做一個聽課中的“共同遭遇者”

　　對于中小學(xué)教師來說，聽課是一件很平常的事情了，因為在每個學(xué)期里面，每位教師經(jīng)常需要開設(shè)一次或幾次公開課，也需要到其他教師的課堂上聽課。從授課者到聽課者，我們的角色變了，但我們往往并沒有對聽課者的角色進(jìn)行認(rèn)真的思考，而習(xí)慣于作一個評價者、欣賞者。但當(dāng)我們把聽課看成授課者和聽課者互相促進(jìn)、共同學(xué)習(xí)的過程時，聽課者就應(yīng)該思考自己的角色。讓自己在聽課過程中成為一個“共同遭遇者”是個很好的選擇。
　　什么是“共同遭遇者”呢?所謂的“共同遭遇者”就是兩個人或多個人相互之間的角色置換，是對某個人所處的情境的感覺、認(rèn)同和理解，具有“移情”的作用。并且，在“共同遭遇者”的作用下，人們具有了某種相同或相似意義上的情境感受，共有了這種對情境的知覺，因而在這樣的情境中更多的是產(chǎn)生理解、支持與幫助?！肮餐庥稣摺敝詾榻處熢诼犝n時較為合適的角色定位，主要因為在聽課的過程中，不管是對授課的教師還是聽課的教師來說，都具有專業(yè)發(fā)展的意義——既是一個檢驗自身能力與素質(zhì)的時刻，也是促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)和水平逐步提高的機會。這種發(fā)展意義便是“雙向”的了。對于授課教師而言，讓各位聽課的教師通過聽課來對自身的教學(xué)水平提出評價，指出不足，給予改進(jìn)的指導(dǎo)建議，本身就是一種促進(jìn)；同樣地，對于聽課教師而言，發(fā)現(xiàn)并指出授課教師的教學(xué)過程中的優(yōu)點與不足，借鑒他的優(yōu)點，杜絕有缺陷的教學(xué)方法的出現(xiàn)，并對授課教師提出改進(jìn)建議，本身就是一種專業(yè)發(fā)展，是教師促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展、提升專業(yè)水平的重要途徑，從而也更加有利于聽課教師教學(xué)水平的提高。因此，對于聽課教師而言，更具有重大的作用與意義。
　　那么，聽課教師如何在聽課過程中成為“共同遭遇者”呢?
　　首先，要在聽課中將心比心，理解萬歲。
　　在許多學(xué)校中，聽課是一種教師評價的手段和方式，通過聽課來對授課教師的教學(xué)水平作出評定，因此，聽課對于授課教師而言往往是展示與界定自身教學(xué)水平高低的重要機會。在這樣的機會中，授課教師一般都會努力地做好課前準(zhǔn)備，一如既往地、盡心盡責(zé)地在課堂上充分發(fā)揮自身的能力，展示自身的教學(xué)水平。在經(jīng)過努力的準(zhǔn)備之后，有些教師能夠合理地按照他的原先預(yù)設(shè)駕馭課堂，而有些教師也許雖經(jīng)過了精心的、努力的準(zhǔn)備，但由于沒有及時、機智地把握互動變化的課堂條件因素，在課堂上難免會出現(xiàn)一些失誤或不足。這些失誤與不足有些是授課教師自身已察覺到的，有些卻是他們毫無知曉的。那么，作為一個“共同遭遇者”的聽課教師應(yīng)該如何看待授課教師的精彩與不足呢?
