《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)紀(jì)實、反思與評析

一、導(dǎo)入

師：今天同學(xué)們和老師一起上一節(jié)科學(xué)課。我們科學(xué)課的口號是——

生：動手動腦，認(rèn)真觀察，探究奧妙。

師：這節(jié)課，我們就要像口號中提出的那樣，同學(xué)們有信心嗎？

生：有信心。

師：今天和我們往常上課不一樣，有許多老師和我們一起上課，高興嗎？

生：高興。

師：你們高興了，老師有點緊張，為了緩解緊張，老師先講個小故事：有一群小朋友在一起玩皮球，玩得正高興，小明一個大腳把球踢進了一口枯井里。這口井又小又窄，伸手也夠不到球。這時啊，聰明的小剛想出了個辦法，順利地把球取了出來。大家猜猜小剛用了什么辦法拿到球的？

生：用水讓皮球浮起來。

師：你和小剛一樣聰明。

師：可如果小明和小剛他們玩的是鉛球。鉛球進去了，還能用這種方法嗎？

生：不能。

師：為什么？

生：鉛球太沉，浮不起來。

師：你們說得很對，今天我們就研究一下物體在水中是沉還是浮。(板書。)

二、新授

師：同學(xué)們看，老師這有玻璃的培養(yǎng)皿，把它放入水中，你們認(rèn)為會怎樣？

生：它會沉。

生：它會浮。

師：老師現(xiàn)在把它放在水面上。(師演示，把培養(yǎng)皿放在水面，浮。)

生：浮起來了。

師：老師把它放在水底，它又怎么了？(師演示，把培養(yǎng)皿放在水底，沉。)

生：它又沉下去了。

師：為什么同一種物體會出現(xiàn)這兩種情況呢？有的同學(xué)會說老師你放的方法不同。對了！這就是老師想告訴大家的，我們研究物體在水中是沉還是浮首先要統(tǒng)一方法，書中就給了我們兩種方法。大家看屏幕。哪位同學(xué)來讀一下？(出示課件，生讀。)

師：讀得非常好。

(活動一)

師：今天為了讓同學(xué)們能研究物體在水中是沉還是浮，老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了很多的材料。第一組材料已經(jīng)放在桌子上了，想知道里面裝的是什么嗎？

生：想。

師：打開看看。(紐扣、橡皮擦、蠟燭頭、回形針、象棋、乒乓球、泡沫、西紅柿)可以了嗎？

生：看好了。

師：好，這組材料一共有8種。我們先不要把這些東西放到水里去，先請每組同學(xué)預(yù)測一下，如果這些物體放在水里的話你們認(rèn)為哪些會沉，哪些會浮，并把你們小組認(rèn)為會沉的放一堆，會浮的放一堆，還要把預(yù)測的結(jié)果用箭頭填在表格里。(開始小組討論，預(yù)測沉浮。)

師：可以了嗎？哪組愿意把你們的討論結(jié)果匯報給大家？

生：我們認(rèn)為紐扣、橡皮擦、回形針、西紅柿?xí)?；乒乓球、象棋、蠟燭頭、泡沫會浮。

師：請你先別坐下，我想問問你們組是根據(jù)什么預(yù)測的？你們認(rèn)為物體沉浮和什么有關(guān)？

生：我認(rèn)為物體的沉浮和輕重有關(guān)系。(板書：輕重。)

師：其他小組有沒有不同意見？

生：我們小組認(rèn)為回形針會浮。

師：你有理由嗎？

生：我們認(rèn)為回形針比較輕所以會浮。

生：我們還認(rèn)為象棋也會浮，因為象棋是木頭做的。

師：你們認(rèn)為木頭會浮都和什么有關(guān)系？

生：和材料有關(guān)系。

生：我們也認(rèn)為回形針會浮，因為它比較小。

師：哦，也就是說它的沉浮與大小有關(guān)了？(板書：大小。)

生：對。

生：我們認(rèn)為紐扣是會浮的。

生：我們認(rèn)為蠟燭頭也會浮。

師：有理由嗎？

生：我認(rèn)為它很小。

師：現(xiàn)在還有沒有不同意見？

生：沒有。

師：要不要試試看？

生：要。

師：實驗之前水槽也有話說(出示課件)，除此之外實驗中我們還要注意什么呢？選擇其中的一種方法來做實驗。(生讀)現(xiàn)在我們就開始實驗。(學(xué)生分組活動。)

師：現(xiàn)在同學(xué)們實驗都做完了，哪組來匯報下結(jié)果，你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？

生：浮的有乒乓球、象棋、泡沫、蠟燭頭、西紅柿；沉的有紐扣、橡皮擦、回形針。

師：為什么西紅柿?xí)∑饋恚磕銈冇X得物體的沉浮和輕重、大小有關(guān)系嗎？

生：沒有。

生：有。

師：到底有沒有關(guān)系呢，我們通過實驗進一步來研究。

(活動二)

師：把紅塑料袋里裝的第二組材料拿出來。打開之前，請把桌面清理干凈。我建議觀察一下這組材料有什么特點。(出示袋內(nèi)物品：1號球，2號球，3號球。)

生：大小相同，輕重不同。

師：它們在水中是沉還是浮呢？(開始活動。)

師：可以了嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？

生：1號球沉，2號球浮，3號球也是浮。

師：你們覺得這一組材料的沉浮和物體的輕重有沒有關(guān)系？

生：有。

師：為什么第一組材料看不出物體沉浮和輕重有關(guān)系，而第二組材料可以看出來？

生：第一組材料大小不一樣，第二組一樣。(板書：大小相同。)

師：你們說在什么情況下才能看出物體沉浮和輕重有關(guān)系？

生：在大小一樣的情況下，物品沉浮和輕重有關(guān)系。

(活動三)

