讓學生在互相監(jiān)督中轉變

“老師，小群又打人了！”我一聽，心中的怒火就沖到了腦門。這個小群真是個要命的主兒，開學不到6周，全班57名學生，他就打了33個。今年才上五年級，就敢跟六年級的壯實學生斗一斗。以往我批評他，他把頭一扭，嘴一噘，一副不服氣的樣子。你說他一句，他有多句等著，總是他有理。為打人的事，我?guī)缀趺恐芏嫉叫∪杭壹以L，可小群的父母也拿他沒轍。怎么辦？課程改革這樣要求：“對學生進行評價時，應把教師評價與學生評價和家長評價相結合?！焙尾蛔寣W生評一評這件事呢？

在下午的班會上，我問學生：“在你的身邊每天都有許多事情發(fā)生。你能評價一下這些事嗎？”不待我指定學生回答，王旭“呼”地站了起來，“小群打人不對。今天我在教室門前跳皮筋，不小心碰了小群一下，小群伸手就給了我一耳光，打得我的臉到現(xiàn)在還痛?！薄罢l讓你碰著我的？活該！”小群不服氣地回敬?！罢l看見過這件事？你對這件事有什么看法?”我及時引導學生評議?！拔艺J為小群不對。同學們天天在一起，誰也不能保證碰不到別人。難道別人碰你一下，你就打別人嗎？再說了，老師不是經(jīng)常講：同學之間要團結友愛、互相幫助嗎?即使別人冒犯了你，打人也不是解決問題的辦法?！毙×岬陌l(fā)言剛結束，教室里立即響起了雷鳴般的掌聲。接著，不少挨過小群打的同學紛紛指責他打人是不對的。全班同學圍繞小群打人這件事展開了討論。也許是眾怒不可犯，也許是小群認識到了自己的錯誤，小群的頭隨著發(fā)言同學的增多慢慢地低下了。

批評學生并不是目的，我們的目的是讓他認識到錯誤，幫助他改正、轉變。于是，我話鋒一轉，問學生: “小群打人不對！但小群也有不少優(yōu)點。不是嗎？” “小群愛勞動，今天打掃衛(wèi)生很積極……”“小群會修筆，上次就給我修好了一支筆”……聽著同學們的發(fā)言，小群又喜滋滋地抬起了頭。“你們認為小群今后應該怎樣做?”我適時地引導學生。同學們你一言我一語地說了起來，我看見小群聽得是那么認真，那么細心。在以后的班會上，學生都會自主地組織一次評價活動，每個學生都可以對在上一周發(fā)生在自己身邊的事發(fā)表看法。同學們對小群的評價越來越好，都認為他像換了一個人似的。他在一篇日記中這樣寫道：“在那次班會上，我第一次感覺到我在同學們的心目中是那樣差勁，我恨自己。我要努力做一個讓老師和同學們喜歡的人?！蔽乙布皶r把他的進步匯報給家長，把他的表現(xiàn)記錄在成長檔案袋里。

老師一個人的眼睛是很難全面觀察全班57個學生的，老師一個人的嘴是很難說服教育好全班57個學生的。但是，全班學生的眼睛是明亮的。全班學生共同幫助、教育一個同學，全班學生都要求這個學生這么做，那么這個學生就會知道該怎么辦。身邊的朋友、同齡人的建議，在孩子的成長歷程中的作用，是無可替代的。在班級管理中，讓學生相互評價、相互監(jiān)督、自主管理、自我約束，就會引導學生在不知不覺中健康快樂地踏上成長之路。

（作者單位：山東省膠南市王臺鎮(zhèn)中心小學）