如何針對失聰學(xué)生進行作文教學(xué)

長期以來，特殊教育學(xué)校對失聰學(xué)生的作文教學(xué)，一直被限制在“師授”的狹小天地中，究其原因我認為主要有如下兩個方面：一是失聰學(xué)生由于聽力受損，導(dǎo)致他們的感知過程很不完善，從而對思維、記憶、語言的發(fā)展帶來嚴重的障礙；二是許多教師在作文教學(xué)中只是滿足于課本上的作文教學(xué)，忽視了培養(yǎng)失聰學(xué)生的觀察、思維、想像及創(chuàng)造能力，指導(dǎo)失聰學(xué)生寫作不夠深入。多年來的教學(xué)使我總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗：

一、創(chuàng)造情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察體驗

我們對客觀事物的認識過程，第一步就是感知。而作為感知的高級形式——觀察，是人們認識客觀世界的方式，是客觀世界形形色色的信息進人人腦的渠道。失聰學(xué)生的作文當(dāng)然也不例外，特別是在起步階段。然而由于失聰學(xué)生的聽覺障礙，對外界信息的感知較差，加上我們忽視對失聰學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，時常會違背這條規(guī)律，認為指導(dǎo)學(xué)生觀察顯而易見的事物是多此一舉。失聰學(xué)生是憑借對事物的直觀形象進行思維的，失聰學(xué)生面對形象鮮明的觀察物，思維會變得活躍，想像也會豐富，表達的欲望也會特別的強烈，只要教師認真地啟發(fā)誘導(dǎo)，便會取得滿意的效果。

失聰學(xué)生作文的起步階段，要盡可能地創(chuàng)設(shè)情境。指導(dǎo)失聰學(xué)生觀察，給他們學(xué)習(xí)語言提供良好的環(huán)境。在學(xué)習(xí)了課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后，為完成課后習(xí)作《寫一種自己喜歡的水果》，我將各種水果：蘋果、梨、橘子、香蕉等帶進課堂，讓學(xué)生看看、摸摸、聞聞、嘗嘗，再說一說、寫一寫。通過情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生親自嘗試，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，再指導(dǎo)學(xué)生寫作就容易得多。在寫作《我喜愛的一種玩具》一文時，要求學(xué)生把自己最喜愛的玩具帶到課堂里，創(chuàng)設(shè)了一個說寫的氛圍。只見玩具各色各樣，都是那么逗人喜愛，這時引導(dǎo)學(xué)生去認真地觀察各自的玩具，學(xué)生充滿了說寫的強烈愿望。最后教師還可以拓展延伸，讓學(xué)生觀察小白兔、小鴨子等，觀察后寫一寫。

二、降低要求，解除學(xué)生選材繩索

對失聰學(xué)生作文要求過高，是束縛他們寫作手腳的一條繩索。若要求失聰學(xué)生作文中心明確，描寫生動，選材典型，立意創(chuàng)新，文章思想性，文學(xué)性強，就違背了失聰學(xué)生的心理特征和認知規(guī)律，效果自然是適得其反。這些過高的要求限制了他們的表達方式，縮小了他們的表達范圍，挫傷了寫作積極性，令他們望文生畏，寫文生厭。

在作文教學(xué)中，我要求學(xué)生“將自認為有興趣，想說的話寫下來”，至于寫㈩來的話是多是少，是完整、連貫還是不完整、不連貫，都因人而異不做統(tǒng)一規(guī)定。這樣，一方面可以使學(xué)習(xí)較差的孩子大膽寫作，另一方面又可以讓那些學(xué)習(xí)較好的孩子自由寫作。例如教學(xué)語文第十冊“基礎(chǔ)訓(xùn)練四”時，教材的寫作要求是：“寫一個你熟悉的人。先用一句話概括這個人的特點，再圍繞這句話，從兩三個方面作比較具體的敘述。”針對教材的要求，我對一部分寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生降低要求。我是這樣要求這部分學(xué)生的：“寫一個你熟悉的人，寫出這個人的外貌即可?！睂ζ渌A(chǔ)較好的學(xué)生的要求是：“根據(jù)自己的寫作水平，能寫出幾點要求就寫幾點，全部按寫作要求去寫也可以?！蓖ㄟ^降低要求，在學(xué)生作文本上我看到學(xué)生寫了爺爺、媽媽、教師、好朋友，還有一個學(xué)生寫了學(xué)校的校長。雖然有些文章語句不通順，但內(nèi)容還是很具體。有些文章則充分體現(xiàn)了學(xué)生不受拘束的寫作方式。這樣解除學(xué)生選材繩索，既達到了作文訓(xùn)練的目的，又符合失聰學(xué)生心理特點。

三、自主擬題，自由表達

作文是一種創(chuàng)造性的個體活動，是交際的需要，是抒發(fā)內(nèi)心情感的需要。要與別人交流什么思想，就寫什么樣的文章。要抒發(fā)什么情感，也應(yīng)當(dāng)寫什么樣的文章。有了具體的內(nèi)容，就會產(chǎn)生相應(yīng)的題目。因此．作文命題的權(quán)力應(yīng)當(dāng)盡量屬于學(xué)生。教學(xué)中，我在課后“習(xí)作”的要求范圍內(nèi)，加強了學(xué)生“自主擬題”的練習(xí)，同時強調(diào)“習(xí)作”指導(dǎo)有利于學(xué)生開闊思路，“自由表達”。自主擬題，實質(zhì)上是讓學(xué)生自主選材，自主立意；自由表達，實質(zhì)上是讓學(xué)生自定寫作方法，暢所欲言。為了使學(xué)生能夠自主地擬題，自由表達，我從實際出發(fā)，依據(jù)大綱要求，在課堂上多角度地啟發(fā)學(xué)生選材立意，多方面地指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇。如教學(xué)十一冊“基礎(chǔ)訓(xùn)練三”作文訓(xùn)練時，書中給了三個題目“學(xué)校變了”、“商店變了”、“馬路變了”。在這篇“習(xí)作”中我充分發(fā)揮學(xué)生想像力及日常生活中周圍的變化，調(diào)動學(xué)生思維，把自己幻想的事物，看到的事物寫下來，抒發(fā)內(nèi)心的情感，達到了訓(xùn)練能力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識的目的。學(xué)生又寫了“爸爸變了”、“我家變了”等，大膽地寫出了自己的觀點。

四、鼓勵參與，講求實效

改進講評和批改工作。首先，如果講評不得法，沒有充分肯定作文的成績，沒能教會他們自評自改的本領(lǐng)，失聰學(xué)生的寫作積極性不會持久，自由作文的目的也不會達到。所以要在講評中肯定成績，抓住帶有共性的問題，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。其次，說清楚文章寫成什么樣子不是特別重要，最重要的是積極寫作的態(tài)度。接著把共性問題指出，指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文。最后將全班學(xué)生分成兩個組，互批、互改作文，下一節(jié)課各小組進行匯報講評情況。學(xué)生各個參與講評活動，人人都有收獲。

(作者單位：富錦巿?zhí)厥饨逃龑W(xué)校)