我的心路歷程

　　任何一位用心從教的教師，若干年后總有一些深埋在心中的記憶，令人回味，讓人感動(dòng)。以前我總不想對(duì)自己的從教生活做更多的回顧，原因很簡(jiǎn)單，教師并不是我心愛的職業(yè)。但12年后作為一名研究生從事教育研究時(shí)，回首自己從教的心路歷程，感悟頗深。
　　
　　一、初為人師——我卻選擇了逃離
　　
　　記得1992年接到師范院校錄取通知書的那天，我好像久渴之后咬了一口酸澀的柿子。能拿到大學(xué)的錄取通知是我孜孜以求的夙愿，長(zhǎng)時(shí)間壓抑之后的喜悅、興奮和滿足充溢心中。但是美中不足的是“師范”二字卻絲毫引不起我的興趣。“師范”就意味著將來從師。從自己步入學(xué)校的那天，老師就時(shí)時(shí)在自己身邊。當(dāng)時(shí)的師資緊缺，一個(gè)教師身兼數(shù)職，讓人熟悉得甚至有些發(fā)膩。這多少讓人覺得“路走對(duì)了，門進(jìn)錯(cuò)了”。矛盾的心情糾纏了許久。臨近入學(xué)前，最終說服我的是當(dāng)初低廉的學(xué)費(fèi)和尚能維持生計(jì)的獎(jiǎng)學(xué)金，還有夢(mèng)想著的畢業(yè)后穩(wěn)定的收入。
　　兩年后，由于有關(guān)政策的調(diào)整，教師的工資由鄉(xiāng)級(jí)財(cái)政代理。在當(dāng)時(shí)農(nóng)村，財(cái)政十分吃緊。在我經(jīng)歷的第一個(gè)教師節(jié)上，盡管鄉(xiāng)黨委書記拍著胸脯表示：就是砸鍋賣鐵也要保證教師工資不拖欠。工資最終還是拖了六個(gè)月。我陷入了深深的矛盾，“干部”身份籠罩下的教師怎會(huì)如此“慘淡”?回想起當(dāng)初的選擇，說服自己的各種理由已蕩然無存。壓根就不喜歡教師職業(yè)的我做出了人生第一次大膽的決定——轉(zhuǎn)行。初為人師，我選擇了逃離，進(jìn)了一家企業(yè)。
　　
　　二、無奈的從師之緣——?jiǎng)e有一番滋味在心頭
　　
　　當(dāng)時(shí)，為了解決職工子女的上學(xué)問題，好多企業(yè)都建有子弟學(xué)校，我所在的企業(yè)也不例外。為了解決師資不足，企業(yè)中有一條不成文的規(guī)定，凡是受過師范教育或有過教師經(jīng)歷的人都要強(qiáng)行調(diào)入學(xué)校。也許與教師有著不解之緣，我仍然沒有逃脫命運(yùn)的安排。
　　記得校長(zhǎng)和我談話時(shí)，刻意地叮囑我：“這個(gè)班你剛接，情況不了解，有些學(xué)生就是我寫條子升上來的，你可要做好思想準(zhǔn)備。實(shí)在抓不上來的，也不要太費(fèi)神，但一定要保證尖子生?！?br/>　　我心想，你不說我也知道。我壓根就沒想花更多的心思。備課、上課、批改作業(yè)，我和其他老師就像一個(gè)個(gè)技術(shù)工人一樣重復(fù)著同樣的工作。照本宣科，為分?jǐn)?shù)一天天忙碌著。在第二個(gè)教師節(jié)上，我收到一張“普通”的賀卡，背面歪歪扭扭地寫著：老師，今天是你的節(jié)日，我只想以一個(gè)學(xué)生的身份向你表示節(jié)日的祝賀。署名：一個(gè)天底下最笨的學(xué)生。或許只有此刻才意識(shí)到，我面對(duì)的是一群學(xué)生!這到底是怎么回事?是基礎(chǔ)差還是腦子笨?還是心理問題?他是誰?這一連串的問題促使我把這件事深入下去。一次校外勞動(dòng)的閑聊之中，有位同學(xué)膽怯地湊到了我的跟前，輕聲地問我：“老師，你認(rèn)為我笨嗎?”“你覺得你笨嗎?”“這倒沒。”“那你為什么這樣說?”從一年級(jí)到六年級(jí)，教過我的老師都說我笨，每年升級(jí)都是父母找校長(zhǎng)。噢!原來校長(zhǎng)說的就是他!我努力地回憶，他不就是坐在教室中間的……那天下午我心里有種莫名的酸楚，確切地說是自責(zé)。我不能原諒自己對(duì)他的漠視。懷著愧疚的心理，我把更多的目光投向了他。輕輕地?fù)崦念^，成了見到他的一種“習(xí)慣動(dòng)作”。隨后的教師節(jié)，我又收到一張“普通”的卡片，字跡很工整：老師，您從來沒有說過我笨，我不需要?jiǎng)e人把我當(dāng)作“怪物”來看，我不笨。署名：一個(gè)讓您已喚醒靈魂的差生。教學(xué)生涯的第一次感動(dòng)竟發(fā)生得如此突然。從那時(shí)起，我才隱約地明白，教師的價(jià)值不僅是給學(xué)生傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生人格的尊重、對(duì)學(xué)生生命的關(guān)愛，哪怕是一個(gè)小小的舉動(dòng)，都會(huì)讓學(xué)生刻骨銘心。教師的職責(zé)，更多的應(yīng)該是喚醒、是啟迪、是發(fā)現(xiàn)、是關(guān)愛。
