“兩課”社會實(shí)踐教學(xué)的嘗試與總結(jié)

李景春　徐玉民　劉新民

[摘要]根據(jù)“兩課”教育的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，介紹了實(shí)踐教學(xué)的探索過程，總結(jié)了實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出了深化“兩課”實(shí)踐教學(xué)改革的若干構(gòu)想。

[關(guān)鍵詞]兩課，實(shí)踐教學(xué)，社會調(diào)查，調(diào)研報(bào)告。

[中圖分類號]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2006)02-0161-04

[收稿日期] 2005-07-05

[作者簡介] 李景春（1955-），男，吉林松原人，副教授，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)；徐玉民（1955-），男，山東壽光人，教授，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。

我國普通高等學(xué)校開設(shè)馬克思主義理論和思想品德課，對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育和思想品德教育。多年來各高校一直探索“兩課”教學(xué)改革問題，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革上取得了不少成績，對改善德育狀況起到了很大作用。但客觀地說，“兩課”教育還沒有從一度被稱為“道德滑坡”或“德育失誤”的陰影中走出來。一方面，理論聯(lián)系實(shí)際問題還沒有得到很好的解決；另一方面，掌握理論、轉(zhuǎn)變思想、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的教育目標(biāo)還缺乏得力的實(shí)現(xiàn)方式。因此，如何切實(shí)有效地提高“兩課”教育和教學(xué)效果，仍然是我國高等教育面臨的一道難題。為了解決這一問題，根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）和《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）等文件精神，筆者增設(shè)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，利用2005～2006學(xué)年寒暑兩個(gè)假期，先后組織燕山大學(xué)里仁學(xué)院一、二年級全體學(xué)生開展了萬余人次的大規(guī)模的“兩課”社會實(shí)踐活動(dòng)。

1“兩課”社會實(shí)踐教學(xué)的基本過程

“兩課”實(shí)踐教學(xué)是將“兩課”課堂教學(xué)課時(shí)中的一部分轉(zhuǎn)化為社會實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，利用“兩課”社會實(shí)踐基地，開辟“第二課堂”和“第三課堂”，引導(dǎo)學(xué)生走入社會，在具體的社會實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，將“兩課”教育的觸角從課堂教學(xué)延伸到社會實(shí)踐領(lǐng)域。根據(jù)“兩課”社會實(shí)踐教學(xué)的特殊性，筆者在教學(xué)中探索設(shè)計(jì)并依次按照下列五個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1）培訓(xùn)指導(dǎo)。由于這么大規(guī)模的社會實(shí)踐還處于嘗試階段，有必要通過培訓(xùn)使廣大師生盡快進(jìn)入角色。對教師培訓(xùn)包括對任課教師和輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，目的在于提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想理論水平。每次開展社會調(diào)研之前都要對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，由任課教師和輔導(dǎo)員一起作為指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“兩課”社會實(shí)踐的意義、選題原則、調(diào)研方法、報(bào)告撰寫等內(nèi)容的輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開題；

2）開題立項(xiàng)。以系為單位，由各系輔導(dǎo)員與任課教師共同組織，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該學(xué)期所學(xué)課程內(nèi)容和個(gè)人特點(diǎn)，參照各門課程提供的《“兩課”社會調(diào)研參考題目》進(jìn)行選題，填寫《兩課社會實(shí)踐調(diào)研立項(xiàng)書》，經(jīng)任課教師審查同意即可立項(xiàng)。教師指導(dǎo)學(xué)生選題，要求調(diào)研內(nèi)容必須是社會生活中帶有普遍性的具體問題。調(diào)查具有普遍意義的社會問題，有助于學(xué)生真正了解社會的本質(zhì)和規(guī)律。同時(shí)，普遍性的問題本身也常常是大學(xué)生所關(guān)注的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的調(diào)研動(dòng)機(jī)，加深社會生活體驗(yàn)，增加社會閱歷，豐富社會情感；

