淺談在中職英語教學(xué)中提升學(xué)生的跨文化理解能力

梁挺勤

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中職英語;文化理解

教育部在2020年頒發(fā)了中職英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，其中確立了中職英語教育應(yīng)著眼于提升學(xué)生的四大核心素養(yǎng)，包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)。良好的核心素養(yǎng)可以使英語教學(xué)有了更明確的目標(biāo)，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)指明了方向，也為學(xué)生的職業(yè)生涯助力，對學(xué)生開展的跨文化理解能力的培養(yǎng)，拓寬他們的國際視野，形成對外國文化的正確認(rèn)識，進(jìn)而對中華優(yōu)秀文化的深刻認(rèn)知，堅(jiān)定文化自信，最終促進(jìn)文化傳播，都對中職英語的教學(xué)提出了更高的要求，因此本文就中職英語教學(xué)中如何提升學(xué)生的跨文化理解能力展開探討。

一、中職學(xué)生跨文化理解能力現(xiàn)狀

跨文化意識是了解不同的文化背景知識，同時(shí)能夠認(rèn)識到掌握文化知識的重要性，以達(dá)到接納和適應(yīng)異文化的目的。中職學(xué)生由于生活的經(jīng)歷及小學(xué)和初中階段的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定程度的跨文化意識，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源，很多學(xué)生能進(jìn)一步對他們感興趣的影視英語等國外文化有一定了解，但是目前中職學(xué)生的學(xué)業(yè)尚未完成，學(xué)習(xí)和生活的圈子還比較小，多數(shù)學(xué)生并沒有直接接觸外國人的機(jī)會，對真正的跨文化意識還有一定的局限，特別是認(rèn)知能力和地域相關(guān)知識比較缺乏。

二、如何在英語教學(xué)提升學(xué)生跨文化理解能力

（一）擴(kuò)充教材范圍，豐富文化內(nèi)涵

在新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要在教學(xué)過程中積極為學(xué)生講解英語國家文化背景，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識和理解本土文化，形成良好的跨文化意設(shè)與能力，目前中職階段的英語教學(xué)的教材各個(gè)學(xué)校有很大的自主權(quán)力，各版本的教材其中都有各個(gè)包含文化內(nèi)涵的內(nèi)容，不過由于教材篇幅有限，并且學(xué)生能力參差不齊，往往都是點(diǎn)到為止，因此老師們應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和挖掘。

1.英語教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)積極發(fā)掘教材中特別是閱讀文章中與文化相關(guān)的知識內(nèi)容，在備課階段充分了解文化內(nèi)容并適當(dāng)補(bǔ)充教材外等文化內(nèi)容，與此同時(shí)在課堂教學(xué)中充分重視學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中涵蓋的文化內(nèi)容，從而更好地為學(xué)生講解。

2.選取具有深層次文化內(nèi)涵的音樂和影視作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)期興趣，通過對歌詞、電影情節(jié)和臺詞的細(xì)化解讀，讓學(xué)生感知其中的文化內(nèi)核。

3.在單詞、句子、語法教學(xué)中滲透文化教育，講解詞、句型時(shí)，不僅要講清單詞的含義，句型的用法而且還要讓學(xué)生理解詞義背后的文化內(nèi)涵;在語法學(xué)習(xí)中，不僅是背誦條條框框，還應(yīng)讓學(xué)生了解語法與中文不同的思維方式。

（二）加強(qiáng)中外對比，尋找文化異同

文化理解其著重點(diǎn)就是文化的差異，在四大核心素養(yǎng)中也體現(xiàn)在思維差異的感知上，因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生感知思維差異的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其在不同文化中所表現(xiàn)出的行為習(xí)慣的差異。

1.細(xì)化對話教學(xué)，對話是最能反應(yīng)不同文化，不同思維方式的環(huán)節(jié)，同樣的場景，中文的表達(dá)方式和英文的有著很大的差異，教師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該從這些不同點(diǎn)入手，加強(qiáng)對比體現(xiàn)不同。

2.緊跟時(shí)事，抓住熱點(diǎn)中表現(xiàn)不同文化對相同事件的所采用的相同或者不同的觀點(diǎn)和措施，使英語教學(xué)具有時(shí)效性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生確立國家意識，增強(qiáng)民族自信。

（三）利用數(shù)字平臺，提升文化感知

在教學(xué)過程中，除了利用傳統(tǒng)的視頻，音頻，圖片等多媒體媒介學(xué)生直觀感受國外文化之外，教師還應(yīng)運(yùn)用更新的數(shù)字化手段開展多方位，多時(shí)段的文化知識傳輸。

1.在課堂教學(xué)中，利用希沃助手、umu等互動(dòng)平臺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)模式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲闖關(guān)比賽、情景角色對話、圖文講解配音等互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生具體感受文化內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

2.由于課堂教學(xué)時(shí)有限，因而教師可利用微信、抖音等平臺開展移動(dòng)教學(xué)，補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足。教師可以建立班級微信群，或用抖音視頻上傳語言文化主題微課、微視頻、相關(guān)文章圖片、進(jìn)行主題討論等。學(xué)校的外語教研組可以創(chuàng)建微信公眾號，進(jìn)行中西方語言文化相關(guān)知識的傳播，公眾號自帶的問答交互平臺可以讓學(xué)生輸入相關(guān)問題，老師在后臺進(jìn)行答疑解惑

（四）融入生活實(shí)踐，深化文化理解

中職學(xué)生相關(guān)社會經(jīng)歷較少，同時(shí)各種在線交流方式的影響，個(gè)人面對面交流能力反而較弱，英語作為語言的交流功能往往等不到發(fā)揮，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)沉浸式的生活化交流情景，在具體交際中理解文化。

1.教師可從問候禮儀，日常談?wù)撛掝}，日常稱呼區(qū)別等方面入手，創(chuàng)設(shè)不同的交際場景，引入不同國家不同文化在這些日常話題中的各種表達(dá)方式，通過語言的交流感受文化的異同。

2.作為中職學(xué)生，很多人將在2-3年學(xué)習(xí)后步入社會，提前讓他們了解企業(yè)文化，特別是國外知名企業(yè)文化，體會企所具有的精益求精、敢于創(chuàng)新的工匠精神，有助于培養(yǎng)職業(yè)精神，提升自我能力，將所學(xué)的技能與工作更好的結(jié)合。

學(xué)習(xí)語言也是一種文化的學(xué)習(xí)，跨文化意識的培養(yǎng)是必要且重要的。英語教學(xué)和文化教學(xué)是互相滲透，有機(jī)結(jié)合在一起的，聽說讀寫的技能最后也將歸于對文化的理解上，在中職英語教學(xué)中，我們就應(yīng)該將提升學(xué)生的文化理解作為重要內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生對自己國家的文化自信，提升對文化的表述能力，從而將我們優(yōu)秀的文化內(nèi)容向世界的傳播。

參考文獻(xiàn)：

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