語文教育——我永生不變的信仰

轉眼間，我從教已經(jīng)快10年了。比起一生從教的老教師，時間太短；比起事務繁忙的校領導，工作太閑；比起剛剛畢業(yè)的新同事，朝氣不足；比起底蘊豐厚的同齡人，積淀太淺。就在這高不成、低不就的夾縫中努力了10年、學習了10年，卻也找到了一種微妙的平衡。就如一所學校的辦學理念所言：“做能力范圍內最佳的自我?！蔽乙恢痹诔@個方向努力著。

一、夢想是雞蛋，如不及時孵化，就會腐敗變臭

10年前，19歲的我像每一個普通的中師畢業(yè)生一樣，懷著那份對教師職業(yè)的崇拜踏進了校園。孩子的笑臉、同事的熱情，再加上自己過分的自信和飛揚的青春，讓我感到一種從未有過的激情。但無奈知易行難，雖坐在課桌前看過數(shù)不清的老師在講臺上揮灑自如，可輪到自己時，卻怎么也揮灑不起來。

語文課上，面對我提出的問題，學生們都低著頭默默地不做聲。為什么在其他課上生龍活虎的學生在我的課上卻會如此“矜持“？除此以外，“如何有效地安排40分鐘？”“語文課究竟要讓孩子們學會什么？”“怎樣才能讓班級的語文成績名列前茅？”這些在我的腦海中排成了一排問號。當我真正進入角色后，這些實際的問題才逐漸變得清晰和具體起來。在一次次的挫敗中，那個曾在心中熠熠閃光的夢想也一點一點地失去了光輝。

在一次常規(guī)聽課后，教導主任的話警醒了我：“夢想是雞蛋，如不及時孵化，就會腐敗變臭?！?/p>

從此，我開始從自身找原因，終于發(fā)現(xiàn)：課堂上的冷場，是由于我的設計讓學生無話可說；課堂的教學時間要經(jīng)過精心的科學的設計；生活是語文的內容，語文是生活的工具，選擇什么樣的語文，就是選擇什么樣的未來……改進是刻不容緩的，因為我知道，課堂是沒有彩排的，每天都是現(xiàn)場直播……對學生片刻耽誤不得！

任何夢想的實現(xiàn)，都要靠腳踏實地的努力，這是永遠不變的真理。

二、在每個詞的深處，我參與了誕生

一次區(qū)里組織的名師教學觀摩活動深深觸動了我。做了3年的語文教師，從來都不知道原來語文課還可以這樣講！

講臺上，做課的名師們總能把人們心中的期待表達得準確到位，描述得淋漓盡致，讓你隨著他的言語，或忍俊不禁，或怦然心動，或潸然淚下。教師對學生的引導，有一種神奇的能將學生推入到“思考”之中的力量，教師不僅把語文從課堂延伸到實際生活中，還能讓它走進了學生的心靈里。

同樣一篇課文，為什么在名師教學時會擁有如此神奇的力量？他們怎么會對文本有這樣深刻的領悟？我百思不得其解。最終還是校長一語道破了其中的奧秘：“備課的主要任務是讀課文，鉆進去做讀者，跳出來做學生?！?/p>

真沒想到，道理竟會這么簡單。

回想自己，長期以來備課時竟然一直忽略了“讀課文”這一重要環(huán)節(jié)，而把主要精力放在了研讀參考書等輔助材料上；不是醉心于精美的多媒體課件，就是翻看別人教案中新穎獨特的另類問題，早已脫離了課文本身，一味地刻意追求教學設計的特例獨行。這樣的語文教學又怎么會走向深入呢！

從那以后，捧著教材讀課文成了我備課過程中最重要的一環(huán)。我也從中受益匪淺，常會在讀文時閃出靈感的火花，獲得屬于自己的獨特體驗，有時甚至會把自己置于文中的情景中去切身感受。就在對文本的深入咀嚼后，我感到在每個詞的深入中，我都參與了誕生。

