大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)因素結(jié)構(gòu)探究

摘 要： 調(diào)查表明，大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)的因素結(jié)構(gòu)包括人際自我效能、自我展示、進(jìn)取性、計(jì)劃條理性、適應(yīng)能力、自信心、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自理能力等方面。其中，自我效能感的增強(qiáng)對大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)具有重要作用。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生；學(xué)業(yè)生涯；因素結(jié)構(gòu)

中圖分類號：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號： 1004-1605（2007）05-0092-03 

目前，對大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯研究相當(dāng)薄弱，蘇州大學(xué)學(xué)生處采用了訪談和問卷方法，對大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯因素結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)研，根據(jù)對1000名學(xué)生收回的數(shù)據(jù)資料，了解不同年級、不同專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)時(shí)因素結(jié)構(gòu)的重要性評價(jià)的差異，為開展大學(xué)生的學(xué)生生涯設(shè)計(jì)提供有力的支持，也為高校學(xué)生工作部門對大學(xué)生進(jìn)行學(xué)生生涯設(shè)計(jì)方面的教育提供有效參考。學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)是指學(xué)生結(jié)合個(gè)人自身情況及面臨的機(jī)遇和制約因素，為自己確立發(fā)展目標(biāo)，選擇發(fā)展道路，制定學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)大學(xué)期間及畢業(yè)后的目標(biāo)而確立行動方向、行動時(shí)間和行動方案?！皩W(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)”具有個(gè)體性、指向性、動態(tài)性和操作性等特點(diǎn)。

通過對老師進(jìn)行的開放式訪談和對學(xué)生進(jìn)行的較大范圍內(nèi)的開放式問卷的調(diào)查，我們抽取五個(gè)影響大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)的因素，勾勒出大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)的主要因素：學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)動力及計(jì)劃性；身心適應(yīng)能力；擇業(yè)心態(tài)；生活自理能力和生活規(guī)律性；人際關(guān)系。為了保證問卷的信效度，還進(jìn)行了試測及專家訪談，即內(nèi)容效度檢驗(yàn)。對“大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)因素結(jié)構(gòu)調(diào)查問卷”中的56個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，其中KMO值為0.877，Bartlett檢驗(yàn)的χ2值為13056.49，p＜0.000，表明樣本適合因素分析。為了從結(jié)構(gòu)效度方面考察問卷項(xiàng)目的有效性，采用主成分分析（Principal Component Analysis）和方差正交最大旋轉(zhuǎn)（Varimax with Kaiser Normalization）方法，對問卷的56個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了因素分析，利用SPSS11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)運(yùn)算。從56個(gè)項(xiàng)目中抽取因素，其中特征值大于1的因素，共解釋總變異量的42.820%。

從碎石圖（Scree Plot）看，曲線在第八個(gè)因素附近開始形成一條近似水平線，所以，選取八個(gè)因素較為合適。

從表中可以看出，所抽取的第一個(gè)因素，特征值為7.860，能夠解釋總變異的14.036%，項(xiàng)目主要是關(guān)于如何與周圍朋友相處的自我感受，因此將其命名為“人際自我效能”。

所抽取的第二個(gè)因素，特征值為5.378，能夠解釋總變異的9.604%，項(xiàng)目中也多次提到如何與異性相處的問題，因此將其命名為“自我展示”。

所抽取的第三個(gè)因素，特征值為2.539，能夠解釋總變異的4.533%，項(xiàng)目能反映出被試對知識的學(xué)習(xí)、探索以及對工作的上進(jìn)程度，因此將其命名為“進(jìn)取性”。

所抽取的第四個(gè)因素，特征值為2.065，能夠解釋總變異的3.688%，項(xiàng)目主要反映的被試在學(xué)習(xí)、生活、工作方面的計(jì)劃性和條理性，因此將其命名為“計(jì)劃條理性”。

所抽取的第五個(gè)因素，特征值為1.737，能夠解釋總變異的3.102%，項(xiàng)目主要是反映的被試在學(xué)習(xí)和生活上的適應(yīng)能力，因此將起命名為“適應(yīng)能力”。

所抽取的第六個(gè)因素，特征值為1.620，能夠解釋總變異的2.892%，項(xiàng)目主要是反映的被試對自己身體及將來就業(yè)方面的信心程度，因此將起命名為“自信心”。

所抽取的第七個(gè)因素，特征值為1.508，能夠解釋總變異的2.692%，項(xiàng)目主要是反映的被試學(xué)習(xí)上的目標(biāo)和動力，因此將起命名為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

