從同化論角度淡物理專題復習

楊清海

[摘要]本文就奧蘇伯爾有意義言語學習理論和皮亞杰認知沖突理論的角度來探討專題復習的同化、同化機制、同化基礎、同化差異、認知沖突和復習專題的確定與實施。

[關鍵詞]專題復習；同化；同化機制；認知結構

近年來?！皩ｎ}復習”被認為是優(yōu)化高三物理課堂教學、豐富學生的認知結構的一項重要措施。本文就奧蘇伯爾有意義言語學習理論和皮亞杰認知沖突理論的角度來探討物理專題復習的同化機制。

一、專題復習的同化

同化論認為：教材里的新知識只有通過學生認知結構加工改造以后才能被學生所真正認識和掌握，而學生對新知識的認識程度完全取決于他具有什么樣的認知結構。在進行物理專題復習時。學生對復習專題的解決程度完全取決于其認知結構中所具有的可以用來同化復習專題內容的原有物理觀念(包括原有的物理概念、定理、定律、命題、表象和已經有意義的物理符號)。物理專題復習的實質是復習專題中的物理語言文字所代表的內容與學生認知結構中已有的適當?shù)奈锢碛^念建立起非人為性和實質性的聯(lián)系。專題復習的過程實際上是學生已有的知識與表征復習專題的語言文字所表示的內容之間相互作用的過程，即專題復習的過程是同化的過程。

二、專題復習的同化機制

同化論的創(chuàng)立者認為：新舊知識之間正因為存在著相似因素。學習者頭腦中原有知識才能接收并拴住新知識。所以，專題復習的同化機制就是學生認知結構中原有觀念與復習專題內容之間存在著一種相似性效應。專題復習通常是靠著這種相似性效應來進行的。一般說來，學生專題復習成功與否主要取決于學生認知結構中有沒有與復習專題內容相似的原有觀念以及相似的角度和程度如何。

三、專題復習的同化基礎

由于學習者認知結構中原有的舊知識起著接收并拴住新知識的作用。而同化又是新舊知識相互聯(lián)系相互作用的能動過程，因而專題復習的同化基礎只能是原有的舊知識即認知結構中已有的觀念。可見，專題復習是離不開學生認知結構中的原有觀念。

四、專題復習的同化差異

專題復習的同化基礎是學生認知結構中已有的觀念。既然這樣，透過同一專題內容所表征的語言文字，對不同學校的學生來說，其認知結構中已有的觀念即同化基礎就會不盡相同，從而使專題復習的同化產生了“差異”，導致對同一個復習專題產生了多種設計方案。也就是說。專題復習的同化差異使同一個復習專題有多種設計方案?？梢?，專題復習的同化基礎不同，會產生專題復習的同化差異；專題復習的同化必須依賴于專題復習的同化基礎，并始終受到它的制約。

五、專題復習的認知沖突

教師要根據(jù)本校生員情況善于設計復習專題，恰到好處地激發(fā)學生的認識沖突，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。皮亞杰認為，處于某一階段的學生，有相應水平的認知結構，有的信息能被該水平的認知結構所同化，有的則不能，兩者之間的矛盾與不一致導致認知結構內部的不平衡，這種內部的不平衡即構成認知沖突。此時，學生會在更高水平上重組自己的認知結構，并用這種新的認知結構去同化外界信息。從而獲得了思維的發(fā)展和認識的深化。可見，只有通過適宜的專題復習發(fā)生適當?shù)恼J知沖突，才能更好地發(fā)展學生的認知結構和進一步完善學生的同化基礎。

六、復習專題的確定與實施

復習專題分成知識專題和方法能力專題兩大類，知識專題有：《動量和能量問題》、《電路綜合問題》、《帶電粒子在復合場中的運動問題》、《信息應用、現(xiàn)代科技綜合應用問題》、《物理實驗》等，方法能力專題有：《模型法》、《類比法》、《特殊值法》、《圖象法》和《臨界問題》等，通過這些專題的訓練和教師對學生恰當?shù)闹笇?，促進思維能力的完善和發(fā)展，從多種角度來完善學生的認知結構。每個教師在自己的知識體系中都有自己的專長，因此可以采用分工協(xié)作，每人負責幾個專題，精心準備專題復習內容(確定知識結構，擬定適量有梯度變化的題目，題目的深難度應當根據(jù)各校的生員情況來確定，有現(xiàn)成的專題最好根據(jù)各校的實際情況加以修改)，再經備課組討論后，根據(jù)各校生員原有的同化基礎來定稿。

專題復習不一定要全部在第二輪復習中進行，也可以在第一輪復習力學、熱學、電磁學、光學或原子物理之后就穿插一兩個專題進行復習，有利于及時地建設好學生的同化基礎。

通過專題復習。把當前專題內容與原有觀念相同點進行及時的“混合”，而被納入到學生的認知結構中去，獲得了心理意義，從而豐富了原有的認知結構；而原有的認知結構經過吸收，自身也得到了改造和重新組織。可見，專題復習是學生通過同化機制使認知結構得到組織和重新組織，使學生的綜合能力得到進一步的提升，從而使學生獲得更高水平的認知結構。

參考資料：

[1]，[2]奧蘇伯爾，意義言語學習心理學[M]。

[3]皮亞杰，傅統(tǒng)先譯，教育科學與兒童心理學[M]，文化教育出版社1981。

(責任編輯：王世泰)