教師專業(yè)化：美國教師職前教育課程設(shè)置及借鑒

（福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，福建福州350007)

［摘要］在簡略介紹威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院概況的基礎(chǔ)上，從專業(yè)類別、普通教育課程、教育專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)習(xí)等幾個方面，較為詳盡地展示了該院教師教育的專業(yè)和課程設(shè)置情況，并簡要分析了其主要特點(diǎn)。

［關(guān)鍵詞］美國；威斯康星大學(xué)麥迪遜分校；教師教育；專業(yè) ；課程

［中圖分類號］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］Ａ［文章編號］1672-0717（2007）01-0074-04

A Study of the Specialization of Teacher 

—An Onthespot Investigation of the School of Education in UWMadison in US

HONG Ming

(School of Education ， Fujian Normal University， Fuzhou ， Fujian350007 ，China)

Abstract:The paper gives a brief account of the school of education in UWMadison in US， and then discusses the teacher education of the school . It focuses on the questions ， such as the kind of speciality， the liberal education course， the professional education course and the teaching practice. Finally it analyzes the characteristics of the teacher education of the school .

Key words:US; school of education in UWMadison; teacher education; speciality ; course

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院（以下簡稱“威大教育學(xué)院”）近些年來不僅在全美教育學(xué)院排行榜上連續(xù)居于前10位，而且也是該分校專業(yè)學(xué)院的佼佼者之一。利用訪學(xué)之機(jī)，筆者與該院進(jìn)行了“零距離”的接觸，現(xiàn)將筆者考察和了解的情況簡要展示出來，以期透過這一具體案例，更為深入地了解美國大學(xué)教育學(xué)院教師教育的專業(yè)和課程設(shè)置現(xiàn)況，為我國教師教育的改革與發(fā)展提供借鑒。

一、教師教育的專業(yè)類別與概況

威大教育學(xué)院的教師教育面向教師資格證書的授予，大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了2～3年的普通教育課程和學(xué)科專業(yè)課程后，經(jīng)過申請而進(jìn)入教育學(xué)院學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)。威大教育學(xué)院本科層次的教師教育專業(yè)有五類，專業(yè)方向多達(dá)20余個。

一是初等教育專業(yè)，由課程與教學(xué)論系主辦。初等教育專業(yè)又細(xì)化為“兒童早期到兒童中期”和“兒童中期到青少年早期”兩個方向。

二是中等教育專業(yè)，也由課程與教學(xué)論系主辦，其方向依據(jù)學(xué)科領(lǐng)域劃分，主要有英語、健康（僅作輔修）、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會科學(xué)等方向。其中，科學(xué)包含的學(xué)科有生物學(xué)、自然科學(xué)（也稱廣域科學(xué)，Broad Field Science）、化學(xué) 、地球與空間科學(xué)、物理學(xué)；社會科學(xué)包含的學(xué)科是廣域社會科學(xué)（Broad Field Social Studies）、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)。此外，中等教育方向還包括有法語、西班牙語、中文等在內(nèi)的多門語言教育類專業(yè)。

三是初等與中等教育聯(lián)合專業(yè)，主要有四個方向：藝術(shù)系開辦的藝術(shù)教育方向；課程與教學(xué)論系開設(shè)的社交障礙方向和語言教育方向；運(yùn)動科學(xué)系開設(shè)的運(yùn)動科學(xué)教育方向，即原來的體育方向。這四個方向既可面向中學(xué)也可面向小學(xué)。

四是特殊教育專業(yè)，由康復(fù)心理學(xué)和特殊教育系主辦。它也有兩個分支方向：“兒童中期到青少年早期”和“青少年早期到青少年”。

五是與其他學(xué)院合辦的專業(yè)，包括和農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院合辦的“農(nóng)業(yè)教育”專業(yè)；與人文生態(tài)學(xué)院合辦的“家庭與消費(fèi)者教育”專業(yè)；與音樂學(xué)院合辦的“音樂教育”專業(yè)等。

威大教育學(xué)院教師教育課程主要由三大部分構(gòu)成：通識教育、學(xué)科專業(yè)教育（包括輔修課程）和教育專業(yè)教育（包括教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)）。通識教育課程主要由該分校的“人文與科學(xué)學(xué)院”提供；中學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程主要由各專門學(xué)院提供；教育學(xué)院承擔(dān)的是教育專業(yè)教育。

