《鄉(xiāng)愁》教學(xué)紀(jì)實與評析

教學(xué)紀(jì)實：

一、風(fēng)趣聽背，體會詩題內(nèi)涵

師：同學(xué)們，我記得你們！現(xiàn)在來聽一聽我記得對不對：昨天上午，你們同趙老師一起學(xué)習(xí)《打折與策略》時，我看到了你們的“聰明與睿智”；昨天下午你們隨著遲老師一起到“泗水河邊游春”時，我又看到了你們的“沉著與冷靜”。我說得對嗎？我的記性還可以吧？

生：（點頭）可以。

師：你們的記憶力一定比我強。我想考一考你們，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？

生：敢！

師：那好，我現(xiàn)在考考大家：我來說一首詩，這首詩共有兩節(jié)，每節(jié)有四句話，我每次說兩句，而且只說一次。大家聽清要求了嗎？

生：聽清了！

師：詩人說：花朵把春天的門推開了，綠蔭把夏天的門推開了。

（師指名背誦，生背誦得十分準(zhǔn)確。）

師：（鼓掌）你真行，老師只說了一遍，你就把這樣復(fù)雜的兩句詩背下來了，你覺得你行不行？

生：還行吧！

師：（朗讀）果實把秋天的門推開了，飛雪把冬天的門推開了。

（師指名背誦，生背誦得十分準(zhǔn)確。）

師：能把這四句一起背出來嗎？

（生準(zhǔn)確背誦。）

師：你看你多行，一次背出了四句詩！

（師繼續(xù)讀詩，生背誦。）

【點評】教師以挑戰(zhàn)學(xué)生的記憶力為由，引入了一首意境優(yōu)美的小詩，讓學(xué)生在練習(xí)背誦的同時學(xué)會認真傾聽，為學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》奠定了基礎(chǔ)。同時，也消除了學(xué)生課前的緊張情緒，有效地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生不再“沉著與冷靜”，迅速進入到快樂學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。

師：剛才我們背的是現(xiàn)代詩，現(xiàn)在我們背一首古詩吧。你們誰會李白的《靜夜思》？

（生齊背《靜夜思》。）

師：《靜夜思》表達了作者怎樣的思想感情呢？

生：思念故鄉(xiāng)的思想感情。

師：同學(xué)們，你們說李白思念故鄉(xiāng)時的心情是怎樣的？

生：憂愁的。

師：因思故鄉(xiāng)而憂愁簡化成兩個字來概括，應(yīng)該是什么呢？

生：鄉(xiāng)愁。

【點評】對“鄉(xiāng)愁”二字的理解，是本課學(xué)習(xí)的重點，也是難點。教師從學(xué)生最熟悉的《靜夜思》入手，通過對“思念故鄉(xiāng)的憂愁”進行概括，“鄉(xiāng)愁”二字的含義一點點清晰起來。這樣，省去了直白無味的解釋，既降低了難度，活躍學(xué)習(xí)氛圍，又訓(xùn)練了語言，設(shè)計甚妙。

師：《鄉(xiāng)愁》就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。它也是一首通俗易懂的小詩，我們?nèi)匀挥靡贿吢?、一邊學(xué)、一邊背的方法來學(xué)習(xí)。

師：這首詩的作者叫余光中。有誰聽說過這個人？

（學(xué)生沉默，表示都沒聽說過。）

師：現(xiàn)在我來介紹作者余光中。我說三句話，這三句話里蘊含著我將要提出的問題的答案。同學(xué)們要注意聽，認真想。余光中是我國臺灣省最著名的詩人之一，他1928年出生于南京，現(xiàn)在是臺灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長。

師：余光中還活著嗎？還在世嗎？

生：在世。

師：你怎么知道的？

生：他現(xiàn)在是臺灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長。

【點評】在這一個教學(xué)片段中，教師強化了聽力訓(xùn)練，把“聽”與“思”緊密結(jié)合起來，要求學(xué)生不僅要認真傾聽，還要積極思考，通過分析找到問題的答案。同時，“余光中還活著嗎”這個問題簡單易答，于瞬間拉近

