巧用糾錯，提升英語教學實效

盧雪峰

教學過程是一個師生互動的過程，學生可能會不斷地出現(xiàn)錯誤，教師就會不斷地糾正他們出現(xiàn)的錯誤。那么，在英語教學中應該如何幫助學生糾錯呢？

奧蘇伯爾提出，一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上進行的，如果原有認知結構可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新事物的學習遷移。

第一，運用認知結構的可利用性設計練習。可利用性是指，學習者的原有認知結構中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用。原有認知結構的觀念如果具有吸收并固定新知識的概念，則正向遷移就容易發(fā)生。比如，教師可以從學生已經學習過的非謂語doing出發(fā)，總結非謂語的用法，幫助學生建立非謂語的抽象概念。因此，教師可以設計這樣的練習：I finished? ? （read） the story yesterday. Jim likes? ? （listen） to music. His father enjoyed? ? ? （fish） yesterday. 三個問題的答案分別是“reading”“l(fā)istening”“fishing”。這樣設計的目的是讓學生關注非謂語doing的位置，歸納出非謂語的概念及其特點，進一步理清原認知結構中的可利用性。

第二，運用認知結構的穩(wěn)定性設計練習。穩(wěn)定性是指，當學習者面臨新的學習任務時，他的原有認知結構中起固定作用的觀念如果十分穩(wěn)定，正向遷移就容易發(fā)生。比如，教師可以通過設計練習進一步加強其原有的動詞時態(tài)變化的知識，具體練習如下：Tomorrow his mother? ? （tell） him to go to school early. Yesterday his mother? ? （tell） him to go to school early. Every day his mother? ? （tell） him to go to school early. 三個問題的答案分別是“will tell”“told”“tells”。設計的目的是讓學生鞏固時態(tài)練習，認識到時間副詞決定動詞tell（謂語）的形式，進一步提高原認知結構的穩(wěn)定性。

第三，運用認知結構的可辨別性設計練習?？杀鎰e性是指，對原有認知結構中的相關觀念和新的學習材料之間的差異進行識別和區(qū)分所達到的程度。比如，教師可設計練習幫助學生區(qū)分、識別非謂語和謂語，具體可考慮設計兩種形式的練習。一是固定謂語，改變非謂語：Tomorrow his mother will tell him? ? （go） to school early. Yesterday his mother told him? ? （go） to school early. Every day his mother tells him? ? （go） to school early. 答案分別是“to go”“to go”“to go”。設計的目的是只改變一個變量，關注to do（非謂語），進一步強化非謂語的概念和特點。二是同時改變謂語和非謂語：I? ? ?（tell） Lily? ? ?（send） me her photo yesterday.Jim always? ? （tell）David? ? ?（not copy） the homework. His mother? ? （tell）him? ? （finish） his homework early yesterday. 答案分別是“told，to send”“tells，not to copy”“told，to finish”。設計的目的是改變變量，加強原認知結構的可辨別性。

編輯 _ 李剛剛