　　事實上，作為一個“共同遭遇者”，其首要的前提就是建立在相互理解的基礎(chǔ)之上的，理解是“共同遭遇者”的基礎(chǔ)。因此，聽課教師應(yīng)該努力做到“換位思考”，比如在聽課的過程中應(yīng)該不斷地思考這些問題：“這位老師他為什么要用到這些例子?”“為什么在講到這個知識點的時候他要用那樣的提問方式?”“如果我來上這堂課，我是否也會像這位老師那樣找到了這么多例子，運用這樣的提問方式呢?”等等。通過這樣的問題，通過這樣的換位思考，聽課教師就會將心比心，進(jìn)一步地領(lǐng)略和理解這位授課教師的“苦心”。因為教學(xué)活動是一項專業(yè)活動，需要教師自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力的綜合作用和表現(xiàn)，更需要教師在課前、課中與課后都花費一定的精力與時間來準(zhǔn)備課堂教學(xué)。因此，在這樣的換位思考之后，在這樣的將心比心之后，聽課教師正在慢慢地轉(zhuǎn)變成一個“共同遭遇者”。
　　其次，要及時與授課教師進(jìn)行課后交流，切磋經(jīng)驗，共同發(fā)展。
　　當(dāng)然，僅僅局限于理解授課教師的“苦心”與努力，并不是一個“共同遭遇者”的全部含義，也不是“共同遭遇者”的最終目的。真正的“共同遭遇者”會對授課教師予以幫助，與授課教師共同發(fā)展。因而，對于聽課教師來說，及時地與授課教師進(jìn)行課后交流、說出自己的聽課感受、提出自己的建議，是一種使自己成為“共同遭遇者”的努力。肖伯納曾經(jīng)做過這樣一個比喻：你有一個蘋果，我也有一個蘋果，互相交換之后，每人也就只有一個蘋果。而如果你有一個觀點，我有一個觀點，相互交換之后呢?僅僅是簡單的兩個觀點的置換嗎?實不然。與他人的觀點進(jìn)行交換，有時別人的觀點恰似干草上的一點星火，很快就會促成思想的燎原。因此，聽課教師在聽課結(jié)束之后要及時地與授課教師進(jìn)行交流。
　　然而，有些聽課教師在與授課教師交流的過程中沒有注意到交流的藝術(shù)，特別是在課后的評課會上表現(xiàn)得更加明顯。有些時候，在課后的“評課會”上，授課教師的“苦心”往往沒有得到太多的重視和認(rèn)可，而“評課會”也變成了“評”課會：對于授課教師在課堂上的努力與精彩之處，評課者有時對其僅僅是“蜻蜓點水”，一帶即過，沒有太多的鼓勵與肯定；相反地，教師的缺點與不足卻常常得到放大，好比“白紙上的黑點”，人們“只見其黑，不見其白”，對其的改進(jìn)建議也相對甚少。顯而易見地，這樣的評課容易挫傷授課教師的積極性，給授課教師帶來了極大的心理壓力與挫折感。
　　而作為一個“共同遭遇者”，聽課教師在與授課教師交流的過程中，是一種平等關(guān)系，而不是什么所謂的“高高在上者”，也不是只會提出批評意見的人，也不是只會在評課時頻繁使用“你應(yīng)該……”或“你不應(yīng)該……”這樣的話語的人。相反地，“共同遭遇者”是以一種朋友式的口吻與行為來與授課教師進(jìn)行交流的，他在交流的時候會經(jīng)常使用這么一些短語，如“你剛才的課有幾個地方很精彩，我都沒想到這堂課還可以這樣上?！薄笆欠窨梢钥紤]……”“我覺得……會更好，你認(rèn)為呢?”諸如此類的話語。可以看得出來，作為“共同遭遇者”的聽課教師顯得更尊重授課教師，并在尊重的基礎(chǔ)上指出他在課堂上的精彩，對不足的地方更是提出改進(jìn)意見。也可以看出，作為“共同遭遇者”的聽課教師本身在聽課的時候就是在不斷地學(xué)習(xí)，否則他是沒辦法看出授課教師的精彩與不足之處的，當(dāng)然也沒有辦法給出合理的建議。因此，“共同遭遇者”的聽課教師也是一個不斷努力學(xué)習(xí)的人，會在每個聽課的過程中發(fā)現(xiàn)其他教師的精彩與不足，并以此對照自身的教學(xué)情況來進(jìn)行反思，從而不斷地促進(jìn)自身得到發(fā)展，同時也在與授課教師交流的過程中不斷地幫助他們進(jìn)步，實現(xiàn)雙方的共同成