了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生感到本課學(xué)習(xí)的詩比以往學(xué)習(xí)的古詩更加親近。

二、吟詠品味，體驗詩情流程

師：同學(xué)們，“鄉(xiāng)愁”這個東西你們摸過、看過嗎？

生：沒有。

師：這樣一個既看不見又摸不著的東西，讓你寫，你會寫嗎？

生：不會。

師：其實就是讓作者余光中來寫，也是件很難的事。但是余光中找到了一個方法，真就把這看不見、摸不著的鄉(xiāng)愁寫出來了。你們想知道是什么方法嗎？

生：想！

師：這個方法就是：用看得見摸得著的東西來指代自己對故鄉(xiāng)和親人的思念。

師：同學(xué)們，如果你很小就去外地上學(xué)，你最思念家里的誰呢？

生：親人、朋友。

師：那么你會用什么方法來寄托自己對家人的思念呢？

生：打電話、寫信。

師：對！對家信的等待就是對鄉(xiāng)愁的等待，余光中爺爺就是借用信上的一樣?xùn)|西說出了自己濃濃的鄉(xiāng)愁，你們猜是什么？

生：郵票！

師：說對了，現(xiàn)在我就把第一節(jié)詩讀給同學(xué)們聽。（師讀課文。）

師：我只讀了一遍，有沒有人能背下來？

（生紛紛舉手，師指名背誦，生背誦得十分準(zhǔn)確。）

【點評】在這里，教師給學(xué)生出了一個難題——怎樣寫鄉(xiāng)愁。學(xué)生因難題而生困惑，思維機器便快速地運轉(zhuǎn)起來。在這個基礎(chǔ)上，教師揭示詩的意向（郵票）的重要性與可感性便水到渠成了。

師：慢慢地，作者長大了，從少年變成了青年，而且還娶了一個溫柔賢慧的女孩兒做妻子?？墒莿倓偨Y(jié)婚不久，他又不得不與新婚妻子離別，坐船到外國留學(xué)。同學(xué)們，你們覺得這時鄉(xiāng)愁對于作者來說，還只是一枚郵票嗎？

生：不是，是船票。

師：對。

師：現(xiàn)在就請同學(xué)們用第一節(jié)詩的結(jié)構(gòu)和形式自己編寫出第二節(jié)詩?？梢元毩⒕幵姡部梢耘c周圍同學(xué)討論。

（生一邊討論，一邊創(chuàng)編。）

師：誰來朗讀自己編的詩？

（生紛紛舉手，師指名朗讀。）

師：第一節(jié)詩同學(xué)們沒忘吧？誰能把一、二兩節(jié)詩一起背誦出來？

（生背誦得很好，師帶頭鼓掌。）

【點評】此處教師采用移位創(chuàng)編法，確實匠心獨具，也出乎常人意料，但細細想來又合情合理。在上一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生不但理解了第一節(jié)詩，而且熟讀成誦，把握了詩的結(jié)構(gòu)。在這個基礎(chǔ)上去創(chuàng)編，自然順理成章，不會感到困難。采用讓學(xué)生自己創(chuàng)編的方法，可以使學(xué)生充分了解詩文的結(jié)構(gòu)特點，體驗詩的音韻美，同時，有利于學(xué)生進入作者的創(chuàng)作狀態(tài)中，與作者同呼吸、同感受——這是很好的學(xué)詩方法。

