教育碩士與教師教育的學(xué)術(shù)制度建設(shè)

　　一、教育碩士是專業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育的一種結(jié)合
　　
　　教育碩士學(xué)位制度的建立是我國教育領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)教育的一個(gè)組成，它對(duì)于促進(jìn)和提高教師質(zhì)量和推動(dòng)教育發(fā)展起到非常重要的作用。教育碩士作為一種制度存在具有它應(yīng)有的合理性和合法性，同時(shí)還有它的現(xiàn)實(shí)性。就合理性而言，它合乎教育的規(guī)律性，它的運(yùn)行和發(fā)揮作用合乎教育制度的規(guī)律。就其合法性來說，它是經(jīng)過國務(wù)院學(xué)位辦公室通過的一種制度；就現(xiàn)實(shí)性來看，它已經(jīng)成為在職教師申請(qǐng)碩士學(xué)位的一條非常重要的途徑。教育碩士的招生條件規(guī)定了必須具有若干年中小學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，并通過全國的統(tǒng)一考試，擇優(yōu)錄取，然后進(jìn)入到招收碩士生的院校，經(jīng)過兩至三年的學(xué)習(xí)，修完規(guī)定的課程和學(xué)分，并通過畢業(yè)論文的答辯，授予教育碩士學(xué)位。這種學(xué)位制度的安排顯然是專業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育的一種結(jié)合。
　　教師教育在本質(zhì)上是一種專業(yè)教育，它是大學(xué)教育的一個(gè)不可分割的組成部分，它可以更好地把專業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育結(jié)合起來。從體系上來說是教師職前培養(yǎng)、入職訓(xùn)練和職后培訓(xùn)的一個(gè)過程，但對(duì)于一個(gè)個(gè)體教師而言，在接受教師職前培養(yǎng)的時(shí)候具有潛在的多個(gè)時(shí)間點(diǎn)，高中畢業(yè)進(jìn)入到教師職前培養(yǎng)是一種選擇，然后四年大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入到入職訓(xùn)練，工作若干年后又進(jìn)入到碩士的教師職前培養(yǎng)，兩至三年畢業(yè)后再進(jìn)入到入職訓(xùn)練，有可能在經(jīng)過若干年的專業(yè)發(fā)展，又進(jìn)入到博士的教師職前培養(yǎng)，三年畢業(yè)后再進(jìn)入到入職訓(xùn)練。因此教育碩士是我國培養(yǎng)高層次教師隊(duì)伍的一種制度，它表明了我國專業(yè)教育的一種進(jìn)步，也揭示了教師培養(yǎng)不僅僅是一種學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而且還是一種專業(yè)訓(xùn)練，因而可以有機(jī)地把專業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育結(jié)合起來，也表明了我國在教師培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)上得到了一次深化。
　　
　　二、教育碩士是教師教育制度重建中學(xué)術(shù)制度建設(shè)的重要一環(huán)
　　
　　當(dāng)前我國教師教育正處于制度重建的關(guān)鍵時(shí)刻，重建源于師范教育制度不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，也源于師范教育制度自身的僵滯。師范教育作為一種制度在我國創(chuàng)立以來，在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)具有穩(wěn)定性，并得到了有效的實(shí)施，而在一定的歷史階段具有的穩(wěn)定性、確定性和有效性會(huì)形成一種慣性，這種慣性在面對(duì)教育制度變革中出現(xiàn)了制度的功能失調(diào)。因此以文理學(xué)術(shù)文憑為特征和以自足、自閉的招生、培養(yǎng)、分配、就業(yè)為主要模式的“金字塔型”的傳統(tǒng)師范教育體系需要打破其僵滯性，通過建立新的制度功能，去滿足教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。師范教育體系的重建將打破單一的文理學(xué)術(shù)文憑為基礎(chǔ)的體系，從而構(gòu)建一種以教師資格證書和學(xué)術(shù)文憑為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教師教育體系，并以教師教育的學(xué)術(shù)制度為前提，實(shí)現(xiàn)開放、靈活的“扁平型”的教師培養(yǎng)體系。因此教師教育制度重建中的首要工作應(yīng)當(dāng)是建立教師教育的學(xué)術(shù)制度?！皩W(xué)術(shù)制度化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是在大學(xué)建立學(xué)科專業(yè)，保證了學(xué)術(shù)研究的知識(shí)認(rèn)同或身份；二是在大學(xué)設(shè)置了學(xué)科課程，保證了學(xué)術(shù)研究的傳承；三是在大學(xué)設(shè)置了教席，所謂的教授席位，保證了學(xué)術(shù)研究的知識(shí)權(quán)威性；四是可以頒發(fā)學(xué)位證書，尤其是博士學(xué)位證書，保證了學(xué)術(shù)研究的知識(shí)質(zhì)量；五是建立了專業(yè)或?qū)W科組織或協(xié)會(huì)，保證了學(xué)術(shù)研究的群體知識(shí)消費(fèi)性；六是建立了學(xué)術(shù)研究的專門機(jī)構(gòu)或研究所、學(xué)科系，它保證了學(xué)術(shù)研究的知識(shí)人才的后繼性，七是編輯了學(xué)術(shù)刊物，保證了專業(yè)或?qū)W科的知識(shí)生產(chǎn)的前沿性?！