在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

課程改革倡導(dǎo)課堂上的問(wèn)題應(yīng)是貫穿教學(xué)的主線，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)中教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，以此激發(fā)學(xué)生問(wèn)的興趣，課堂才有新的生命活力。課堂上只有讓學(xué)生問(wèn)起來(lái)，才能從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教師一言堂的局面。學(xué)生有了問(wèn)題，課堂才有生命活力。因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，使學(xué)生成為一個(gè)問(wèn)的主體；要引導(dǎo)學(xué)生逐漸完成從“不問(wèn)”到“想問(wèn)”，從“想問(wèn)”到“敢問(wèn)”，從“敢問(wèn)”到“愛(ài)問(wèn)”，從“愛(ài)問(wèn)”到“會(huì)問(wèn)”。

一、引導(dǎo)學(xué)生從“不問(wèn)”到“想問(wèn)”

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)問(wèn)的意識(shí)，教師就要在了解學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與鉆研教材的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不斷誘發(fā)學(xué)生的求知欲?？赏ㄟ^(guò)師生間的故事、疑問(wèn)等激發(fā)學(xué)生更多的疑問(wèn)，使他們自我表現(xiàn)的愿望得到滿足，讓問(wèn)成一個(gè)“信息源”。

例如，《秋天的懷念》一課，有位教師在教學(xué)本文時(shí)，用激情的語(yǔ)言導(dǎo)入出示問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)他們看了課題后想說(shuō)些什么?(學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后)生1：作者為什么懷念秋天?生2：秋天有什么好懷念的?生3：本文為什么是秋天的懷念?生4：作者在秋天懷念的是誰(shuí)?師：既然你們有這么多問(wèn)題，你們有沒(méi)有興趣到書(shū)中去尋找呢?(學(xué)生很有興趣地自由讀課文)教師的創(chuàng)設(shè)、恰到好處的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，教師要在學(xué)生與文本之間起一個(gè)紐帶作用，為學(xué)生的想問(wèn)做一個(gè)鋪墊。

二、引導(dǎo)學(xué)生從“想問(wèn)”到“敢問(wèn)”

教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的、和諧的、愉快的、以人為本的、充滿教師對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷的課堂氛圍，學(xué)生才敢問(wèn)。這就需要教師通過(guò)自身的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，讓學(xué)生有親切感，受到鼓舞，使學(xué)生心靈舒展。學(xué)生與教師之間的距離近了，敢說(shuō)出自己的所思所想。教師若是師道尊嚴(yán)的面孔學(xué)生想問(wèn)也不敢問(wèn)了。

上海著名特級(jí)教師于漪，只要一接新班就注意引導(dǎo)學(xué)生。用她豐富的肢體語(yǔ)言和親切、和藹的話語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)他們勇敢提問(wèn)。她在講《宇宙》一課時(shí)，就是平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也被她親切、和藹的態(tài)度所打動(dòng)，竟情不自禁地問(wèn)道：“萬(wàn)萬(wàn)顆星星中‘萬(wàn)萬(wàn)’是什么意思?”

三、引導(dǎo)學(xué)生從“敢問(wèn)”到“愛(ài)問(wèn)”

在課堂上，學(xué)生是否愿意參與教學(xué)活動(dòng)直接影響教學(xué)效果。那么怎樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于積極向上的狀態(tài)呢?學(xué)生能說(shuō)的教師放手讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能做的就讓學(xué)生去操作，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候與學(xué)生溝通，做到適當(dāng)?shù)膸椭?、點(diǎn)撥而已，以學(xué)生為課堂的主體。

《江雪》一課，教師讓學(xué)生閱讀課文后，學(xué)生問(wèn)道：“天這么冷，雪這么大，這位老人為什么獨(dú)自來(lái)釣魚(yú)?！边@位教師并沒(méi)有把答案直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生再體味這首詩(shī)，然后互相討論解答。(學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后)得出答案：這位老人孤獨(dú)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，從哪些詞句中可以看出孤獨(dú)?一名學(xué)生答道：“這首詩(shī)每句開(kāi)頭的第一個(gè)字連起來(lái)是‘千萬(wàn)孤獨(dú)’。這就表示作者內(nèi)心千萬(wàn)的孤獨(dú)、苦悶。”教師當(dāng)時(shí)一愣，這并未在自己備課時(shí)的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，于是教師用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)：“你很會(huì)思考問(wèn)題，而且有新意、有創(chuàng)意，通過(guò)你這一問(wèn)老師對(duì)這首詩(shī)有了新的理解、新的感悟。”

四、引導(dǎo)學(xué)生從“愛(ài)問(wèn)”到“會(huì)問(wèn)”

在課堂上要讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)，有價(jià)值的問(wèn)是提高學(xué)生問(wèn)題能力的重要標(biāo)志。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)的情境，讓問(wèn)題走進(jìn)學(xué)生的頭腦之中，使學(xué)生得到滿足。就語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，一篇優(yōu)秀的文章，總有那牽一發(fā)而動(dòng)全身的突破口，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，幫助學(xué)生尋找疑點(diǎn)，允許學(xué)生從不同角度來(lái)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的問(wèn)。

例如，《蘇紅的畫》一文，課文記敘的是蘇紅不小心把要參加比賽的畫給弄臟了，后來(lái)將它改成一幅美麗有趣的畫。文章告訴我們只要肯動(dòng)腦筋，壞事可變成好事。有位教師在執(zhí)教這課時(shí)，先出示一幅畫，然后提出問(wèn)題：你們看到了什么?發(fā)現(xiàn)什么地方最有興趣?教師啟發(fā)學(xué)生大膽想像、思考，讓學(xué)生觀察、分析說(shuō)出自己的想法。學(xué)生答道：這幅畫為什么畫了一只小狗?這只小狗是怎么來(lái)的?這幅畫是干什么用的等。接著教師讓學(xué)生以多種形式讀課文，去課文中尋找答案。學(xué)生很快地找到了自己想知道的內(nèi)容。在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生少走彎路，從中感悟到文中所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。

(作者單位：哈爾濱市呼蘭區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 哈爾濱市呼蘭區(qū)蕭紅小學(xué))