　　
　　三、成為研究者，此時(shí)無聲勝有聲
　　
　　幸運(yùn)的是，2003年我如愿以償?shù)爻闪艘幻逃龑W(xué)研究生。在別人眼中的羨慕，卻是我艱難“蛻變”的開始。一學(xué)期下來，我滿腦子都是一些令人費(fèi)解但又很新鮮的名詞，諸如多元、建構(gòu)，生成、后現(xiàn)代；一些原本就不太熟悉但似曾相識(shí)的人物，諸如夸美紐斯、洛克、赫爾巴特、皮亞杰、杜威也不約而同地走進(jìn)我的視野。理論與實(shí)踐之間的巨大鴻溝，跨越的艱難伴隨著迷茫。業(yè)已習(xí)慣的備課、上課、批改作業(yè)的教學(xué)生活是那樣的具體、實(shí)際，而理論卻是那樣抽象，空洞，甚至乏味。在與導(dǎo)師的多次談話中我總是拿實(shí)際去套理論。導(dǎo)師每每說教育應(yīng)該有理想，甚至有夢(mèng)想時(shí)，現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距竟無法彌合我們之間的分歧。如何從現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)中抽身面對(duì)理論學(xué)習(xí)，這一問題始終纏繞著我。但在參加中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目之教師學(xué)習(xí)資源中心的行動(dòng)研究中，我卻悟到了答案。
　　研究之前，我們必須尋找兩位研究伙伴，最終確定是通渭縣榜羅鎮(zhèn)資源中心的一位學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理員和同學(xué)區(qū)的一位語文老師。第一次調(diào)研，由于路途較遠(yuǎn)，到了當(dāng)?shù)匾呀?jīng)很晚，但兩位老師還在等我。見面之后的第一句話就是：“終于把您盼來了。您一來我們心里就有底了?！笔前?他們心中有底了，我卻心中沒底，“項(xiàng)目”究竟應(yīng)該怎么做，我實(shí)在說不清楚。晚上回到宿舍我在研究日記中這樣寫到：“兩年前我不是和他們一樣嗎?雖然，我由教師變成了研究生，然而教師成研究者有時(shí)也不一定要通過學(xué)歷呀!摸著石頭過河吧，同志們!”在以后的日子里，我和兩位老師共同商量問題，修改計(jì)劃。每次下鄉(xiāng)之前，我都要翻閱大量理論方面的書籍。老師們從以前不知所措變得日漸成熟，我的心態(tài)也出現(xiàn)了從未有過的積極，我們成為了真正意義上的“志同道合”。此時(shí)，我能深切體會(huì)到導(dǎo)師經(jīng)常告誡我們的道理，做項(xiàng)目的最大作用是能促進(jìn)一個(gè)人去不斷地學(xué)習(xí)，我和兩位老師都在學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)就意味著反思、變革、成長(zhǎng)。此時(shí)研究的價(jià)值早已超越了研究的本身。我說不清楚是理論聯(lián)系了實(shí)踐，還是實(shí)踐滋養(yǎng)了理論，但兩者的結(jié)合竟顯得如此完美。
　　回想起12年的從教生涯和兩年的研究生學(xué)習(xí)，我無法用語言述說更多的往事。實(shí)際上，我用自己的成長(zhǎng)過程詮釋著教師個(gè)體的成長(zhǎng)，用感動(dòng)自己的方式感動(dòng)別人。教師專業(yè)化已非遠(yuǎn)離于我的外在要求，時(shí)至今日，教師這一職業(yè)對(duì)我也變得更加富有內(nèi)涵，我獲得了更多的內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)。我已不想改變我當(dāng)初的“錯(cuò)誤選擇”，主要原因恐怕是我已經(jīng)深深地愛上了她——教