師：我們這樣吧，大家挑選兩名同學(xué)，一人背一節(jié)詩，等他們把前兩節(jié)背完，我的感情就醞釀好了，然后，我背誦第三節(jié)。這樣好嗎？

生：好！

（配樂，生背誦一、二節(jié)詩。）

（背景音樂響起，師背誦第三節(jié)詩。）

師：記住這段的同學(xué)點點頭。

（全體學(xué)生都得意地點點頭。）

師：我們一起把這一節(jié)背一遍。（配樂，生背誦。）

【點評】這個教學(xué)片段很精彩。教者沒有拘泥于課前的預(yù)設(shè)，而是審時度勢，以當(dāng)時的教學(xué)場景大膽地修改預(yù)設(shè)，即以情感為引線，讓學(xué)生背誦，強化情感體驗，在情滿欲溢時才娓娓道來——背誦第三節(jié)詩。這種對教學(xué)中“火候”的準(zhǔn)確把握，不僅體現(xiàn)了教師對文本的濃濃敬意，還體現(xiàn)了教師對教學(xué)節(jié)奏超強的調(diào)控能力，更表現(xiàn)出了教師努力追求完美的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格。背景音樂的運用起到了推波助瀾的作用。漸強的音樂與長達十幾秒鐘的安靜無語，形成了鮮明的反差，瞬間讓人潸潸淚下、如哽在喉。教師讓記住第三節(jié)詩句的學(xué)生點點頭，此處無聲勝有聲，比之用“誰記住這節(jié)詩”的問句效果更好，因為此時，喪母的哀思已經(jīng)彌漫了整個課堂，這樣做更能準(zhǔn)確而深刻地觸及學(xué)生的心靈。

三、深思細察，體悟詩理精髓

師：第一節(jié)詩作者寫的是“小時侯，少年，離家之愁”；第二節(jié)寫的是“長大后，新婚，夫妻離愁”；第三節(jié)寫的又是“后來，中年，喪母哀愁”。那么，第四節(jié)作者會寫什么呢？這是你們想像不到的，你們想知道嗎？

生：想！大概應(yīng)該寫老年了。

師：對，作者想寫老年時的思鄉(xiāng)之愁。請大家背誦前三節(jié)，老師背誦第四節(jié)。

（生齊背前第三節(jié)，師背第四節(jié)。）

師：記住這節(jié)詩了嗎？誰來背給同學(xué)們聽？

生：而現(xiàn)在……

師：現(xiàn)在明白作者第四節(jié)寫的是誰了嗎？是——

生：祖國！

生：祖國母親！

師：對，是祖國母親！作者在寫完前三節(jié)詩時思路忽然斷了，不知該如何往下寫了。這時，他猛然想起了祖國，對，祖國就是我的母親，是我更偉大的母親！于是，頓時想起第四句“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海灣，我在這頭，大陸在那頭”。

師：請大家看板書，在板書啟示下，小聲背這首詩。（生背詩）第一、二節(jié)詩寫的是作者思念（生跟隨師自覺地說）母親、妻子，在那個時候，他們還能見到嗎？

生：能！

師：對！這叫“生離之愁”。第三節(jié)詩寫母親去世了，還能見到嗎？

生：不能！

師：這是“死別之愁”。這些都是作者自己家的事，所以，這樣的愁又叫——

生：家愁。

師：而國土分離，還是自己家的事嗎？

生：不是！

生：這是國愁。

師：非常正確！這家愁和國愁合在一起就是作者的“鄉(xiāng)愁”。小朋友，現(xiàn)在我們都知道作者寫的鄉(xiāng)愁是指什么了。

生：就是國愁和家愁。

師：國愁和家愁就是作者的——

生：鄉(xiāng)愁！

師：現(xiàn)在請同學(xué)們起立。我們都是余光中，一個年近80歲的離開大陸久居臺灣的老人。此刻，正站在海岸上，翹首眺望著無限思念的大陸，那可愛的故鄉(xiāng)，深情的吟誦著小詩：《鄉(xiāng)愁》。

師：（配樂，教師充滿深情地敘述）小朋友們，相信余光中爺爺所寫的《鄉(xiāng)愁》一定給你們留下了深刻的印象，這就是漢語言的博大精深。其實，一個民族的語言就是他的祖國。

【點評】在這個教學(xué)片段中，教師引領(lǐng)學(xué)生從情感的漩渦中跳了出來，和學(xué)生一起做理性的思考。這也是學(xué)詩的重要方法：在感受的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟。教師對文本的剖析相當(dāng)深刻，不僅找出了四節(jié)詩描寫的內(nèi)容都與“女性”有關(guān)，同時又以“家愁”和“國愁”再次點題，揭示出了“鄉(xiāng)愁”的深層含義，與上課伊始提到的“思念故鄉(xiāng)的憂愁”相比，又深入了一步。最后的結(jié)語，教師用詩一般的語言延續(xù)著說不盡盼望祖國統(tǒng)一之夢，設(shè)計之妙、構(gòu)思之巧令人拍案叫絕、回味無窮。

