歷史教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的必要性與可行性探析

　　小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代首先興起于美國(guó)的一種學(xué)習(xí)方式，是以生生互動(dòng)為主要活動(dòng)取向的教學(xué)理論與實(shí)踐體系。綜合關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的各種定義，筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，以異質(zhì)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。
　　我國(guó)關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)80年代末。20世紀(jì)90年代初，我國(guó)將小組合作學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)中，研究取得長(zhǎng)足進(jìn)展。20多年來(lái)，我國(guó)學(xué)者和專(zhuān)家對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一系列的研究與實(shí)驗(yàn)，走過(guò)了從移植到改良，從改良到創(chuàng)新的探索歷程。但在與學(xué)科結(jié)合的實(shí)踐研究中，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科的研究較多，歷史教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)研究很少，且多數(shù)停留在個(gè)案分析的層面上，沒(méi)有形成系統(tǒng)理論。那么，歷史教學(xué)中有沒(méi)有必要、能不能進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢?筆者力圖從歷史課程自身及學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在需要的角度出發(fā)，尋找歷史教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的鏈接點(diǎn)，探求小組合作學(xué)習(xí)之于歷史教學(xué)的適切性。
　　
　　一、“學(xué)會(huì)合作”已成為歷史課程目標(biāo)的重要要求
　　
　　我國(guó)的歷史教學(xué)大綱經(jīng)過(guò)了多次修訂，但絕大部分篇幅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的規(guī)定。過(guò)多知識(shí)點(diǎn)的規(guī)定，使得教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的焦點(diǎn)自然是認(rèn)知領(lǐng)域，教師只能以簡(jiǎn)單的“授——受”方式來(lái)教學(xué)，學(xué)生們沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有意識(shí)去“合作”、“探究”。歷史教學(xué)大綱在一定程度上束縛了師生的手腳，禁錮了師生的頭腦。在教學(xué)大綱指導(dǎo)下編寫(xiě)的歷史教科書(shū)也直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在我國(guó)基礎(chǔ)教育的歷史教學(xué)中，受學(xué)科本身特點(diǎn)的影響，尤為重視內(nèi)容特別是結(jié)論的教學(xué)，而結(jié)論一般是史學(xué)界的“定論”，學(xué)生的思維不能違背這些“定論”。掌握這些“定論”自然不需要合作與探究，只需學(xué)生個(gè)體進(jìn)行認(rèn)真的深刻的“領(lǐng)會(huì)”、“掌握”就行了。另外，歷史教科書(shū)上的作業(yè)多是訓(xùn)練習(xí)題，很少有諸如觀察、查閱資料、社會(huì)調(diào)查這一類(lèi)實(shí)踐性作業(yè)。
　　《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)在課程目dyCDilorMNyqg6QWc8E9jg==標(biāo)的“過(guò)程與方法”部分明確提出，要“樂(lè)于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得”；在“情感、態(tài)度價(jià)值觀”部分提出，要“確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神”。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)在課程目標(biāo)的“過(guò)程與方法”部分也提出，“學(xué)會(huì)同他人，尤其是有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流。”從歷史教學(xué)大綱到歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻變化，不僅體現(xiàn)在理念上，更多還體現(xiàn)在內(nèi)容上，其重要變化之一就是減少了知識(shí)點(diǎn)，克服了過(guò)去歷史知識(shí)繁、難、偏、舊的弊端，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，使我們有必要也有可能更多地強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。這種合作的理念與合作學(xué)習(xí)的方式在新課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中也得到了直接體現(xiàn)，比如，在初中歷史課程中國(guó)現(xiàn)代史的“社會(huì)生活”這部分內(nèi)容中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)活動(dòng)建議是：全班分為九個(gè)小組，對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)人們?cè)谵r(nóng)、食、住、行等方面的變化進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。
　　
　　二、學(xué)生“與人交往”的心理需要要求歷史課堂重視“合作學(xué)習(xí)”
　　
　　很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)被認(rèn)為是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，教師是教學(xué)的“主導(dǎo)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”。歷史課堂上的收獲，更多的是一些歷史知識(shí)的掌握、歷史思維能力的培養(yǎng)和歷史問(wèn)題的解決，很少有對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)注。歷史教學(xué)忽略了學(xué)生是一個(gè)有著自由意志、敏銳內(nèi)心和有著獨(dú)特判斷需要與能力的人。我們的中學(xué)歷史教育沒(méi)有真正從促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展出發(fā)，沒(méi)有真正從滿(mǎn)足學(xué)生的需要出發(fā)。
　　學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在一個(gè)同伴關(guān)系網(wǎng)中進(jìn)行的。班級(jí)的同伴關(guān)系對(duì)于學(xué)生心理的健康發(fā)展、價(jià)值觀的內(nèi)化、社會(huì)才能的發(fā)展等都有影響。青少年處于身心急劇發(fā)展的時(shí)期，他們幾乎都有著強(qiáng)烈的獨(dú)立愿望與對(duì)自由的要求，同時(shí)又深感自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不足。他們開(kāi)始擺脫對(duì)父母的依賴(lài)，從同伴身上尋找安全感的新源，這就是社會(huì)心理學(xué)家所說(shuō)的強(qiáng)烈的歸屬感、“與人交往的需要”。關(guān)注和尊重學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是歷史教育取得成功的必要條件。
