求異才有發(fā)展

梅從萍

傳統(tǒng)教育片面強(qiáng)調(diào)灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全被老師包辦代替，處于被動地位。新課改要求教師在教學(xué)中。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動參與，成為真正的學(xué)習(xí)主人。化學(xué)課堂教學(xué)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，允許“標(biāo)新立異”、“異想天開”，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，重新組合已有知識解決問題。

無論是中考還是高考都注重對考生能力的考查，一般要求考生通過閱讀材料，抓住信息，找準(zhǔn)突破口，運(yùn)用相應(yīng)的思維形式，用文字表達(dá)出來，從而反映出考生的思維過程。一個(gè)人的創(chuàng)新能力是與其求異思維能力密切相關(guān)的。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維呢?如何才能使學(xué)生能力得以發(fā)展呢?

一、利用相關(guān)知識點(diǎn)的共性來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生求異思維能力

無論是概念、原理學(xué)習(xí)還是元素化合物知識學(xué)習(xí)都可以用來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生求異思維能力。如學(xué)習(xí)置換反應(yīng)類型，可讓學(xué)生盡量多地寫出實(shí)例：先找金屬置換金屬，金屬置換非金屬的例子，再找非金屬置換金屬、非金屬置換非金屬的例子。按反應(yīng)物狀態(tài)或兩種單質(zhì)所在主族數(shù)進(jìn)行發(fā)散思考，從不同角度揭示反應(yīng)本質(zhì)。

對元素化合物知識的學(xué)習(xí)，可利用物質(zhì)間的聯(lián)系，展開發(fā)散。例如，制備Al(OH)，的方法，讓學(xué)生討論歸納：1、可溶性鋁鹽和堿溶液(強(qiáng)堿或弱堿)；2、偏鋁酸鹽與酸溶液反應(yīng)(強(qiáng)酸和弱酸)；3、偏鋁酸鹽和鋁鹽。對于以上方法，引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)約原料、產(chǎn)物多少及反應(yīng)物與生成物的性質(zhì)角度分析，總結(jié)哪種方法最好，使學(xué)生開闊了思路，發(fā)展了思維。

二、通過變式、聯(lián)想。從多層次多維度去思考、分析。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生求異思維能力

1、多層次、多維度學(xué)習(xí)理解化學(xué)基本知識。對基本概念應(yīng)仔細(xì)分析概念的內(nèi)涵和外延，對相似的概念通過分析、對比，找出異同。對基本定律、理論、基本公式不但要熟練它的常用功能，還要能夠在不同條件下變換它的功能，靈活運(yùn)用。例如，學(xué)習(xí)阿佛加德羅定律之后。我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散聯(lián)想，“對于氣體物質(zhì)來說，只要狀況(溫度和壓強(qiáng))、體積和‘物質(zhì)的量三者之中有兩者相同，則另一個(gè)量也必然相同”。從而得出在相同狀況下，氣體物質(zhì)的量之比等于其體積之比等結(jié)論。

2、進(jìn)行形式多樣的練習(xí)。在新課學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)當(dāng)重視課本上的習(xí)題，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母木?，把惟一答案改為多種答案，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

3、在習(xí)題教學(xué)中，培養(yǎng)求異思維能力。在解題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比聯(lián)想，改變題目的條件，尋求結(jié)論的變化；改變題目的結(jié)論，尋求條件的變化。這樣可開拓學(xué)生的思路，提高解題應(yīng)變能力。在思考問題時(shí)，對于問題的條件和結(jié)論做各種變化，從縱向、橫向、逆向進(jìn)行多向訓(xùn)練，從而得出多個(gè)結(jié)果。

4、在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自學(xué)、討論、總結(jié)，培養(yǎng)他們思維的擴(kuò)展和集中的能力。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有不少類型習(xí)題，學(xué)生在練習(xí)時(shí)總是做得不太好或做不出來，教師一講，學(xué)生又會感到很簡單。在這種情況下。最好的辦法是讓學(xué)生自己通過各題的解題途徑、歸納集中，學(xué)會分析，找出思路。在個(gè)人總結(jié)的基礎(chǔ)上小組討論，全班總結(jié)，集中大家的智慧。這樣，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)造性。

三、通過一題多解、一題多變來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生求異思維能力

在化學(xué)計(jì)算的教學(xué)中，對典型題決不能就題論題。而要引導(dǎo)幫助學(xué)生靈活多變、多思多想，利用一題多解，尋找解題捷徑。

例如：H₂S和O：反應(yīng)時(shí)，不完全氧化生成S，完全氧化時(shí)生成so₂。當(dāng)一定量H₂S與O₂反應(yīng)，產(chǎn)物為s和SO₂。在計(jì)算S和SO₂：的量時(shí)，有以下方法：1、根據(jù)方程式計(jì)算，解法常規(guī)，過程復(fù)雜；2、利用硫原子守恒，列方程計(jì)算，較方法1簡單；3、利用氧化還原反應(yīng)實(shí)質(zhì)，得失電子守恒，更簡單明了。通過反復(fù)對比學(xué)生思路更加清晰，化學(xué)計(jì)算的能力和水平得到了發(fā)展和提升。

四、通過化學(xué)計(jì)算的分析以及解題過程來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生求異思維能力

近年中考、高考試卷，計(jì)算題立意新穎，題型別致。情景設(shè)置和設(shè)問別具匠心，能較好地考察思維的靈活性、邏輯性和創(chuàng)造力，因此，可以通過計(jì)算題的解題過程來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生求異思維能力。

例如，向某二價(jià)金屬M(fèi)的氫氧化物的澄清溶液100ml加入過量的碳酸氫鹽溶液生成MCO₃沉淀，過濾，將沉淀置于足量HCI溶液中收集到4.48L氣體。將濾液加水稀釋至250ml，取出25ml恰好與20mlHCl溶液完全反應(yīng)并收集到1.12L氣體(標(biāo)準(zhǔn)狀況)。

(1)若計(jì)算M的相對原子質(zhì)量，你認(rèn)為還必須提供下列哪組數(shù)據(jù)

A、M的氨氧化物的濃度(設(shè)為2mol／L)

B、MC03沉淀的質(zhì)量(設(shè)為39)

C、與MC03反應(yīng)的HCl溶液的濃度(設(shè)為Imol／L)

D、題設(shè)條件充足，不需補(bǔ)充數(shù)據(jù)

(2)根據(jù)你的選擇。求算M的相對原子質(zhì)量和加入的NaHCO₃溶液中含溶質(zhì)的質(zhì)量。

通過這樣的變化訓(xùn)練，既強(qiáng)化了有關(guān)知識點(diǎn)，使學(xué)生掌握了此類題的解法，攻克了難點(diǎn)，又培養(yǎng)了思維的發(fā)散性，這比同一類題目做許多次效果要好的多。

發(fā)展與創(chuàng)新是當(dāng)今社會的主旋律。只有充分理解求異與發(fā)展的實(shí)質(zhì)，掌握求異與發(fā)展之間的關(guān)系，靈活運(yùn)用以上點(diǎn)滴做法，才能讓我們在系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化傳授與復(fù)習(xí)化學(xué)知識的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)造思維能力。

(責(zé)任編輯：陳婉玉)