【總評】

趙老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)愁》是一節(jié)體驗性閱讀教學(xué)的范例。

閱讀教學(xué)要“注重情感體驗”，“在誦讀過程中體驗情感”，“能說出自己的體驗”，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。體驗性閱讀教學(xué)在新課程實施中值得大力提倡。

過去的語文教學(xué)，過于注重理性分析，深恐教材挖掘得不深，生怕學(xué)生理解得不透。教學(xué)全程滴水不漏，牽著學(xué)生步步入甕。教師把教材掰開、揉碎、嚼爛，一個問題接一個問題，拋繡球一般拋向?qū)W生。學(xué)生處在被動的接收容器的地位。這樣的教學(xué)有很大的弊端，必須摒棄。趙老師在本課的教學(xué)中沒有做語言文字的拆分游戲，從表面上看，教師沒講什么，就是和學(xué)生一起朗讀、背誦、編詩句。然而，學(xué)生卻學(xué)懂了，并且背得很熟練，很有感情，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。其根由在于：教師深刻挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境，通過參與對話、獨立思考，加強了學(xué)生對語言文字探究過程的體驗。在本節(jié)課中趙昭的體驗性教學(xué)表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、親和誘發(fā)，讀出活性

兒童的思維具有很強的情境性，在具體的情境之中，趣味上來了，思維也就活躍了、敏捷了。所以，小學(xué)語文教學(xué)，特別講究生動活潑。趙昭是一個有一定教學(xué)經(jīng)驗的很有心計的語文教師，他深刻地理解這一點，努力把課上得生動活潑。趙昭使用的學(xué)生，此前曾與另外兩位教師一起上過一節(jié)語文課，一節(jié)數(shù)學(xué)課。由于學(xué)生對環(huán)境與教師都不熟悉，在課堂上，顯得比較沉默。針對這種情況，趙老師在上課之初組織學(xué)生比賽背小詩《門》。他先展示自己的良好記性，再與學(xué)生一道比賽看誰的記性更好，能把新詩《門》最快地背下來。在這里，趙昭很好地利用了兩個優(yōu)勢，一是自己語言幽默和較強的童心的優(yōu)勢；二是兒童好勝心強，樂于成為贏者的心理。他將兩個優(yōu)勢有機融合在一起，一下子打開了僵局，縮短了師生的距離及學(xué)生與文本的距離，燎撥起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)造出歡快、和諧、鮮活的學(xué)習(xí)氛圍。接著，趙老師抓住這個大好時機，在以下的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用多種教學(xué)手段，使教學(xué)鮮活不止，風(fēng)趣頻生。

二、友善比賽，讀出記性

語文教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力的。然而，在語文教學(xué)實踐中，很多教師忽視了聽力訓(xùn)練。趙老師特別重視聽力訓(xùn)練。他認為，背誦既可以練記憶，也可以練朗讀，還可以練思維，加強聽力訓(xùn)練能收到一石三鳥的效果。從這個觀點出發(fā)，趙老師把朗讀背誦作為主要教學(xué)手段，貫穿全堂。一開始便與學(xué)生比背誦，背詩歌《門》。進入新課后，又和學(xué)生一起一節(jié)一節(jié)地學(xué)、背詩歌《鄉(xiāng)愁》。一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)、背了兩首詩歌，背得有聲有色，詩歌的語言變成了學(xué)生的語言儲備，學(xué)生的記性也更強了。