　　怎樣在歷史教學(xué)中幫助學(xué)生形成建設(shè)性的同伴關(guān)系，滿(mǎn)足學(xué)生與人交往的需要、歸屬的需要呢?小組合作是一種有效的組織形式，他具備了建設(shè)性同伴關(guān)系的特點(diǎn)即同伴間相互接受、支持和喜愛(ài)等青少年極為迫切的需要。使歷史學(xué)習(xí)不僅成為學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也成為交往與審美的過(guò)程。比如為了解決某個(gè)歷史問(wèn)題或共同扮演一個(gè)歷史劇等，學(xué)生們組成合作學(xué)習(xí)小組，共同的群體目標(biāo)使他們感到，每個(gè)成員的成功失敗和集體利益聯(lián)系在一起，只有和小組成員共同努力才能達(dá)到目標(biāo)，任何一個(gè)人自由散漫，都會(huì)給小組造成損失。合作的態(tài)度使個(gè)人相信能受到其他學(xué)生的喜愛(ài)，因此愿意聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，愿意幫助別人，和他人一起共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　
　　三、歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容自身具有意義建構(gòu)的適切性
　　
　　小組合作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)之一就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀的，但對(duì)世界的理解和賦予的意義卻是每個(gè)人自己決定的。學(xué)習(xí)并不是個(gè)體獲得越來(lái)越多外部信息的過(guò)程，而是學(xué)到越來(lái)越多有關(guān)他們認(rèn)識(shí)事物的程序，即建構(gòu)了新的認(rèn)知圖式(指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、理解和思考的方式)。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，借助他人的幫助，主動(dòng)建構(gòu)信息意義?；谶@種對(duì)學(xué)習(xí)的理解，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常強(qiáng)調(diào)主體與周?chē)h(huán)境的交往作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)群體的建立。在學(xué)習(xí)群體中，群體成員共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說(shuō)，進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商，即和組員爭(zhēng)辯到底哪一種觀點(diǎn)正確，完成自身的意義建構(gòu)，然后再相互協(xié)商，即對(duì)當(dāng)前問(wèn)題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對(duì)別人的觀點(diǎn)做出分析和評(píng)論，完成群體共同的意義建構(gòu)。概括起來(lái)講，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境”、“合作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四個(gè)基本要素。
　　歷史知識(shí)具有意義建構(gòu)的很多適切性，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的小組合作學(xué)習(xí)，在歷史教學(xué)中的運(yùn)用有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：
　　1．學(xué)生有大量的歷史知識(shí)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)背景，有利于歷史新知識(shí)的建構(gòu)。在信息媒介高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生通過(guò)報(bào)刊、雜志、影視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒及自身的生活實(shí)踐，大腦不斷接受各種歷史知識(shí)的刺激。如諾曼底登陸一百周年紀(jì)念活動(dòng)，金字塔探秘現(xiàn)場(chǎng)直播，秦始皇兵馬俑錄像資料，以及各種歷史影視劇等等，都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史新知識(shí)的背景材料。在課堂教學(xué)中不斷積累的歷史概念，經(jīng)過(guò)概念同化(個(gè)體把外界刺激所提供的信息粘合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部理解的過(guò)程)，成為獲得新的歷史概念的背景資料。同時(shí)，歷史問(wèn)題本身沒(méi)有僵化的結(jié)論，不同的人依據(jù)自身的知識(shí)背景與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)歷史事物往往有不同的看法，如對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、西方殖民活動(dòng)等歷史事件，對(duì)武則天、曾國(guó)藩、拿破侖等歷史人物，學(xué)生都可以從不同角度給予不同的評(píng)價(jià)。
　　2．歷史學(xué)科的特點(diǎn)有利于開(kāi)展情境教學(xué)。歷史活動(dòng)的主角是人，“人”這一共同屬性，使我們今天的人可以根據(jù)具體的歷史條件想象前人的活動(dòng)，扮演前人的角色，有利于開(kāi)展情境教學(xué)。能夠進(jìn)行情境教學(xué)的歷史內(nèi)容可以說(shuō)是俯拾皆是。高中教材《新中國(guó)初期的外交》中有關(guān)“乒乓外交”的內(nèi)容，意義重大，如果讓學(xué)生以話(huà)劇的形式再現(xiàn)這段特殊的歷史，則將會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)絕佳的教學(xué)情境。學(xué)生通過(guò)小組合作參加演出的過(guò)程，是對(duì)這段歷史進(jìn)行特殊“意義建構(gòu)”的過(guò)程。
　　3．小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生歷史知識(shí)的重建。歷史知識(shí)由遠(yuǎn)及近的特點(diǎn)與學(xué)生由近及遠(yuǎn)的認(rèn)知特點(diǎn)之間存在著矛盾，加之學(xué)生個(gè)人的人生閱歷、社會(huì)閱歷畢竟有限，對(duì)于距離他們的生活十分遙遠(yuǎn)的歷史，理解起來(lái)比較困難，這就要求歷史教師引導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，同伴之間就可以對(duì)歷史史實(shí)、理論、觀點(diǎn)展開(kāi)研習(xí)、討論，對(duì)各種材料進(jìn)行辨析，去偽存真，在小組成員集體智慧的碰撞中，共同完成對(duì)歷史知識(shí)的重新建構(gòu)。
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)刪去了過(guò)去的許多繁、難、偏、舊的內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)留出了空間。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)教科書(shū)也給合作學(xué)習(xí)提供了切實(shí)可行的操作性指導(dǎo)，使小組合作學(xué)習(xí)在我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)中得以實(shí)施有了更多的實(shí)質(zhì)性支撐。
　　(作者單位：江蘇省鹽城高等師范學(xué)