yǎng)滲透在整個教學過程中，在教學過程中培養(yǎng)學生的人際溝通和合作能力；通過合理安排時間、任務來培養(yǎng)學生的自我管理和自我發(fā)展能力；在完成任務過程中培養(yǎng)學生利用信息資源、解決常規(guī)和非常規(guī)問題的能力以及使用多種設備、運用數字的能力。

四、 英國BTEC課程模式對我們的啟示

我國傳統(tǒng)職教課程的課程內容、課程理念和課程架構等方面，都暴露出許多弊端，概括起來，主要有以下表現：①以學科為中心，忽視學生主體作用和能力培養(yǎng)；②課程結構的僵化和課程之間聯系的割裂；③課程開發(fā)脫離職業(yè)實際需求；④不能滿足勞動力市場需求。為適應經濟和社會發(fā)展的要求，必須對我國的職業(yè)教育進行改革。

“他山之石，可以攻玉”，研究英國BTEC課程模式給我們以下啟示：

1樹立“以學生為中心”的課程思想

以學生為中心，就是要轉變思想，強調“學”重于“教”，強調師生互動。教師不再是簡單地、機械地灌輸知識，而是積極地啟發(fā)和引導；學生不再是被動地接受，而是主動地參與，在教學活動中創(chuàng)造出師生互動的情境。師生合作和互動應成為課程建設的核心思想。

2加強師資隊伍建設

教師由知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成學習過程中的指導者和合作伙伴。這一轉變使得教師的作用和責任更加重大，因而對教師提出了更高和更全面的要求。目前我國職業(yè)教育師資隊伍的現狀不容樂觀，整體素質不高且隊伍不穩(wěn)。因此，應通過多種途徑加大對職教師資的培訓力度，全面提高教師的綜合素質，建設一支綜合素質過硬的教師隊伍。

3企業(yè)界參與職教課程建設

職業(yè)技術教育院校的專業(yè)設置、課程設置及課程教學大綱急需企業(yè)界和教育界的共同參與制定。職業(yè)教育課程標準的編制應有行業(yè)的、地區(qū)的、教育行政機構和勞動培訓機構以及企業(yè)和學校的有關專家、職教工作者參與，要改變過去那種按國家統(tǒng)一的課程標準照章執(zhí)行的老辦法。因此，國家應建立相應的制度或政策，對企業(yè)和教育機構進行引導和約束。

4建立健全職業(yè)資格證書制度

積極開展和推動“學歷證書”和“職業(yè)資格證書”相互溝通的工作。通過“雙證”溝通，融職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓為一體，構建大職教體系?！半p證”溝通后，職業(yè)學校的全日制在校生實行“一教兩證”，即一套教學體系，學生畢業(yè)同時頒發(fā)學歷文憑證書和職業(yè)資格證書；持有職業(yè)資格證書的社會人員實行“證書換文憑”，即對持有一種以上職業(yè)資格證書且有繼續(xù)學習深造愿望的人員，可按規(guī)定的程序在職業(yè)學校注冊，并將職業(yè)資格證書折算一定的學分，再按“缺啥補啥”的原則，修滿規(guī)定的學分后頒發(fā)學歷文憑。

5重視社會能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)職業(yè)教育十分重視培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，對方法能力的培養(yǎng)往往重視不夠，社會能力的培養(yǎng)則大多被忽視。較強的社會能力會讓學生在今后的職業(yè)生涯中受益終生。重視和加強社會能力訓練，有利于職業(yè)教育實現從以職業(yè)資格達標為重點向以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點轉變，有利于學生提高適應職業(yè)變化的能力。

［參考文獻］

［1］石偉平.國外中等職業(yè)教育教學與課程改革現狀及發(fā)展趨勢的研究［Ａ］．教育部職業(yè)教育與成人教育司，教育部職業(yè)技術教育中心研究所．職業(yè)教育教學與課程改革研究分卷［C］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］謝幼瑯.BTEC課程教學實踐［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2001.

［3］劉連青.BTEC課程教學促進了師資隊伍建設［J］.中國職業(yè)技術教育，2003，(9).

［4］張盛仁.英國職業(yè)教育特點及啟示［J］.湖北教育，2003，(2).

［5］盧小平.英國BTEC課程模式對課程改革的啟示［J］.中國職業(yè)技術教育，2003，(9).

［6］趙中建.英國職業(yè)教育新發(fā)展［J］.外國教育研究，1995，(2).

(責任編輯謝斌)