小學(xué)英語(yǔ)“任務(wù)型”教學(xué)中的幾點(diǎn)問(wèn)題與建議

任務(wù)是為學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力而服務(wù)的。在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都扮演一個(gè)角色，有較多的人際交往。這種仿真實(shí)的交際感覺(jué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生語(yǔ)感的生成，又有利于他們較順利地向真實(shí)交際過(guò)渡，直到自然、熟練地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言技能。近幾年，“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中被廣泛使用。它為小學(xué)英語(yǔ)課堂注入了一股清新的活力，也為學(xué)生搭建了一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、展示英語(yǔ)才華的舞臺(tái)。但是，隨著英語(yǔ)新課程改革的不斷推進(jìn)，筆者綜合自己的教學(xué)和聽(tīng)課的體會(huì)發(fā)現(xiàn)，在“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)的設(shè)計(jì)和具體操作上存在著幾個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題一：任務(wù)的形式過(guò)于花哨，從而淡化了任務(wù)操練的根本目的。

案例：小學(xué)英語(yǔ)EEC版教材四年級(jí)中“I want a pear ，please”一課，其語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)是：

—Can l help you?

—Yes，I want a…please．Howmuch is it?

—It is…yuan．

一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲任務(wù)：要求學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際，買賣物品，并將所賺到的“錢”投進(jìn)一個(gè)類似籃球筐的箱子里。這時(shí)，偌大的教室霎時(shí)變成了一個(gè)熱鬧非凡的市場(chǎng)。學(xué)生頻繁穿梭于各個(gè)“攤點(diǎn)”，看貨、挑貨、買貨、討價(jià)、爭(zhēng)論等……根本來(lái)不及用英語(yǔ)交談，“交易”就迅速完成。而后學(xué)生又迫不及待地以跳躍投籃的方式將“錢”投入箱子，一次投不進(jìn)再來(lái)第二次……課堂不時(shí)傳出陣陣哄笑聲。

反思：以生動(dòng)活潑的活動(dòng)形式為載體，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的一大特色，教師應(yīng)努力為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提高英語(yǔ)能力營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造愉快的情感體驗(yàn)，使他們?cè)凇巴妗敝袑W(xué)、在“做”中學(xué)，最終達(dá)到提高英語(yǔ)能力的目的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于過(guò)于注重活動(dòng)的形式，許多教師總是想方設(shè)法設(shè)計(jì)出與眾不同、新穎獨(dú)特的活動(dòng)，不但沒(méi)有使學(xué)生的英語(yǔ)能力得到更好的鍛煉，反而使課堂秩序更為混亂。此教學(xué)案例由于活動(dòng)形式過(guò)于花哨，使學(xué)生的注意力紛紛轉(zhuǎn)向?qū)顒?dòng)的形式、活動(dòng)的流程、活動(dòng)的操作方式的關(guān)注，而忽略了對(duì)自身英語(yǔ)語(yǔ)言能力鍛煉。所以，教師應(yīng)該將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由買賣，一方面縮小學(xué)生的活動(dòng)范圍，另一方面也便于學(xué)生使用所學(xué)語(yǔ)言。

問(wèn)題二：側(cè)重學(xué)生的行為，忽視學(xué)生的語(yǔ)言。

案例：EEC版英語(yǔ)教材三年級(jí)“Welove animals”中動(dòng)物類單詞教學(xué)。在教授完五個(gè)動(dòng)物類單詞后，—位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：發(fā)給每小組一袋已被打亂的某種動(dòng)物的拼圖，讓小組成員合作，以最快的速度拼出該動(dòng)物。學(xué)生異常興奮，七手八腳開(kāi)始拼湊。結(jié)果整個(gè)課堂亂哄哄—片，爭(zhēng)論聲、叫喊聲不絕于耳。

反思：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程。教師圍繞特定的交流目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。所以說(shuō)，任務(wù)的形式不管怎樣千變?nèi)f化，其核心始終是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，脫離語(yǔ)言的任務(wù)是毫無(wú)意義的。而此案例中，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，未能理解任務(wù)設(shè)計(jì)的目的，沒(méi)有緊緊抓住本課五個(gè)動(dòng)物類單詞設(shè)計(jì)出有效的運(yùn)用英語(yǔ)的任務(wù)：拼圖僅僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力及對(duì)動(dòng)物形象的觀察力，英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)并沒(méi)有得到訓(xùn)練。本課如果這樣操作效果會(huì)很好：教師發(fā)給學(xué)生每人一個(gè)信封，里面裝有幾張凌亂的拼圖及動(dòng)物類單詞表，讓學(xué)生根據(jù)所給的單詞拼出誼動(dòng)物，然后和其他同學(xué)交流。這樣既不會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)顯得簡(jiǎn)單枯燥，又可以為下節(jié)課的內(nèi)容做好鋪墊。