完成三部分課程的學(xué)習(xí)一般需要四年（八個學(xué)期），學(xué)生必須獲得120個總學(xué)分才能畢業(yè)。其中，通識教育課程占40個學(xué)分，這是所有的教師教育專業(yè)都統(tǒng)一的。學(xué)科專業(yè)課程、輔修課程及教育專業(yè)課程的最低學(xué)分?jǐn)?shù)由各專業(yè)的特點(diǎn)和需要而定。中等教育專業(yè)的學(xué)科課程多數(shù)在34～36學(xué)分。中等教育專業(yè)和初等教育專業(yè)完成教育類課程的學(xué)習(xí)年限略有差別，初等教育需要五個學(xué)期，中等教育為兩年即四個學(xué)期。

二、 師范生的通識教育課程

威大開設(shè)的“普通教育”課程的內(nèi)容涉及三大領(lǐng)域：一是人文與藝術(shù)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、生物科學(xué)等領(lǐng)域。由于這些學(xué)科所涉及的領(lǐng)域范圍極廣，因此也被稱為“寬頻課程”（Breadth course）。二是社交、批判性思維及分析推理能力培養(yǎng)領(lǐng)域。三是多元文化反省能力培養(yǎng)領(lǐng)域。按此三大領(lǐng)域，普通教育課程被分為六類，包括社交類課程（3～6個學(xué)分）、量化推理（quantitative reasoning）課程（3～6個學(xué)分）、自然科學(xué)課程（4～6個學(xué)分）、人文/文學(xué)及藝術(shù)課程（6個學(xué)分）、社會科學(xué)課程（3個學(xué)分）、種族研究課程（3個學(xué)分）。以上六類總計(jì)提供了數(shù)百門的課程供學(xué)生選擇。威大教育學(xué)院教師教育專業(yè)在普通教育課程的學(xué)習(xí)方面與學(xué)校是一致的，但在部分類別課程的最低學(xué)分要求上與學(xué)校有出入。

1社交課程（4～6個學(xué)分）

“社交”課程被細(xì)化為A、B兩個層次，即“語言熟練運(yùn)用”和“高級語言熟練運(yùn)用”兩個層次。每個層次的課程各占2～3個學(xué)分。后一部分是前一部分學(xué)習(xí)的遞進(jìn)，學(xué)生在通過前一部分的學(xué)習(xí)后才可以學(xué)習(xí)后一部分的內(nèi)容。

2量化推理課程（3～6個學(xué)分）

“量化推理”課程也同樣分為A、B兩個層次：A層次主要是有關(guān)數(shù)學(xué)和形式邏輯的，占3個學(xué)分；B層次直接關(guān)涉量化推理，也占3個學(xué)分。兩個層次間也具有遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生也要在學(xué)完前一個層次的內(nèi)容后才能進(jìn)入后一個層次學(xué)習(xí)。

3人文/文學(xué)及藝術(shù)課程（簡稱人文課程，9個學(xué)分）

人文課程由文學(xué)、藝術(shù)和其他人文學(xué)科三部分構(gòu)成。其中，文學(xué)占2～3個學(xué)分；藝術(shù)占2～3個學(xué)分，藝術(shù)包括美術(shù)、舞蹈、音樂、戲劇、非裔美國人研究、婦女研究、歷史、英語等；其他人文學(xué)科包括該校課程表中的H、X 和Z類課程，以及教育學(xué)院開設(shè)的小學(xué)和初中外語課程、經(jīng)授權(quán)的美術(shù)課程等，學(xué)生可以從中挑選，累計(jì)9個學(xué)分便可。

4社會科學(xué)課程（9個學(xué)分）

社會科學(xué)課程也由三部分構(gòu)成。一是有關(guān)“地方、州和國家政府”方面的課程。二是有關(guān)“西方歷史”的學(xué)科，涉及的范圍包括美國、歐洲和俄國。三是有關(guān)“非西方的歷史”或“非西方的當(dāng)代文化”課程，包括亞洲、非洲、拉丁美洲、美國印第安人歷史。學(xué)生可以從該校課程表的W、Y或Z類課程中選修其他社會科學(xué)科目，合計(jì)達(dá)到9個學(xué)分便可。

5自然科學(xué)（9個學(xué)分）

科學(xué)課程主要包括生物科學(xué)、物理學(xué)等等。此外，還可以從學(xué)校課程表B、P、N、W或 Y類課程中任選其他自然科學(xué)課程修習(xí)。不過，教育學(xué)院要求學(xué)生必選一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)方面的課程。

三、 師范生的教育專業(yè)課程

威大教育學(xué)院教師教育專業(yè)教育類課程的最低學(xué)分要求是34學(xué)分。由于教師教育專業(yè)的類別較多，不同的專業(yè)對教育類課程的學(xué)習(xí)有不同的要求，因此各專業(yè)在學(xué)科、學(xué)時、學(xué)分等方面的要求不盡一致，但其課程設(shè)計(jì)的總體思路是非常清晰的。分析其各專業(yè)教育類課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，有六大類課程橫貫于教師教育類專業(yè)。