三、巧引妙導(dǎo)，讀出靈性

學(xué)習(xí)是以思維為核心的智力行為。思維的過程，即攝入信息與原有的知識儲備及表象快速結(jié)合并形成系統(tǒng)的內(nèi)部言語的過程。這個過程包括對知識的再現(xiàn)、加工、創(chuàng)造。語文課不訓(xùn)練學(xué)生思維是不行的。為了強調(diào)訓(xùn)練思維的重要，從某種意義說，語文課就是思維訓(xùn)練課。趙老師的閱讀教學(xué)，總是在語言熏陶感染的同時，注意啟發(fā)學(xué)生動腦思考，以產(chǎn)生獨特的體驗。本節(jié)課中引出新課《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)片段就充分體現(xiàn)了這一點。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計極為藝術(shù)。常規(guī)教學(xué)中的“破題”，大都用解詞的方法，給“鄉(xiāng)愁”下個定義。趙老師獨到之處在于他不去直面講解什么叫“鄉(xiāng)愁”，而是從學(xué)生熟悉的唐詩《靜夜思》入手，背誦、回憶詩句及其思想感情，總結(jié)出“思念故鄉(xiāng)的憂愁”，再與學(xué)生饒有興趣地玩詞語減字游戲，即意思不變，減少字?jǐn)?shù)，最后突顯“鄉(xiāng)愁”一詞，點出課題。由于有這樣的過程，學(xué)生十分自然地明了“鄉(xiāng)愁”的含義。學(xué)生在這樣的語言訓(xùn)練過程中，快樂地接受了思維敏捷性的訓(xùn)練，由然生出了“靈性”。

四、自覺體察，讀出悟性

感悟是體驗的較高級的階段。所謂感悟，指深刻感觸后的領(lǐng)悟。學(xué)生閱讀中的感觸，就是指在大量閱讀實踐中，接觸語言文字，獲得對語言文字中傳導(dǎo)出來的情感、內(nèi)容以及獨特體驗，再通過思維去悟出其中的道理，吸收其中的營養(yǎng)。感悟是一種心理感受，與個體經(jīng)歷有密切關(guān)系，它超越經(jīng)驗，是經(jīng)驗中見出深義、詩意和個性色彩的一種形式。感悟是體驗性學(xué)習(xí)中的重要方式，是不教而教的藝術(shù)。在這一節(jié)教學(xué)中，趙老師摒棄了煩瑣分析式語文教學(xué)，花大氣力幫助學(xué)生去深刻感悟。趙老師采用了四種方法指導(dǎo)學(xué)生感悟：其一，經(jīng)驗聯(lián)系法。比如，在第一節(jié)詩的學(xué)背時，他提出一個與生活相關(guān)的問題：鄉(xiāng)愁是一個看不見摸不著的東西，讓你寫，你會寫嗎？緊接著，他啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，找出表達思念的方式——寫信，進而導(dǎo)出“郵票”。其二，移位創(chuàng)編法。在學(xué)完第一節(jié)詩后，教師沒有馬上進入第二節(jié)詩的學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生效仿第一節(jié)詩的結(jié)構(gòu)，自由創(chuàng)編第二節(jié)詩。這是深刻理解前一節(jié)詩之后的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，十分有意義 。其三，情景烘托法。趙昭有很強的計算機操作技術(shù)，他總是把計算機當(dāng)作學(xué)生認知的工具。在本節(jié)課第三節(jié)詩的教學(xué)時，趙昭借用音樂，渲染詩情，營造出生死離別的喪母哀思的氛圍。全詩學(xué)完之后，他借助計算機演示多媒體課件，使學(xué)生置身于生動的音像情境中，去體驗、感受，產(chǎn)生共鳴。其四，緣情悟理法。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生入情是對的，但是，如果陷入情感而不能自拔也不盡完美。趙昭善于誘發(fā)情感，同時他又善于擇機引領(lǐng)學(xué)生從情感的氛圍中跳出來，做理性的思考。比如，在三節(jié)詩學(xué)完后，他結(jié)合板書和學(xué)生一起研討蘊含在詩句中的道理，將詩情由對親人的思念提升到對祖國母親的思念，再提升到對祖國統(tǒng)一的渴望。這樣做，不僅對學(xué)生感性認知有幫助，而且對發(fā)展學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、價值觀具有獨特的作用。