凸顯單元特點(diǎn) 整體規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)

家庭是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最為重要的環(huán)境因素之一。孩子的個(gè)性、習(xí)慣、品質(zhì)、文化教養(yǎng)等方面無(wú)不打著家庭的烙印。因此教材在緊接“學(xué)校生活”單元之后，安排了“家庭生活”的主題單元。本單元以“愛”為主題，反映了家庭生活中濃濃的親情、愛意與樂(lè)趣，字里行間蘊(yùn)涵暖融融的深情?！缎肥且皇變和?shī)，課文先敘述，再描寫，后抒情，由實(shí)到虛，真實(shí)而形象地表達(dá)了愛家的情感?！都摇愤@首兒童詩(shī)通過(guò)對(duì)許多幸福家庭的描繪，表達(dá)了作者對(duì)家的贊美與熱愛之情。“快樂(lè)讀書屋”——《輕輕的走路》為同學(xué)們提供了拓展閱讀的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生體會(huì)到家庭中不應(yīng)該只接受關(guān)愛，也要學(xué)會(huì)關(guān)愛他人?！澳阏f(shuō)我說(shuō)”，“講一講”——《有趣的書》”以一幅童趣十足的漫畫為材料，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。此外，《語(yǔ)文七色光》圍繞單元主題，安排了字詞句的綜合練習(xí)、日積月累、知識(shí)窗、聽說(shuō)訓(xùn)練和綜合實(shí)踐活動(dòng)，使孩子們?cè)谪S富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)中積累、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文應(yīng)用能力的提高。

“單元整體教學(xué)”必須凸顯單元特點(diǎn)，把握具體教學(xué)活動(dòng)與單元整體的關(guān)系，溝通書本與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，對(duì)教科書呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，或調(diào)整，或補(bǔ)充，或刪除，或拓展，或開發(fā)，使分散的活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生“整體大于部分之和”的效應(yīng)。

一、整體感知單元內(nèi)容，體現(xiàn)教材綜合性

在單元教學(xué)之始，讓學(xué)生通讀單元教材，整體了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，并初步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的疑難問(wèn)題。為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極、主動(dòng)地進(jìn)入文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在整體感知單元內(nèi)容之前，教師可以通過(guò)貼進(jìn)學(xué)生家庭生活的問(wèn)題，使他們重溫家庭的幸福溫馨。如：“向小朋友介紹自己的家”，“把你和爸爸媽媽、爺爺奶奶的照片向小朋友展示”這樣的問(wèn)題會(huì)使他們情不自禁地走進(jìn)本單元的學(xué)習(xí)中來(lái)。根據(jù)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，尤其對(duì)于閱讀經(jīng)驗(yàn)還很缺乏的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)他們整體感知課文內(nèi)容的要求不能過(guò)高。他們還正處在拼音拼讀速度較慢和識(shí)字量較少的階段。所以閱讀整組課文時(shí)，教師要提出明確的要求，即：借助漢語(yǔ)拼音把課文讀連貫、讀通順。然后給學(xué)生充裕的時(shí)間自由讀書。“學(xué)貴有疑”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑是一項(xiàng)不可忽視的教學(xué)任務(wù)。低年級(jí)的學(xué)生更善于提出問(wèn)題，教師一定要抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，如整體感知課文內(nèi)容時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生記下疑難字詞和問(wèn)題，小組交流整理后教師瀏覽再粘貼到班級(jí)的“問(wèn)題廣角”中，為教師的針對(duì)性教學(xué)提供必要的依據(jù)，也為學(xué)生間的交流提供一個(gè)平臺(tái)。同時(shí)，教師適機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、分層推進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)全過(guò)程

進(jìn)人分課學(xué)習(xí)階段，要求教師要立足整體，把握全局，兼顧具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)策略，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

(一)激發(fā)情感體驗(yàn)，提升感悟能力。

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！彼越虒W(xué)時(shí)教師要立足于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際，理解和感知語(yǔ)言文字所傳達(dá)的信息，使他們的情感和文本產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《家》時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“請(qǐng)你想像一下，鳥兒的家、蜜蜂的家、魚兒的家、蜻蜓的家，會(huì)是什么樣子的?它們的家里都會(huì)有哪些成員?”“想像一下，鳥兒、蜜蜂、魚兒、蜻蜓在各自的家里都干些什么?它們是怎樣生活的?”“如果你是一只鳥兒、蜜蜂、蜻蜓，或是一條小魚，生活在這么溫暖的家里，你會(huì)說(shuō)些什么?”教學(xué)《鞋》時(shí)，可這樣提問(wèn)：“告訴大家，你有幾雙鞋?是怎么樣的鞋?你最喜歡哪一雙?”還可以創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生表演：“你們是媽媽、爸爸，或是爺爺、奶奶的一雙大鞋子，你跟著你的主人去哪兒?做過(guò)什么事呢?”“爸爸、媽媽，爺爺、奶奶回家也都把鞋脫下，大大小小的鞋子依偎在一起，說(shuō)著一天的見聞，你們會(huì)說(shuō)些什么?”這樣的問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近兒童的生活，使他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際理解課文內(nèi)容，思維品質(zhì)得到發(fā)展和提升，對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和理解能力的形成是有效的促進(jìn)，還有助于在情感體驗(yàn)中提升學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在表演說(shuō)話中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀能力會(huì)有質(zhì)的飛躍。