3）社會調(diào)研。其過程是“兩課”實(shí)踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)立項(xiàng)課題，開展調(diào)查研究。提倡并組織教師帶隊(duì)并進(jìn)行現(xiàn)場跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生放假離校時(shí)，指導(dǎo)教師向?qū)W生提供個(gè)人信箱和電話，以便隨時(shí)聯(lián)系。每個(gè)學(xué)生發(fā)一本統(tǒng)一印制的《兩課社會實(shí)踐手冊》，手冊含有關(guān)于社會調(diào)研的指導(dǎo)性文件、選題參考、社會調(diào)研知識、調(diào)研日記和通訊錄等內(nèi)容，以便學(xué)生隨身攜帶，隨時(shí)記錄。學(xué)生社會調(diào)研期間每人每期應(yīng)填寫3～5篇調(diào)研日記，記載調(diào)研經(jīng)歷和隨感。調(diào)研結(jié)束后學(xué)生根據(jù)調(diào)研內(nèi)容，按照規(guī)定的《“兩課”社會調(diào)研報(bào)告撰寫規(guī)范》完成調(diào)研報(bào)告，每期開學(xué)后連同《兩課社會實(shí)踐手冊》一起交到學(xué)院?！秲烧n社會實(shí)踐手冊》由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理，作為評定成績的重要參考，下次調(diào)研開始前再發(fā)還學(xué)生本人繼續(xù)使用。支持有條件的同學(xué)組成社會調(diào)研小組，共同調(diào)研同一課題，但社會調(diào)研報(bào)告必須每人獨(dú)立撰寫，答辯也分別進(jìn)行。

撰寫社會實(shí)踐調(diào)研報(bào)告的過程是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論深入分析和科學(xué)解釋社會現(xiàn)象的訓(xùn)練過程，也是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉過程。調(diào)查報(bào)告的撰寫水平不僅直接反映學(xué)生對馬克思主義理論的理解和掌握情況，體現(xiàn)學(xué)生的理論水平、思想水平和綜合能力，而且可以更客觀地反映出“兩課”教學(xué)實(shí)際效果和社會實(shí)踐的真實(shí)收效；

4）組織答辯。開學(xué)后兩周內(nèi)，由各系負(fù)責(zé)組織，由指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員共同組成答辯小組，負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)研答辯。每生答辯時(shí)間為10分鐘，其中學(xué)生自述4～6分鐘，教師提問6～4分鐘。學(xué)生陳述主要介紹社會實(shí)踐調(diào)研過程、發(fā)現(xiàn)的問題、對解決問題的思考和調(diào)研體悟。教師則根據(jù)學(xué)生陳述進(jìn)行提問，通過答辯考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析問題和解決問題的能力，了解學(xué)生在立場、觀點(diǎn)和方法方面的進(jìn)步和不足。教師提問過程是對學(xué)生教育的深化和提高過程。在這個(gè)過程中，要求教師對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，提升學(xué)生對“兩課”教學(xué)中基本原理的理解程度，幫助學(xué)生端正人生觀、價(jià)值觀和社會觀；

5）成績評定。評分標(biāo)準(zhǔn)：①是否親自調(diào)研；②調(diào)研報(bào)告是否獨(dú)立撰寫；③與所學(xué)“兩課”內(nèi)容關(guān)系；④調(diào)研的教育意義和調(diào)研報(bào)告的水平；⑤調(diào)研報(bào)告是否符合撰寫規(guī)范；⑥答辯情況；⑦調(diào)研日記記載情況。按照優(yōu)、良、中、及格、不及格五級評定和記載成績。每學(xué)期在成績?yōu)閮?yōu)者中再評選出優(yōu)秀社會實(shí)踐調(diào)研報(bào)告40～50篇，印發(fā)論文集，并對調(diào)研報(bào)告選入《優(yōu)秀社會調(diào)研報(bào)告文集》者頒發(fā)榮譽(yù)證書。

2 “兩課”社會實(shí)踐教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)和存在問題

自2001年以來，筆者在“兩課”教學(xué)中一直在嘗試引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，不過規(guī)模很小，而且僅僅把它作為一種考試方式。如此大規(guī)模的“兩課”社會實(shí)踐活動(dòng)，既是“兩課”教學(xué)改革的初步嘗試，也是將長期堅(jiān)持開展的一項(xiàng)重要的教育活動(dòng)。

2.1“兩課”社會實(shí)踐教學(xué)取得的基本經(jīng)驗(yàn)