三、不張揚的精彩

在學校領導和各級教研員的鼓勵下，我逐漸走上了各級公開課的講臺，常有機會在一些教學觀摩活動中交流。短短的7年中，獲獎的公開課就有幾十節(jié)之多。這些成績的取得凝聚了太多給予我?guī)椭娜说闹腔酆秃顾?，我也常在他們的支持下?chuàng)造些小小的精彩。其實課堂上張揚的個性、激情的語言、瀟灑的動作無一不體現(xiàn)著眾人的心血。

這時，有人說我的語文教學有了些自己的特色，也有人說我對教材的認識有了些獨到的見解……面對這些肯定，我沒敢驕傲，反而更加賣力地在課堂上盡情地展示著自己。

然而，我卻錯了！我忘了自己的角色，忘了自己存在的意義。

沒有學生，又哪會有教師？學生與教師的依存關系是不可逆的，教學必須以學生為中心。

最后還是區(qū)教研員語重心長地對我說：“上課不是展示自己，而是忘掉自己?！?/p>

我慢慢地懂得這句話的含義，也找到了自己教學中最大的問題。課堂上，學生不是幫助教師展示自我的道具，他們才是課堂上真正的主體。以前在上課前最常想的是如何才能把課上得好看，現(xiàn)在才知道不是所有的賞心悅目的課都是成功的，更不能讓成功的公開課背后暗藏著一些學生失敗的情緒。有時課堂的結構可以不完整，但學生的人格發(fā)展要完整；教學的脈絡可以不夠清晰，但每一位學生的學習情感、態(tài)度在教師的腦海里應該清晰；課堂氣氛不一定要堂堂火爆，但一定要努力讓每一位學生都喜歡你的課。課堂，首先是一種生活，其次才是教學，課堂教學應該是師生共同經(jīng)歷的一段生命歷程。

我懂得了教師的心里要時刻裝著學生，看不到教師張揚的課堂，才真精彩！

四、語文不是講出來的

就在這一次次的歷練中，我的教學技藝日漸成熟。正像一位特級教師所說的“上公開課，就像家中來客必定要灑掃庭院、準備盛宴一樣，其中有準備的緊張，更有展示的興奮。這就像過日子，如果沒有客人，可能會終年粗茶淡飯、散淡隨意，正是那經(jīng)常光顧的客人，使得我的‘家政技藝’一日千里”。

前兩年，為了苦練這種“家政技藝”，我曾經(jīng)全身心地投入到對教學方式、方法的學習和研究上，并把一些運用于課堂教學實踐中，收到了一些效果，但總感覺進步的速度大不如前，自己的語文課堂教學似乎到了一個瓶頸，無論怎樣都不能突破，很是苦惱。就在這時，市教研員意味深長地對我說：“語文，總是彌漫在生活的角落里，融入于心靈的一呼一吸，就像滋潤心田的山泉，應坐在幽谷中靜靜地聽”。

很快地，我便聯(lián)想到了武俠小說中的“無招勝有招”。的確，真正好的教學不能降低到技術層面，教師上課時，心里不能只想著教學流程、步驟、環(huán)節(jié)，先干什么，再干什么，后干什么，甚至幾分幾秒都有“科學”的設定。這樣做就缺失了教學的靈氣，教學的本真。

陪同、經(jīng)歷，是語文學習的過程。沒有情感的教學，教學方法再好都是蒼白無力的。語文，不是講出來的，而應是一種精神的哺育。語文教師要站在文化精神平臺上教語文，這樣語言文字才有生命，一篇篇文章的生命才會與學生的生命融合。

教育是慢的藝術。

但仔細想來，這10年來導師們教給我的似乎并不只是這些對于語文教學的感悟，還有從師之道。是他們讓我明白了該如何成就夢想，明白了該如何做學問，明白了該如何做教師……

我想，他們傳授給我的是一種教書育人的使命感。語文教育——是我永生不變的信仰！

（作者單位：牡丹江市平安小學）