卑凑者@種說法，教師教育的學(xué)術(shù)制度包括在大學(xué)建立教師教育學(xué)科專業(yè)，在大學(xué)設(shè)置以教師知識(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)科課程體系、在大學(xué)設(shè)置教席，即教師教育教授席位，頒發(fā)教師教育學(xué)位證書，建立教師教育的專業(yè)或?qū)W科組織或協(xié)會(huì)，建立教師教育學(xué)術(shù)研究的專門機(jī)構(gòu)或研究所，編輯教師教育的學(xué)術(shù)刊物。從現(xiàn)實(shí)來看，北京師范大學(xué)已經(jīng)在全國率先申請(qǐng)建立了教師教育的二級(jí)學(xué)科，但沒有教師教育的教授席位；凡是培養(yǎng)教師的機(jī)構(gòu)都有教師教育的課程體系，但沒有教師教育的本科學(xué)位證書，目前頒發(fā)的都是文、理學(xué)士學(xué)位。但全國教師教育學(xué)會(huì)在2003年成立，教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心的建立，《教師教育研究》刊物都表明了我國在教師教育學(xué)術(shù)制度化上獲得了很大發(fā)展。由此看來，建立一個(gè)從本科到碩士再到博士的教師教育學(xué)位制度成為教師教育學(xué)術(shù)制度建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而已經(jīng)具有的教育碩士學(xué)位嚴(yán)格意義上是一種教師教育學(xué)術(shù)學(xué)位或?qū)W術(shù)制度中的專業(yè)教育學(xué)位，可是它是前沒有本科學(xué)位作為基礎(chǔ)，后沒有博士學(xué)位作為進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)，它是一種缺少學(xué)術(shù)連貫性的學(xué)位。
　　
　　三、教育碩士需要一種深厚的學(xué)術(shù)制度為基礎(chǔ)
　　
　　教師教育作為一種專業(yè)教育，也應(yīng)該有一系列的學(xué)術(shù)制度作為保障，學(xué)術(shù)制度中最重要的是學(xué)位制度，教師教育應(yīng)當(dāng)成為教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科的制度安排，而教育碩士可以在合法性的學(xué)位制度中獲得其應(yīng)有的地位。由于教育碩士缺乏頂層的學(xué)術(shù)制度內(nèi)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致它沒有學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，而對(duì)于一種學(xué)位制度，這種學(xué)術(shù)基礎(chǔ)是極端重要的，因?yàn)閷W(xué)術(shù)基礎(chǔ)是讓學(xué)位制度可依賴的知識(shí)基礎(chǔ)，教育碩士由于缺少這種知識(shí)基礎(chǔ)，找不到學(xué)術(shù)之根據(jù)，學(xué)術(shù)由知識(shí)的歷史、理論、概念、范式、方法等構(gòu)成，而教育碩士在接受教育過程中普遍地找不到方向，因此為教育碩士建立教師教育學(xué)科成為一件迫切的事情。
　　可以看到，我國現(xiàn)在教育碩士的培養(yǎng)如果在學(xué)術(shù)制度內(nèi)來理解的話，遠(yuǎn)沒有達(dá)到其應(yīng)有的學(xué)術(shù)質(zhì)量，因?yàn)榻逃T士生具有較好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有豐富的教師實(shí)踐知識(shí)，而它們?nèi)狈Φ氖菍W(xué)術(shù)基礎(chǔ)，或者說學(xué)術(shù)能力，包括如何去有效地進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀的能力，如何去寫作他們?cè)诮?jīng)過學(xué)術(shù)訓(xùn)練之后的專業(yè)論文的能力，如何以學(xué)術(shù)話語去言說他們的實(shí)踐知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展而言，這種學(xué)術(shù)能力是一種必要的基礎(chǔ)，甚至可以說是專業(yè)發(fā)展的必要條件。
　　
　　四、教育碩士應(yīng)當(dāng)成為教師教育學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的后備力量
　　