總的來說，“兩課”社會實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施是按計(jì)劃、分層次、有秩序進(jìn)行的，取得的效果是好的。以后此項(xiàng)工作的順利進(jìn)行有了一個(gè)良好的開端，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

1）較好地解決了“兩課”教學(xué)中長期以來一直難以解決的理論脫離實(shí)踐的問題。在學(xué)校教育的條件下，學(xué)生接觸社會的機(jī)會很少，致使他們社會經(jīng)驗(yàn)非常貧乏。雖然要求教師在教學(xué)中必須密切聯(lián)系社會生活實(shí)際，但教師在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)涉及到的社會生活既少又膚淺，容易造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。大學(xué)生帶著所學(xué)理論利用假期深入社會進(jìn)行調(diào)查研究，既豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又可以獲得課堂中無法得到的切身體驗(yàn)，縮短了理論與實(shí)踐的距離。社會實(shí)踐領(lǐng)域雖然是學(xué)生的“第二課堂”或“第三課堂”，但它的教育作用，尤其是對大學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉作用，是“第一課堂”無法替代的?！皟烧n”的教學(xué)目的不是讓學(xué)生簡單地背誦現(xiàn)成的結(jié)論和原理，而是對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義世界觀和方法論教育。學(xué)生是否真正接受和形成了馬克思主義的世界觀，最終要通過他們處理實(shí)際問題的行動(dòng)表現(xiàn)出來。實(shí)踐教學(xué)提供的真實(shí)情境恰恰有助于學(xué)生獨(dú)立思維能力的訓(xùn)練，使馬克思主義的理論成為指導(dǎo)他們研究現(xiàn)實(shí)、解決問題的行動(dòng)指南；

2）通過課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的接軌實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與社會教育的有機(jī)統(tǒng)一?！皟烧n”教師在教學(xué)中常常感到理論與實(shí)際結(jié)合得不夠密切，說教性強(qiáng)，教育性差，如何提高教學(xué)效果，達(dá)到思想理論教育進(jìn)頭腦的目的，幾乎是令所有“兩課”教師頭痛的問題。學(xué)生們也常常抱怨課堂所學(xué)知識與社會生活不一致，甚至導(dǎo)致學(xué)生對理論的科學(xué)性產(chǎn)生懷疑和動(dòng)搖，嚴(yán)重妨礙“兩課”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為什么會這樣呢？除了以上所述理論脫離實(shí)際問題外，還在于校園生活與社會生活脫節(jié)。大學(xué)生基本上都是從校園走向校園，接觸的人除了家長就是學(xué)校老師和同學(xué)，對社會了解比較片面和膚淺，社會真知甚少。學(xué)生在社會調(diào)研過程中，挨家挨戶走訪，四處調(diào)查訪談，看到了家庭艱辛、教育現(xiàn)狀、企業(yè)發(fā)展、社會進(jìn)步等不同層面的社會現(xiàn)象，感慨萬千，從社會大課堂中接受社會教育。通過社會實(shí)踐活動(dòng)，增長了學(xué)生的閱歷，幫助他們解讀社會生活這本“無字天書”，為他們補(bǔ)上生動(dòng)的社會教育這一課，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與社會教育的有機(jī)統(tǒng)一；

3）在調(diào)研過程中學(xué)技能、練素質(zhì)，學(xué)生的實(shí)踐能力有了明顯提高?！皟烧n”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和運(yùn)行緊緊圍繞和體現(xiàn)教育目標(biāo)，注重對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，收到了較好的效果。首先，在調(diào)研課題立項(xiàng)過程中，學(xué)生根據(jù)自身的條件對可能了解到的又具有普遍意義的社會問題進(jìn)行分析比較，進(jìn)行可行性和價(jià)值性論證，鍛煉了分析、鑒別和選擇的能力；其次，調(diào)研過程中學(xué)生第一次以研究者的身份通過各種形式實(shí)地走訪和觀察，剖析社會現(xiàn)象，解讀社會生活，掌握了常用的社會調(diào)查方法，鍛煉了處理人際關(guān)系的能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力；再次，在撰寫調(diào)查報(bào)告過程中，掌握了調(diào)查報(bào)告的寫作規(guī)范，學(xué)會了搜集和整理研究資料的科學(xué)方法，提高了分析問題和解決問題的能力；最后，通過調(diào)研、答辯鍛煉了思維的深刻性和敏捷性，提高了書面與口頭表達(dá)能力。