一是“發(fā)展”類課程，即有關(guān)兒童和青少年成熟與發(fā)展的課程，所有的專業(yè)都開設(shè)這類課程。不同的成熟與發(fā)展階段可能不一樣，這要根據(jù)培養(yǎng)對象所處的年齡段而定。如“兒童早期到兒童中期”方向?qū)W習(xí)的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”課程；“兒童中期到青少年早期”方向?qū)W習(xí)的“從兒童到青少年的發(fā)展”課程；中等教育專業(yè)學(xué)習(xí)的“教育環(huán)境中的青少年發(fā)展”課程。

二是“學(xué)習(xí)”類課程，是有關(guān)人類，特別是兒童與青少年如何學(xué)習(xí)的課程。如“人類的能力與學(xué)習(xí)”這門課在幾乎所有的教師教育專業(yè)的教育類課程中都開設(shè)。

三是“基礎(chǔ)”類課程，即教育基礎(chǔ)課程。在多數(shù)教師教育專業(yè)中，該課程都占3個學(xué)分。中等教育專業(yè)一般要求學(xué)“學(xué)校與社會”課程。初等教育專業(yè)則向?qū)W生提供四門基礎(chǔ)類課程，由學(xué)生從中挑選：“學(xué)校與社會”、“美國教育史”、“當(dāng)前教育社會問題”、“教育社會學(xué)”。

四是“一般方法”類課程。這類課程在各教師教育專業(yè)中所占的比重較大，如在中學(xué)教育專業(yè)中，就設(shè)有“全納學(xué)校教育策略”、“因人而異的教學(xué)”等。

五是“學(xué)科教學(xué)法”類課程。這類課程是根據(jù)學(xué)生主修的學(xué)科專業(yè)而定的，學(xué)科領(lǐng)域不同，所設(shè)的科目自然就不一樣，如“中學(xué)科學(xué)教學(xué)法”、“中學(xué)歷史和其他社會科學(xué)教學(xué)法”等。

六是“專業(yè)素養(yǎng)”類課程。在中等教育專業(yè)不同學(xué)科領(lǐng)域中，均設(shè)有“貫穿于中學(xué)課程的語言和素養(yǎng)”課。如音樂教育專業(yè)就開有“綜合閱讀教學(xué)與其他語言藝術(shù)”課等。

除這六部分的課程外，其他課程的開設(shè)則完全根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)而定。如音樂教育中開設(shè)了針對特殊學(xué)生的“教育中的藝術(shù)”，初等教育專業(yè)要求學(xué)習(xí)“教育中的戲劇”， 初等教育專業(yè)的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”方向還開設(shè)“兒童早期教育”課程等等。

威大教育學(xué)院教師教育最富特色的課程當(dāng)屬其多元文化教育方面的課程。威斯康星大學(xué)以其倡導(dǎo)多元文化和社會公平的理念而稱著于世，是研究和推進(jìn)多元文化的世界級大本營。在教育學(xué)院就有不少這方面的著名學(xué)者，如著名學(xué)者馬克爾#8226;阿普爾教授就是倡導(dǎo)文化多元化的旗手之一。在這種具有歷史傳承的大學(xué)學(xué)術(shù)和文化傳統(tǒng)的影響下，該院專設(shè)了“多元文化教育和人類關(guān)系”課程及“解決沖突”課程。

四、 教學(xué)實(shí)踐與實(shí)習(xí)

教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生專業(yè)教育的重要組成部分。在反思實(shí)踐教師教育思想的推動下，威大教育學(xué)院素有注重教學(xué)實(shí)踐的傳統(tǒng)，很早就建立了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，設(shè)置了系列課程，并注重將行動研究和反思性教學(xué)理念滲透其中，在讓師范生通過現(xiàn)場的教學(xué)實(shí)踐學(xué)會教學(xué)方面取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。該院的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)情況可分述如下：

首先，教學(xué)實(shí)踐活動被分成預(yù)備實(shí)習(xí)和正式實(shí)習(xí)兩大系列。前者是正式實(shí)習(xí)之前的教學(xué)實(shí)踐活動，后者是持續(xù)完整的全學(xué)期的實(shí)習(xí)。