師：現(xiàn)在我在想剛才你們做的第一次實驗，也是說物體的沉浮和大小沒關(guān)系。如果現(xiàn)在我們繼續(xù)來研究物體的沉浮和大小有沒有關(guān)系，我們應(yīng)該選擇什么樣的材料？

生：輕重相同，大小不同。

師：今天老師就準(zhǔn)備了大小不同，輕重相同的物品?，F(xiàn)在我們來觀察一下它們沉浮情況是什么樣的。(開始活動。)

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：小的沉下去，大的浮上來了。

師：都是幾號呢？哪個露出水面的部分最多呢？

生：2、3、4、5號，5號露出水面最多。

師：是不是大的都浮上來了，小的都沉下去了？

生：是。

師：物體沉浮和大小有關(guān)系嗎？在什么情況下有關(guān)系？

生：有。在輕重一樣的情況下。

師：為什么第一組材料和大小沒關(guān)系呢？

生：因為第一組材料大小、輕重都不一樣。

師：為什么第三組材料和大小有關(guān)系呢？

生：因為第三組材料大小不同，輕重相同。

三、小結(jié)

師：綜合以上兩種情況，你能說出什么樣的物體最容易沉，什么樣的物體最容易浮嗎？

生：越大越輕的越容易浮，越小越重的越容易沉。

四、課后作業(yè)

師：今天我們研究了物品的沉浮和大小、輕重是有關(guān)系的。想不想用你這節(jié)課學(xué)到知識做個小游戲？

生：想。

師：請同學(xué)們準(zhǔn)備一張這樣的白紙。想辦法讓白紙浮在水面上而且還要載重，誰的白紙載重最多，誰就是冠軍。下課。

反思：

本課是教科版小學(xué)科學(xué)三年級下，第五單元第一課。在本次教學(xué)活動中，我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進熟知的生活情景中，極大地激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠，科學(xué)就在身邊”，從而大大增加了學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望。然后讓學(xué)生通過操作實驗發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生積極體驗和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。本課我設(shè)計的三個主要活動是這樣的：

1.首先讓學(xué)生對桌上的材料進行預(yù)測。根據(jù)學(xué)生的預(yù)測和實驗結(jié)果進行板書。讓學(xué)生在比較的過程中進行自己初步的判斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)，大的物體會怎樣，重的物體會怎樣等。

2.實驗：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎?請學(xué)生將材料放入水中進行實驗驗證，匯報時，教師再次把學(xué)生的實驗結(jié)果板書在黑板上，并讓學(xué)生對比，結(jié)果學(xué)生得出：物體的沉浮跟大小、輕重?zé)o關(guān)的結(jié)論。

3.再次進行實驗驗證沉浮與大小、輕重的關(guān)系?？刂戚p重，研究大?。豢刂拼笮?，研究輕重。 最終得到結(jié)論：輕重一樣的物體，沉浮與大小有關(guān)，大的容易浮，小的容易沉。大小一樣的物體，沉浮與輕重有關(guān)，輕的容易浮，重的容易沉。

從這三個活動的安排上來看，第二個活動是第一個活動的發(fā)展，第三個活動又是第二個活動的深入。所以從這一點上看所開展的活動是按學(xué)生的思維發(fā)展循序漸進地展開，有認(rèn)知上的矛盾沖突，有利于學(xué)生認(rèn)識和思維的發(fā)展，這個活動的價值就比較高。

整個教學(xué)活動遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡入繁，層層深入，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，達到了抓住重點、突破難點之成效。探究過程中學(xué)生充分運用自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，并通過討論不斷地去思考物體沉浮和物體本身大小、輕重的關(guān)系。這培養(yǎng)了學(xué)生探究意識、合作意識，以及尊重證據(jù)、實事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求真的習(xí)慣，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定――再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突、不斷修正的科學(xué)探究過程，從而達到了科學(xué)探究的目的。

在本次活動中，也有很多的不足之處，給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；板書不夠整潔規(guī)范；對學(xué)生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別活動不夠充分，有些急于求成等，在今后的教學(xué)活動中都需要不斷地進行改進。另外通過此次活動，我也深有感觸，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進行生動、精彩的科學(xué)探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾。所以在平時我們要多下工夫，只有不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進步。

評析：

沉浮這節(jié)課是比較經(jīng)典的內(nèi)容，它體現(xiàn)了我們編寫組對現(xiàn)在科學(xué)課程的理解：關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。金老師這節(jié)課有四個方面是比較好的：第一，金老師的個人素質(zhì)很好，有主持人的風(fēng)采，給人眼前一亮的感覺。第二，整節(jié)課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計注重了發(fā)展學(xué)生的思維，把握了教材的主要意圖和學(xué)生發(fā)展的脈絡(luò)。第三，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)言。這節(jié)課中學(xué)生的思考是自由的。第四，金老師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的記錄習(xí)慣和保護科學(xué)器材的習(xí)慣，這些都是科學(xué)探究的一部分。

對于這節(jié)課我也有三個建議：第一，我們要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的狀況鉆研教材，在鉆研教材的基礎(chǔ)上改進我們的教學(xué)策略。金老師這節(jié)課如果能在第一環(huán)節(jié)里就確定沉浮的觀察方法效果可能更好。第二，要把握好變量控制，改進觀察材料，避免空心材料出現(xiàn)。第三，金老師要注意在課堂上當(dāng)學(xué)生的發(fā)言超出預(yù)設(shè)時的處理，同時要注意課堂語言的準(zhǔn)確性。這節(jié)課對學(xué)生思維發(fā)展的要求比較高，我建議這節(jié)課用兩課時分割一下，會使探究活動更充分一些。