所抽取的第八個(gè)因素，特征值為1.273，能夠解釋總變異的2.272%，項(xiàng)目主要是反映的被試在生活方面的自理能力，因此將起命名為“自理能力”。

在調(diào)整和命名后，問卷共有56個(gè)項(xiàng)目，其中“人際自我效能”10個(gè)項(xiàng)目，“自我展示”8個(gè)項(xiàng)目，“進(jìn)取性”6個(gè)項(xiàng)目，“生活規(guī)律性”10個(gè)項(xiàng)目，“適應(yīng)能力”9個(gè)項(xiàng)目，“自信心”6個(gè)項(xiàng)目，“學(xué)習(xí)目的性”4個(gè)項(xiàng)目，“自理能力”3個(gè)項(xiàng)目。

第一步的研究結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)的因素結(jié)構(gòu)由8個(gè)因素構(gòu)成，分別是“人際自我效能”、“自我展示”、“進(jìn)取性”、“計(jì)劃條理性”、“適應(yīng)能力”、“自信心”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“自理能力”。

不同性別的大學(xué)生在學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)的8個(gè)因素上的T-檢驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果顯示，男性和女性在在大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)因素結(jié)構(gòu)的6個(gè)因素上均存在顯著差異。具體表現(xiàn)為在“人際自我效能感”、“進(jìn)取性”、“計(jì)劃條理性”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”四個(gè)因素上女性均比男性認(rèn)為更重要；而在“自信心”和“自理能力”兩因素上男性比女性認(rèn)為重要。

在T-檢驗(yàn)中出現(xiàn)顯著的性別差異，我們認(rèn)為符合現(xiàn)在大學(xué)生的實(shí)際情況。一般在大學(xué)里，女生普遍比男生好學(xué)，學(xué)習(xí)成績好，上進(jìn)心強(qiáng)，而且女生處于充滿青春氣息的大學(xué)校園中，更善于裝扮自己，與周圍同學(xué)能和睦相處，在學(xué)習(xí)和工作中女生的公關(guān)能力都比男生要強(qiáng)，因此對自我評價(jià)也比較好。但是男生有其自身的優(yōu)勢，對自己充滿信心，也由于男生的動手能力強(qiáng)，所以自理能力比女生要強(qiáng)。

為了探求不同年級的大學(xué)生在對學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)的8個(gè)因素重要性的評價(jià)上的差異情況，作者進(jìn)行了四個(gè)不同年級的大學(xué)生之間的方差分析。結(jié)果顯示，在“人際自我效能”、“自我展示”、“進(jìn)取性”、“計(jì)劃條理性”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”五個(gè)因素上存在顯著差異。

為了進(jìn)一步研究不同年級的大學(xué)生在上述5個(gè)因素上的差異情況，我們再對這5個(gè)因素進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：在“人際自我效能感”因素上，三年級與四年級有顯著差異，三年級大學(xué)生比四年級大學(xué)生要好，其余各年級之間沒有顯著差異。在“自我展示”因素上，四年級與一、二年級之間有顯著差異，四年級大學(xué)生的得分比一、二年級大學(xué)生高。在“進(jìn)取性”因素上，正好與“自我展示”因素相反，四年級學(xué)生顯著不如一、二年級的大學(xué)生。在“計(jì)劃條理性”因素上，三年級是被認(rèn)為做得最好的，而四年級是被認(rèn)為做得最差的。在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”因素上，四個(gè)不同的年級之間存在普遍的差異，一年級得分最高，其次是二年級，再是三年級，四年級得分是最低的。

為了探求不同就業(yè)率的大學(xué)生在學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)的8個(gè)因素上的T-檢驗(yàn)結(jié)果，我們采用極端組的T-檢驗(yàn)。根據(jù)以往就業(yè)率的情況來看，就業(yè)率85%以上的為高就業(yè)率，而就業(yè)率低于65%的稱為低就業(yè)率。結(jié)合我們抽樣的情況，我們把外貿(mào)日語（92.00%）和計(jì)算數(shù)學(xué)及其應(yīng)用（86.84%）作為高就業(yè)率組，而把化學(xué)（60.47%）和體育保健康復(fù)（43.33%）作為低就業(yè)率組，采用兩個(gè)極端組進(jìn)行T-檢驗(yàn)。 

