語文教學(xué)應(yīng)多給學(xué)生自主空間

　　目前，由于學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，滿足于教師講，學(xué)生聽的老習(xí)慣，使得大部分學(xué)生缺乏自學(xué)能力。著名教育家葉圣陶有句名言：“教是為了不教?！币粋€(gè)好教師，不僅要傳授知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生能獲取知識(shí)的本領(lǐng)；一個(gè)好學(xué)生，不是一輩子靠教師教，不僅要牢固掌握知識(shí)，更重要的是要掌握自學(xué)的本領(lǐng)；這樣他的知識(shí)才不能不斷增加，不斷豐富。所以，我們不能忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
　　
　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間
　　
　　許多課堂教學(xué)往往是老模式：一注音、二解詞、三分段、四主旨、五特點(diǎn)、六練習(xí)的教法，簡(jiǎn)單生硬，枯燥無味，壓抑了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　教師應(yīng)當(dāng)打破固有思維，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性與創(chuàng)造性，在圍繞教學(xué)目的的前提下，有計(jì)劃有層次地設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，如何恰當(dāng)如何教，如何有效如何問。如：此文從開頭說開去，彼文可以從中間開刀，向兩頭輻射，可以從一個(gè)關(guān)聯(lián)詞入手，也可以從一個(gè)標(biāo)點(diǎn)著眼。這樣，才能較好地做出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　寧鴻彬在《我的叔叔于勒》一文教學(xué)中，有一個(gè)擬標(biāo)題的環(huán)節(jié)極富創(chuàng)意。在學(xué)生讀課文后請(qǐng)學(xué)生做一件事：根據(jù)你對(duì)課文內(nèi)容的初步理解，給課文重新擬定一個(gè)標(biāo)題，發(fā)言時(shí)能解釋為什么更好。結(jié)果，學(xué)生擬出了“家里人與于勒叔叔”、“期望”、“于勒的變化”、“記一個(gè)生活不會(huì)計(jì)劃的人的遭遇”、“可悲的于勒”、“變色的世界”、“貧窮的闊綽”。這些標(biāo)題既交代了文章的記敘事件，還觸及到事件的本質(zhì)，形式多樣，內(nèi)容豐富，而且有深刻的思想意義，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。
　　教授《藤野先生》一文時(shí)，我采用了比較法進(jìn)行教學(xué)：《藤野先生》與《我的老師》都是寫老師的散文，但兩者在內(nèi)容上、寫法上一致嗎?學(xué)生通過思考、比較，很快發(fā)現(xiàn)《藤野先生》除了寫先生對(duì)“我”的關(guān)懷幫助外，還寫了不少其他內(nèi)容，如請(qǐng)留學(xué)生賞櫻花學(xué)跳舞、去仙臺(tái)的見聞、看電影事件和匿名信事件等。接著，誘導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的另一用心。學(xué)生通過時(shí)論、揣摩，心中的結(jié)解開了，對(duì)散文“似離實(shí)合，形散神聚”的特點(diǎn)有了更深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。同時(shí)求異，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又學(xué)到了新東西，這便是收獲，便是創(chuàng)新。
　　
　　二、作文教學(xué)要突出學(xué)生的自主能力
　　
　　傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往是教師命題、析題，提要求、讀范文，然后規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生作文。成績(jī)好的學(xué)生勉強(qiáng)能應(yīng)付過去，能力差的學(xué)生則苦不堪言，產(chǎn)品出來了，但句句言不由衷，語法上的錯(cuò)誤更不用說。所以“讀書怕作文”也就不足為奇，而教師改作文費(fèi)時(shí)多，沒效果也很自然。
　　要改變教師盲目命題、學(xué)生盲目寫的低效現(xiàn)象，就必須把作文教學(xué)的設(shè)計(jì)思路建立在學(xué)生的自主行動(dòng)基礎(chǔ)上。學(xué)生關(guān)心什么，想什么，喜歡什么，就讓他們寫什么。例如話題作文：“把握是信心和力量的表現(xiàn)。你多一分努力，就會(huì)多一分成功的把握。把握又是一種積極的行為。你把握住今天，就會(huì)擁有美好的人生。人生時(shí)時(shí)處處需要把握。消以‘把握’為話題，自擬題目寫一篇文章。”對(duì)此題的輔導(dǎo)，我充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，讓各小組派一名代表發(fā)言，談?wù)勀惆盐兆×耸裁矗瑧?yīng)如何把握。學(xué)生各抒己見，暢所欲言。這樣，通過互相啟發(fā)，學(xué)生們的思路開闊了許多，作文時(shí)也就有了更多真情實(shí)感，能力差的學(xué)生也通過這種方式獲得了有針對(duì)性的幫助。
　　足夠的自主性是要以時(shí)間作保證的。怎樣合理利用時(shí)間，科學(xué)安排時(shí)間，做到勞逸結(jié)合，這是我們必須為學(xué)生考慮的。我們應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)每天的自學(xué)時(shí)間和每階段的自學(xué)時(shí)間定出計(jì)劃。蘇霍姆林斯基曾指出：“自由時(shí)間對(duì)于學(xué)生是必不可少的，這個(gè)時(shí)間不僅涉及到教學(xué)的需要，而且還涉及到學(xué)生全面發(fā)展的重要問題，正像空氣對(duì)于健康一樣。”我們教師應(yīng)幫助學(xué)生贏得一切寶貴時(shí)間，這樣才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的天地里結(jié)出豐碩果實(shí)。
　　(作者單位：河南省信陽市浉河區(qū)董家河鄉(xiāng)中心學(xué)