問(wèn)題三：分工不到位——各掃自家門前雪。

案例：這是筆者觀摩的一節(jié)公開(kāi)課。課上教師在每個(gè)學(xué)生面前都放有一張表格，請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)四人小組討論。兩位學(xué)生以“What is yourfavorite…”的句型展開(kāi)詢問(wèn)；其余兩人，一個(gè)記錄，一個(gè)統(tǒng)計(jì)，最后看看從表格中發(fā)現(xiàn)了什么。合作開(kāi)始了，學(xué)生出現(xiàn)或爭(zhēng)當(dāng)角色，或互相推諉現(xiàn)象。好不容易分工完后，問(wèn)的只管問(wèn)，寫的只管寫，統(tǒng)計(jì)的無(wú)所事事。輪到匯報(bào)說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)結(jié)果時(shí)，小組又是一片寂靜。

反思：這里雖然采用了小組合作交流的形式，但由于教師分工不明，只是布置學(xué)生詢問(wèn)、記錄、統(tǒng)計(jì)，并沒(méi)有指定具體負(fù)責(zé)人員。結(jié)果就出現(xiàn)學(xué)生只關(guān)心是否完成自己的任務(wù)，詢問(wèn)完了，記錄完了，統(tǒng)計(jì)完了，小組合作也完了。這樣的合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有體現(xiàn)出互助合作，沒(méi)有發(fā)揮好集體的智慧，沒(méi)有思維共振和碰撞，從而使小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)能達(dá)到應(yīng)有的效果。所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對(duì)小組中的每一成員明確分工，因生而異，力所能及，在每個(gè)小組中設(shè)立組織者、聯(lián)絡(luò)者、記錄者、匯報(bào)者、激勵(lì)者等角色。當(dāng)然，這種成員分工是不固定的，可根據(jù)小組人數(shù)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增設(shè)或合并。實(shí)踐表明，只有分工明確，職責(zé)到位，學(xué)生才能借助生生之間的互動(dòng)，借助集體智慧，真正做到合作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中合作。

綜上所述，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)“任務(wù)型”教學(xué)中存在的誤區(qū)，筆者的建議如下：

建議一：把握教材。

教材內(nèi)容是任務(wù)所要完成的對(duì)象，也是設(shè)計(jì)任務(wù)的依托。教材內(nèi)容如何把握，直接關(guān)系到任務(wù)完成質(zhì)量的高低。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，必須真正地理解教材的編寫意圖，優(yōu)化教材，活化教材，這樣才能設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)、行之有效的任務(wù)。筆者認(rèn)為把握教材可以從以下三方面人手：

第一，篩選語(yǔ)言信息。大家都知道，并不是所有出現(xiàn)在課文中的內(nèi)容都是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也并不是一節(jié)課中所有新知識(shí)都要設(shè)計(jì)可操作性的任務(wù)。教師要懂得如何從教材中篩選有價(jià)值的信息，篩選出適合設(shè)計(jì)任務(wù)的對(duì)象。

第二，抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何突出重點(diǎn)、難點(diǎn)是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)計(jì)就是為重、難點(diǎn)服務(wù)的，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)緊緊圍繞它們展開(kāi)。

第三，根據(jù)語(yǔ)言材料的特點(diǎn)，選擇合適的任務(wù)形式。任務(wù)形式一般有兩種：口頭任務(wù)和書面任務(wù)。口頭交際任務(wù)形式有口信、廣播、詩(shī)歌、短劇、新聞發(fā)布、采訪、調(diào)查、電話、天氣預(yù)報(bào)、影視介紹、旅游指南、菜單等；書面任務(wù)形式有調(diào)查報(bào)告、書信、日記、地圖、名片、布告等等。

建議二：把握學(xué)生。

學(xué)生是課堂活動(dòng)的中心和主體，學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中語(yǔ)言、行為、思維反應(yīng)如何，是衡量該任務(wù)是否有效的重要標(biāo)志。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大部分是因?yàn)橄矚g做某件事或?qū)@件事感興趣。這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性特征設(shè)計(jì)出有利于他們完成的任務(wù)，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，獲得知識(shí)能力、技能信息和文化信息。

首先，要考慮所選的語(yǔ)言材料對(duì)學(xué)生的難易程度。較難的內(nèi)容在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要多考慮學(xué)生的接受能力和表達(dá)能力。

其次，要考慮所設(shè)計(jì)的任務(wù)形式是否為學(xué)生所感興趣、樂(lè)意接受，是否有操作障礙，是否有助于他們運(yùn)用英語(yǔ)。

再次，要考慮在執(zhí)行任務(wù)中是否會(huì)有影響學(xué)生專心、順利操作的因素，如形式太夸張、材料過(guò)于新穎、圖片不夠清晰等。

最后，要考慮任務(wù)是否有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力，有利于教師觀察他們運(yùn)用語(yǔ)言的情況。值得注意的是，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)教師不能一味地迎合學(xué)生的興趣，更不能僅僅為取悅學(xué)生、活躍課堂氣氛而設(shè)計(jì)活動(dòng)。

建議三：把握任務(wù)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)，或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程。這里的目標(biāo)是指，學(xué)生主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情過(guò)程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。“任務(wù)型”教學(xué)要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展和完善自己的語(yǔ)言能力。

(作者單位：阿城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校)