“快樂(lè)讀書屋”——《輕輕的走路》不提倡教師范讀或是領(lǐng)讀。教師提出自讀要求，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分自讀，理解文前的提示題“什么時(shí)候該輕輕的走路呢”，看看是否讀懂了；還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后小組討論解答，使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的良好習(xí)慣。

(二)創(chuàng)設(shè)交際情境，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。

口語(yǔ)交際是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。為了使年齡小、注意力易分散的低年級(jí)學(xué)生饒有興趣、主動(dòng)地投入到口語(yǔ)交際中去，要為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑、符合生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生人情入境，盡可能地回歸常態(tài)，還原生活，產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)。學(xué)生就會(huì)克服心理障礙，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，就會(huì)帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動(dòng)參與交際活動(dòng)。

“講一講——《有趣的書》”這個(gè)口語(yǔ)交際在引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意后，借助手勢(shì)、對(duì)話、表情等講一講，三個(gè)人自由組合共同編排扮演爸爸、媽媽和兒子，演一演。然后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論他們的表演是否表現(xiàn)出這本書很有趣，他們所扮演的人物的語(yǔ)言是否符合圖意，評(píng)選出優(yōu)秀小演員。

合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)，是有一個(gè)語(yǔ)言溝通的環(huán)境。學(xué)生間互相啟發(fā)，互相交際，既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又能發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們可以運(yùn)用多種合作學(xué)習(xí)的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。這種口語(yǔ)交際還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)很多互動(dòng)方案：一是自己看懂圖意，小組討論，確定對(duì)話內(nèi)容，小組分角色講述；二是按順序出示畫面，全班討論畫面，個(gè)人選定自己的角色設(shè)計(jì)對(duì)話；三是請(qǐng)一組三人組合嘗試講述，全班評(píng)議；四是各組調(diào)整后分角色講述，開展競(jìng)賽。這樣，在人人練說(shuō)的基礎(chǔ)上，增加小組學(xué)習(xí)、全班交流等形式，就會(huì)擴(kuò)大口語(yǔ)交際的“面”與“量”，讓學(xué)生在聽與說(shuō)、評(píng)與議的雙向互動(dòng)活動(dòng)中，思維與口語(yǔ)交際能力同時(shí)得到提高。

(三)活化學(xué)習(xí)形式，開展實(shí)踐活動(dòng)。

低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)趣味性、實(shí)踐性、綜合性。這次綜合性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該把它設(shè)計(jì)為獨(dú)立或者半獨(dú)立的開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要給學(xué)生時(shí)間獨(dú)立完成。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，由教師指導(dǎo)完成?！白鰝髟捰螒颉?，“介紹傳統(tǒng)節(jié)日”，“我是親人的……”的練習(xí)時(shí)，不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲氛圍，還可以采用比賽的方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。讓孩子們?cè)诜e極主動(dòng)的參與中．在充滿情趣的活動(dòng)中，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫的能力，積淀豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)?！白黾胰说纳湛ā币谡n前布置學(xué)生做好準(zhǔn)備，課堂上先介紹一下自己家里的情況，或是選擇一個(gè)最有特點(diǎn)或最喜歡的人給大家做介紹。設(shè)計(jì)卡片時(shí)，卡片的形狀、顏色可以自由設(shè)計(jì)。教師要注意肯定有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，并把學(xué)生自制的生日卡展示在“學(xué)習(xí)園地”上，以激勵(lì)學(xué)生，使他們有成就感，更愿意參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。選擇制作獨(dú)特的生日卡時(shí)，制作者可以向同學(xué)們介紹一下自己家中的某個(gè)成員發(fā)生的愉快的事。這樣學(xué)生在培養(yǎng)動(dòng)手操作能力的同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力也有了鍛煉和提升。

三、整體升華單元主題，注重教學(xué)反饋

整體提升，即在學(xué)完一個(gè)單元后，進(jìn)行整體回顧：學(xué)到了哪些知識(shí)?學(xué)習(xí)了哪些本領(lǐng)?有什么新的認(rèn)識(shí)?整體感知時(shí)不懂的問(wèn)題解決了嗎?還有什么問(wèn)題?針對(duì)存在的問(wèn)題自我補(bǔ)救后進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)一步提高。

單元整體教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地理解和使用教材，更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，適度調(diào)整，對(duì)教師的素質(zhì)提出更高的要求。這就要求教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，不斷提高自己把握教材和調(diào)控教學(xué)的能力。