　　長期以來，我國教師教育研究的專門人才嚴(yán)重匱乏，這在一個(gè)有著世界最龐大的教師隊(duì)伍的國家是很難想象的。擁有世界最大需求的教師人才的培養(yǎng)體系和最大的教育教師事業(yè)的一個(gè)國家沒有一支專業(yè)化的，在學(xué)術(shù)制度內(nèi)受到過嚴(yán)格學(xué)術(shù)訓(xùn)練的教師教育研究隊(duì)伍，在筆者看來成為制約教師教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。因?yàn)闆]有專業(yè)研究隊(duì)伍，教師教育政策制定缺乏研究基礎(chǔ)，沒有專業(yè)研究隊(duì)伍，始終建立不起學(xué)術(shù)制度，沒有專業(yè)研究隊(duì)伍，形成不了一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，沒有教師教育的學(xué)術(shù)制度缺少去構(gòu)建教師教育知識(shí)體系的基礎(chǔ)。從前面的敘述中我們可以看到，教育碩士本身應(yīng)該是教師教育學(xué)術(shù)制度化的一個(gè)部分，它應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起我國專業(yè)教師教育研究隊(duì)伍建設(shè)的重要責(zé)任，甚至說是一支重要的研究力量。
　　教師教育是一種專業(yè)教育，是培養(yǎng)教師這種專業(yè)人員，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和技能性、技巧性特征，這就要求教師培養(yǎng)者必須是實(shí)踐性層次更高的專業(yè)人員，教育碩士通過系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，進(jìn)入到博士研究，在博士階段接受更專業(yè)的培養(yǎng)后，從事教師教育工作和研究才是教師教育發(fā)展的希望。
　　一直以來教師教育沒有進(jìn)入到學(xué)術(shù)領(lǐng)域，沒有專業(yè)教育地位，因此從管理到政策，從教師培養(yǎng)者到教師培訓(xùn)者都無法獲得專業(yè)訓(xùn)練。在從事這些工作的人員都沒有接受系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)，一支沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練的管理隊(duì)伍在管理著聲稱要追求專業(yè)化的教師隊(duì)伍在邏輯上是矛盾的，要解決這個(gè)矛盾其中一條途徑就是建立教師教育的學(xué)術(shù)制度，把教育碩士納入到這個(gè)學(xué)術(shù)制度中，成為學(xué)術(shù)制度的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，在教育博士的邏輯中完成學(xué)術(shù)訓(xùn)練，從而使教師教育專業(yè)化的背景下獲得學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。
　　
　　五、教育碩士需要通過嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練才能成為合格的后備力量
　　
　　教育碩士生的一個(gè)特點(diǎn)是具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，按教師教育的話說，他們具有深厚的實(shí)踐知識(shí)，在中小學(xué)校積累了豐富的情境性、個(gè)體性和隱性的知識(shí)。對(duì)于他們而言，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是如何把實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化成為顯性知識(shí)，于是教育碩士的學(xué)術(shù)訓(xùn)練成為他們實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化成為顯性知識(shí)的重要條件。
　　教育碩士生的另一個(gè)特點(diǎn)是具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、思考動(dòng)機(jī)，他們是有備而來，他們?cè)陂喿x、寫作和表達(dá)中帶有明顯的經(jīng)驗(yàn)特征，因此他們是最有理由把學(xué)術(shù)教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來的一個(gè)接受培養(yǎng)的群體。專業(yè)教育不是空洞的理論講解，它應(yīng)在教師理論闡釋中深入到教育碩士生的經(jīng)驗(yàn)體悟中。只有在他們身上才能做得到。這點(diǎn)我個(gè)人在“教師研究習(xí)明納(seminar)”上有切身的感受。
　　但無論如何，若想把教育碩士生造就成為我國優(yōu)秀的教師教育研究的后備力量必須要進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。我們可以把他們的學(xué)術(shù)訓(xùn)練分成為學(xué)術(shù)規(guī)范的訓(xùn)練、學(xué)術(shù)閱讀的訓(xùn)練、學(xué)術(shù)寫作的訓(xùn)練和學(xué)術(shù)報(bào)告的訓(xùn)練，因此在課堂上不應(yīng)該是大學(xué)教師一言堂的教學(xué)形式，而應(yīng)該更多地給予他們學(xué)術(shù)閱讀的機(jī)會(huì)，學(xué)術(shù)寫作的任務(wù)和學(xué)術(shù)報(bào)告的表現(xiàn)時(shí)機(jī)。對(duì)于他們，大學(xué)課堂，研究生學(xué)習(xí)已經(jīng)不是簡單地、單線地、單純地接受教育理論、教學(xué)知識(shí)、課程思想的事情，而是在教師引導(dǎo)下經(jīng)過學(xué)術(shù)訓(xùn)練把他們的實(shí)踐知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為普遍性知識(shí)。
　　作者系教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心執(zhí)行主