結(jié)果顯示，高就業(yè)率組與低就業(yè)率組在大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)因素結(jié)構(gòu)的2個(gè)因素上均存在顯著差異。具體表現(xiàn)為在“人際自我效能感”因素上高就業(yè)率組比低就業(yè)率組高，在“自理能力”因素上高就業(yè)率組比低就業(yè)率組低。在我們所處的當(dāng)今社會，就業(yè)的好壞并不是完全憑借學(xué)習(xí)成績，它與其他很多方面有關(guān)，其中人際交往是個(gè)很關(guān)鍵的因素，一個(gè)沒有很好的人際交往能力的大學(xué)生恐怕就業(yè)時(shí)不會很順利。而人際自我效能感是評價(jià)人際交往能力的一個(gè)重要的指標(biāo)，我們能夠推斷出一個(gè)人際自我效能感高的人其人際交往能力也肯定比較強(qiáng)，因此就業(yè)時(shí)相對的成功率會高?！熬蜆I(yè)”這個(gè)詞出現(xiàn)的最多的是在大三下半學(xué)期和大四的時(shí)候，因此在這個(gè)時(shí)候讓大學(xué)生評價(jià)其自理能力時(shí)，相對于平時(shí)是會比較低的。

自我效能感就是個(gè)體根據(jù)以往成敗的經(jīng)驗(yàn)，相信自己對于處理某一方面較高的能力或水平。

基于以上結(jié)論，我們認(rèn)為自我效能感的增強(qiáng)對大學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)有著重要的作用。應(yīng)當(dāng)采取有效措施，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

1．合理設(shè)定目標(biāo)，幫助大學(xué)生樹立自我效能感。

研究表明，大學(xué)生自我效能感的產(chǎn)生是與個(gè)體的成敗體驗(yàn)有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生如果總是失敗，從未有過學(xué)習(xí)成功后的積極的情感體驗(yàn)，就會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，反之，學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得老師和同學(xué)稱贊的學(xué)生，其學(xué)習(xí)自我效能感就會提高。因此，要增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，就要幫助學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少學(xué)生失敗的機(jī)會。具體可采用以下做法：

教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定合理目標(biāo)。教師可以要求學(xué)生在一定的期限內(nèi)，將成績提高一定可行的幅度，這相對比較容易，學(xué)生也覺得自己有成功的可能，這樣有助于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

教師幫助學(xué)生修正難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。大學(xué)生往往不知道自己的目標(biāo)有多高，對是否能成功沒有把握，因此缺乏學(xué)習(xí)的動力。在這種情況下，教師必須指導(dǎo)他設(shè)定一個(gè)可見的目標(biāo)，增強(qiáng)他的自我效能感，這樣就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。

根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)定目標(biāo)。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格來指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．對失敗要合理地歸因，維護(hù)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。

在學(xué)習(xí)中每個(gè)人都不可能是一帆風(fēng)順的，每個(gè)人都會經(jīng)歷或大或小的失敗，所以在受挫折時(shí)如果不會根據(jù)實(shí)際情況作全面分析，而只是片面地歸因于自己的能力，那就會使自己的學(xué)習(xí)自我效能感減弱，因此必須學(xué)會全面分析，通盤考慮影響學(xué)習(xí)成敗的因素，維護(hù)學(xué)生的自我效能感。

3．回憶過去成功的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立自信心。

“自信是通向成功的階梯”，一個(gè)人沒有自信就不會有遠(yuǎn)大的理想，沒有自信就沒有攻克難關(guān)、知難而上的勇氣。每個(gè)人都有過或多或少的成功的體驗(yàn)。對于學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，教師可以通過引導(dǎo)他回憶過去成功的經(jīng)驗(yàn)，讓他明白自己還是有能力的。這種心理反應(yīng)可以增強(qiáng)自我效能感。學(xué)生自我效能水平比實(shí)際的能力更直接地影響他們的學(xué)業(yè)。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生自我效能水平較高時(shí)，他們會為自己設(shè)置更高的目標(biāo)并且努力去實(shí)現(xiàn)。

4．磨煉意志，堅(jiān)定學(xué)生的自我效能感。

自我效能感是對某項(xiàng)活動勝任與否的判斷，這種判斷往往產(chǎn)生于特定活動開始以前，而凡事往往有個(gè)過程，過程中往往會有許多因素在影響成敗的可能。因此，這就需要堅(jiān)強(qiáng)的意志。

總之，大學(xué)生自我效能感的高低是影響學(xué)業(yè)生涯的首要因素，而自我效能感本身又受到多方面因素的影響，關(guān)鍵是要采取適當(dāng)措施，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，必然取得最佳的效果。