農(nóng)村初中語文職業(yè)幸福感影響因素及對策

朱修紅

摘要：職業(yè)幸福感愈發(fā)受到重視，作為燃燒自己點亮他人的教師，其職業(yè)幸福感更受關(guān)注。目前有大批農(nóng)村中小學教師正在無私奉獻之中，為“學生、國家棟梁”殫精竭慮。但據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，大部分農(nóng)村初中語文教師教師的職業(yè)幸福感缺失致使其在崗位之上不能發(fā)揮潛能。因此，關(guān)注目前農(nóng)村初中語文。教師的幸福感就顯得尤為必要，這樣才能夠為其積極努力的工作提供輔助，才能推動農(nóng)村初中語文教師與時俱進，在充滿干勁的基礎(chǔ)之上，為語文教學效率的提升提供保障。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;語文教師;職業(yè)幸福感;因素

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

目前影響初中語文教師職業(yè)幸福感的因素是多元的。一方面是物質(zhì)條件：農(nóng)村地區(qū)由于各方面條件的限制，使得初中語文教師，在教學過程當中缺乏基礎(chǔ)的物質(zhì)保障，進而導致其幸福感缺失。另一方面是精神支柱：農(nóng)村地域?qū)逃闹匾暢潭炔粔颍率勾蟛糠纸處熢诓涣挤諊囊I(lǐng)之下無法真正熱愛自己的崗位，進而影響著其教學目標的形成?；诖朔N背景，對初中語文教師幸福感缺失進行探討，并找到解決措施，有利于改變初中語文教學現(xiàn)狀，并推動學生成長、教師發(fā)展，進而間接通過文化軟實力的提升，改變了農(nóng)村地域的經(jīng)濟，促進了整個地區(qū)的和諧發(fā)展。

一、影響農(nóng)村初中語文教師職業(yè)幸福感的因素

所謂教師職業(yè)幸福感，又可界定為教師對目前狀態(tài)的一種滿足狀況，對職業(yè)的認同感，教育教學的任務(wù)認同，受到多種因素的影響。既是教師自我決定，又由外在條件決定。具體體現(xiàn)為：受教師自我狀態(tài)、學校發(fā)展理念、區(qū)域整體氛圍、學校是信任度等因素。目前大部分教師在工作過程當中對物質(zhì)、精神都有各方面的需求，而農(nóng)村地域又無法滿足教師的這些自我需求，這也會使得教師的教學積極性受到打擊。同時，就業(yè)者都希望有合理的晉升機制，如果沒有合理的職稱評聘，難免會影響教師的教育教學。家長領(lǐng)導的支持、肯定也能夠最大限度地讓老師們獲得滿足感，如若缺少這些元素，農(nóng)村語文教師難免會出現(xiàn)職業(yè)幸福感缺失的狀況。

二、提升農(nóng)村初中語文教師職業(yè)幸福感的策略

（一）解析物質(zhì)基礎(chǔ)，減少教師外部壓力

目前社會對教師的的理解是存在偏頗的：一提到教師當然大家自然而然將教師與園丁聯(lián)系在一起，將教師與無私奉獻聯(lián)合在一起;同時認為教師有豐厚的酬勞。而對教師存在的焦慮、煩躁、抑郁等不良情緒不甚了解。據(jù)目前的數(shù)據(jù)表明，大部分初中語文教師在教學過程當中都出現(xiàn)了，外部壓力巨大，無法適應(yīng)的狀況。教師要面對的壓力主要包括以下幾個方面：其意義在于外界對教師角色的錯誤定位，致使教師的工作壓力極大，影響了教師的心理健康。

要想改變此狀況，必須從以下做起。其一，學校、社會必須重新對教師角色進行定位，減少教師的角色外部壓力。具體體現(xiàn)為社會必須要通過社會平臺、信息技術(shù)等途徑對教師的貢獻進行肯定，并且理解教師這一行業(yè)的不易。另外，學校在發(fā)展過程當中必須要積極的支持教師，對于教師存在的困惑給予理解，并且安排合理的疏導隊伍，為教師排憂解難，讓其有機會舒緩不良情緒。其二，社會、學校也應(yīng)重視教師的待遇。尤對農(nóng)村初中語文教師而言，其可能多身兼多職，常常深夜還在工作，但其工資待遇卻不高。這種不對等難免會使得大部分初中語文教師心理出現(xiàn)不平衡狀況?；诖朔N狀況，學校必須要給予教師更多的福利，讓教師覺得物有所值。

（二）重視教師原因，改變教師相關(guān)認知

教師對教學的認知也影響教師的職業(yè)道德感。如此，學校必須要時不時辦活動，讓教師意識到：每個行業(yè)的艱辛，同時正確地解析教育行業(yè)，讓教師對教育行業(yè)形成正確的認知。同時，教師在工作過程當中難免會遇到不順心的狀況，這時學校也應(yīng)該舉辦活動，幫助教師更好的舒緩壓力，讓其意識到遇到事情困惑、焦慮不是道路，而應(yīng)該想出策略改變焦慮。最后，從某種程度上說，教師是否能夠?qū)β殬I(yè)產(chǎn)生認同感是影響其是否幸福的主要因素。如此，學校應(yīng)該都推出積極正能量的教師形象，以潛移默化的影響“消極負面”的教師改變其錯誤的認知，讓其在自豪感之中形成對職業(yè)的認同感，進而推動其更好的應(yīng)對壓力。

（三）關(guān)注心理要素，提升教師職業(yè)幸福感

影響教師職業(yè)幸福感的心理要素：教師的抗壓能力、教師的歸因能力。從某種程度上來說，初中語文教師是否能夠在教學過程當中體驗到幸福，是在于其是否有能力去抵御來自生活、教學各方面的壓力，這既是挑戰(zhàn)，也是機遇。換個層次說，如果教師能夠從困惑中走出來，無疑會收獲成就感、幸福感;若教師停滯不前，便會影響其發(fā)展?，F(xiàn)在社會上普遍出現(xiàn)了農(nóng)村教師無用，農(nóng)村教師發(fā)展不好的狀況，面對這些不好的言論，大部分教師在搖擺之中出現(xiàn)了焦慮;而有的老師則認為做好當下，在無私奉獻之中收獲幸福就好，這部分教師便在兢兢業(yè)業(yè)、艱苦奮斗之中取得了良好的成績。其次，教師如何歸因職業(yè)上的挫折，直接影響教師的職業(yè)幸福感。對于農(nóng)村地域的初中語文教師而言，其教學條件、教學環(huán)境難免與城市教師相比存在一定的差距，由此，大部分教師難免會產(chǎn)生失落感。如此，便需要初中語文教師在權(quán)衡之中體會到農(nóng)村語文教師的快樂，進而提升其職業(yè)幸福感。

結(jié)束語

簡而言之，影響初中語文教師幸福感的因素是多元的，為了改變初中語文教師幸福感缺失的狀況，學校、社會、教師個人需強強聯(lián)合，讓教師在物質(zhì)保障滿足之中，以正確的認知指導行為，真正實現(xiàn)幸福感的提升。

參考文獻

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