《神奇的塔》教學設計

（年級：一年級版本：教科版課型：閱讀）

研討的主要問題及對策

問題：小學低年級語文教學中存在著語感培養(yǎng)的高耗低效的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：

1.朗讀的時間不夠充分。

2.朗讀的目的性不夠明確。

3.朗讀指導機械匱乏，缺乏層次。

4.只求形式上瑣碎機械的內容分析，不求語感培養(yǎng)實效的問題。

對策：

1.保證足夠的讀書時間。在學生自讀、自悟的基礎上品詞、品句、品讀。

2.擴大朗讀層次性和廣泛性。精選練點，循序漸進。

3.走入語境，理解與朗讀相互依存。

主要的教學模式

主要的教學模式：激趣入境——初讀理清脈絡——品讀感悟——互動分享。

主要的理論依據(jù)（基本理念）： 抓住小學生語感形成的規(guī)律，以學生多種形式的讀文為基礎，在學生自讀自悟的基礎上品詞、品句，進行語言文字的聽、說、讀、寫訓練，提高學生的讀寫和運用語言文字能力，切實提高學生語文素養(yǎng)。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.了解中央電視塔的外型特征及作用，感受它的神奇之處。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：

了解中央電視塔的外型特征及作用，感受它的神奇之處。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境——認識塔

1.你在哪里見過塔，說說它的樣子？

2.教師介紹塔。

3.板書課題。齊讀課題。

二、初讀感知——了解塔

1.借助拼音，輕聲試讀課文，讀準字音。找一找，這座神奇的塔叫什么名字？

2.再讀課文，把讀不準的字圈出來多讀幾遍。標出自然段序號。

3.同桌互讀課文，把課文讀流利。

4.指名讀課文，學生邊聽邊思考，都是誰發(fā)現(xiàn)了中央電視塔的神奇之處？

三、研讀品味——熟悉塔

（一）整體感知塔。

1.明確中央電視塔的位置。

2.讀課文第一段，把不懂的詞語標出來。

3.圖文對照理解“聳立”一詞。

4.練讀這一段，感知塔的神奇。

（二）藍天眼中的塔。

1.讀課文第二自然段。

2.引導學生用“好像……”說話。

3.多種形式練讀，體會塔的高。

（三）太陽眼中的塔。

1.讀課文第三自然段。

2.圖文對照，體會“圓圓的塔樓像一盞宮燈”。

3.用“……塔樓像……”說話，體會塔的美。

4.請同學再讀讀這一段，體會形象生動優(yōu)美的語言。

（四）孩子眼中的塔。

1.讀課文第四自然段。

2.仿照“中央電視塔上有……還有……”說話。

3.聯(lián)系生活實際，圖文對照理解“了望臺”這個詞。

4.比賽讀，體會塔帶給孩子們的歡樂。

（五）大人眼中的塔。

1.教師簡介中央電視塔的功能。

2.讀讀這一段，體會中央電視塔的神奇作用。

4.指導朗讀技巧。

5.展示讀，學生評價。

四、美讀欣賞——贊美塔

1.以小組為單位分角色朗讀課文，體會語言美。

2.欣賞中央電視塔的圖片，感受塔的外在美。

五、誦讀積累——“留住”塔

1.師生合作分角色朗讀課文。

2.按課文內容填空，為積累語言服務。

3.背誦課文。

六、拓展延伸——“豐富”塔

1.引導探究性學習。

2.指導課外閱讀。