其次，對不同的教師教育專業(yè)依其性質(zhì)或需要進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。初等教育專業(yè)建立了預(yù)備實(shí)習(xí)的課程系列——“四級小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)”系列。預(yù)備教學(xué)實(shí)習(xí)貫穿在正式實(shí)習(xí)前的全部四個學(xué)期中。第一學(xué)期的“一級教學(xué)實(shí)習(xí)”始于學(xué)生入學(xué)后的幾周之內(nèi)，一般要持續(xù)9周時間。課程是“社區(qū)本位”的設(shè)計(jì)，師范生每周用兩個下午的時間去日托中心、社區(qū)中心、學(xué)校等參加一系列活動；第二學(xué)期的“二級教學(xué)實(shí)習(xí)”主要讓師范生三兩成伴去學(xué)校見習(xí)，每周三個上午；“三級教學(xué)實(shí)習(xí)”的時間既可以安排在上午，也可以安排在下午穿插進(jìn)行；“四級教學(xué)實(shí)習(xí)”放在下午，每周三次。所有的四個學(xué)期都安排了每周一次的研討會，對實(shí)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行研討。

第三，實(shí)習(xí)的年段和時間依專業(yè)的性質(zhì)不同而作不同的安排。初等教育專業(yè)的師范生根據(jù)自己所選專業(yè)的方向決定是在兒童早期到中期年段（出生到6歲）實(shí)習(xí)，還是在兒童中期到青少年早期年段（7到11歲）實(shí)習(xí)；中等教育專業(yè)的實(shí)習(xí)通常既要在初中年段進(jìn)行，也要在高中年段進(jìn)行。這意味著要參加兩次教學(xué)實(shí)踐和兩次教學(xué)實(shí)習(xí)。在中等教育專業(yè)方面，教育專業(yè)課程的設(shè)計(jì)是四個學(xué)期，預(yù)備實(shí)習(xí)也是在學(xué)生入學(xué)不久便開始，每星期用三個上午的時間去中學(xué)。

預(yù)備實(shí)習(xí)期間，師范生在中小學(xué)教師和大學(xué)教師的指導(dǎo)下，觀察課堂活動，配合教師處理學(xué)校和班級的一些日常工作，與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)行小組教學(xué)等等。他們經(jīng)常要回到大學(xué)參加有關(guān)實(shí)習(xí)情況的研討活動，有時還與教學(xué)課程結(jié)合起來進(jìn)行。

正式的實(shí)習(xí)是全學(xué)期和全日制的，即要按學(xué)區(qū)規(guī)定的學(xué)期制度經(jīng)歷一個完整學(xué)期的教學(xué)。在正式實(shí)習(xí)活動開展前，實(shí)習(xí)生、中小學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師通常都要共同制定一個計(jì)劃，對實(shí)習(xí)活動作一個全程的、總體的安排。實(shí)習(xí)生在有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下開展工作，參加實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)小組活動，與其他老師一起備課、觀摩、授課、評課、進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等等。一般都經(jīng)歷一個從定向、參與到獨(dú)立教學(xué)的過程。

五、 結(jié)語

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院教師教育的專業(yè)與課程設(shè)置具有鮮明的特點(diǎn)。首先，教師教育的專業(yè)設(shè)置十分齊全，為全方位多層次地滿足社會對教師的需要創(chuàng)造了條件。

其次，依托該校普通教育的雄厚實(shí)力，通過對學(xué)生提出更高的學(xué)分要求，使師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)有著寬廣而堅(jiān)實(shí)的知識及素養(yǎng)方面的基礎(chǔ)。

再次，專業(yè)教育課程的設(shè)置以學(xué)習(xí)、發(fā)展、教育基礎(chǔ)、教學(xué)方法、專業(yè)素養(yǎng)類課程為共同課程，輔之以針對各專業(yè)具體需要的專門課程，這樣的課程設(shè)計(jì)分合有序，既可體現(xiàn)教育專業(yè)課程的共通性，又能滿足不同專業(yè)的特殊需要。

第四，立足于大學(xué)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和文化根基，多元文化教育滲透到教師教育的方方面面，形成了自己教師教育的文化特色。

第五，注重教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)實(shí)踐分級，設(shè)計(jì)出具有連貫性和遞進(jìn)性的實(shí)踐課程系列，并將之貫穿到教育專業(yè)學(xué)習(xí)的全部時段，這是該院教師教育專業(yè)和課程設(shè)置的最重要的特色，它是反思實(shí)踐的教師教育思想的產(chǎn)物，已經(jīng)在實(shí)踐中產(chǎn)生了積極的效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］Madison Strategic Planning Committee.Strategic Plan［ＥＢ／ＯＬ］．http://www.google.com/search?q=cache:S06HxqlC9cJ:soeit01.ad.education.wisc.edu/. 2001-05-06/2005-11-28．

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(責(zé)任編輯謝斌)