培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的幾點(diǎn)淺見(jiàn)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視。本人在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注重了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)，現(xiàn)淺談幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、建立新型師生關(guān)系，營(yíng)造創(chuàng)新思維環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是情感交流的過(guò)程。教師創(chuàng)造民主、寬松、友好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生形成無(wú)拘無(wú)束的思維空間，能促進(jìn)他們積極思維．敢于標(biāo)新立異。如果課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙其思維發(fā)展。例如，教學(xué)“圓柱體積公式”的推導(dǎo)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧長(zhǎng)方體的體積公式和“圓”的面積的推導(dǎo)過(guò)程，有意滲透轉(zhuǎn)化思想，借以暗示圓柱體積公式的推導(dǎo)方法。接著教師用親切、溫和的語(yǔ)氣說(shuō)：“今天這節(jié)課讓大家都來(lái)當(dāng)小老師，用我們學(xué)過(guò)的方法推導(dǎo)圓柱體積的計(jì)算公式?？凑l(shuí)的方法最新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)造性。”學(xué)生邊思考、邊討論、邊操作。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生探究出了多種推導(dǎo)方法。學(xué)生有些方法屬一般常規(guī)思路，有些方法則很有創(chuàng)造性，水平教師的意料。這是在十分寬松的教學(xué)環(huán)境下取得的一種獨(dú)創(chuàng)性的結(jié)果。

二、積極鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯虒W(xué)中，教師對(duì)學(xué)生山現(xiàn)的“標(biāo)新立異”的現(xiàn)象，要給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，用一些簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你講得真好！”“你真聰明!”“這個(gè)見(jiàn)解很獨(dú)特！”或“不要緊，慢慢說(shuō)?！薄澳阍傧胍幌搿！薄袄蠋熛嘈拍愕哪芰Α钡燃右约?lì)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到求異的價(jià)值，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在一次復(fù)習(xí)課上，我出示了一道應(yīng)用題：風(fēng)林化肥廠2000年生產(chǎn)化肥64800噸，2001年前5個(gè)月的產(chǎn)量就等于2000年全年的產(chǎn)量。照這樣計(jì)算，這個(gè)化肥廠2001年比2000年化肥產(chǎn)量增產(chǎn)百分之幾?大部分學(xué)生按常規(guī)思路列式：(64800÷5x12-64800)÷64800。教師啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生看是否有更簡(jiǎn)捷的算法。有幾位學(xué)生經(jīng)過(guò)思考認(rèn)為：把2000年全年的產(chǎn)量看作單位“1”，那么2001年每月完成的產(chǎn)量為2000年總產(chǎn)員的專(zhuān)：2001年全年完成的產(chǎn)量就是12個(gè)5/1，因此2001年比2000年增產(chǎn)百分之幾列式為：(12x5/1-1)÷1。這樣教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了發(fā)散思維與聚合思維的有機(jī)統(tǒng)一，還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)造性思維決不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，思維的流暢、求異也不是純靈感的產(chǎn)物，更不是一朝一夕就能達(dá)到的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)訓(xùn)練的過(guò)程。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要善于選擇典型的例題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，以“小兔請(qǐng)客”為主題情境教學(xué)中，情境(一)小兔端來(lái)3盤(pán)果子，每盤(pán)10個(gè)果子，又端來(lái)2盤(pán)，每盤(pán)還是10個(gè)果子，小猴、小松鼠、小刺猬來(lái)吃，一共有多少個(gè)果子?情境(二)小刺猬一不小心倒在一個(gè)盤(pán)于里，扎走10個(gè)，還剩多少果子?學(xué)生很快就解決了書(shū)中的兩個(gè)問(wèn)題。這時(shí)我問(wèn)，你們還能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?學(xué)生熱情高漲，參與積極性高，提出了很多精彩的問(wèn)題：

這樣的訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了他們應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在師生共同的配合下，才能教學(xué)相長(zhǎng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

(作者單位：富錦市；龍山鎮(zhèn)中心小學(xué))