2.2“兩課”社會實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

到目前為止，“兩課”實(shí)踐教學(xué)尚屬探索階段，特別是把實(shí)踐教學(xué)作為每個(gè)大學(xué)生的必修課，還缺乏相應(yīng)的管理經(jīng)驗(yàn)，有些環(huán)節(jié)還不夠完善：

1）實(shí)踐過程的跟蹤指導(dǎo)難度較大。實(shí)踐課作為教學(xué)改革新舉措，必須進(jìn)行規(guī)范性操作，對實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)格控制，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。每個(gè)假期都有5000多名學(xué)生深入社會調(diào)研，只有幾十名輔導(dǎo)員和任課教師，很難落實(shí)對學(xué)生的跟蹤檢查指導(dǎo)。再說，教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，很難支付所需的調(diào)研費(fèi)用。為了解決這一難題，每個(gè)輔導(dǎo)員和指導(dǎo)教師都向?qū)W生提供了住宅電話、手機(jī)和電子信箱，以便學(xué)生和指導(dǎo)教師隨時(shí)取得聯(lián)系。但是，大部分同學(xué)來自農(nóng)村，有些農(nóng)村根本沒有網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，甚至電話通訊也有一定難度，限制了師生互動(dòng)；

2）調(diào)研基地建設(shè)困難重重。燕山大學(xué)在近幾年陸續(xù)開發(fā)了一些實(shí)踐教學(xué)基地，但規(guī)模太小，很難滿足大規(guī)模的社會調(diào)研需求。同時(shí)，已建基地都在學(xué)校所在地周邊，區(qū)位集中，類型單調(diào)，社會輻射面小。況且，學(xué)生利用假期開展社會調(diào)研，基本都選擇家鄉(xiāng)作為調(diào)研對象，雖然大學(xué)期間要經(jīng)歷多次調(diào)研，受實(shí)踐基地建設(shè)條件的限制，對每個(gè)學(xué)生來說進(jìn)一步開闊視野成了一件很困難的事情；

3）部分師生態(tài)度不夠端正。由于實(shí)踐教學(xué)的開放性和自主性等特點(diǎn)，主要依賴于廣大師生的自覺行為。在實(shí)施過程中，個(gè)別教師指導(dǎo)不夠認(rèn)真，組織答辯有走過場現(xiàn)象。有的同學(xué)沒有親自調(diào)查，從網(wǎng)上下載調(diào)研報(bào)告；有的同學(xué)調(diào)查不夠深入，蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，調(diào)研報(bào)告撰寫不規(guī)范；也有的同學(xué)調(diào)研報(bào)告互相抄襲，答辯時(shí)不知所云。

3加強(qiáng)和改進(jìn)“兩課”社會實(shí)踐教學(xué)的若干構(gòu)想

針對“兩課”實(shí)踐教學(xué)實(shí)施情況，筆者進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究?？陀^地說，實(shí)踐教學(xué)是成功的，效果是顯著的，缺點(diǎn)和不足可以逐漸克服。正是基于前期實(shí)踐教學(xué)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，提出了加強(qiáng)和改進(jìn)“兩課”社會實(shí)踐教學(xué)的若干構(gòu)想。

3.1組織安排制度化

“兩課”社會實(shí)踐教學(xué)專指為理解“兩課”教材中講述的基本理論、基本觀點(diǎn)、基本方法而設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是“兩課”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)，在理論指導(dǎo)下認(rèn)識社會，提高適應(yīng)未來社會生活的能力?！皟烧n”社會實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，應(yīng)和其他必修課一樣，嚴(yán)格按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。要把實(shí)踐教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)開展好，不走過場，不流于形式，關(guān)鍵在于做到校內(nèi)小課堂和社會大課堂的有機(jī)統(tǒng)一、書本理論知識和社會實(shí)際生活的有機(jī)統(tǒng)一、教學(xué)過程和教育效果的有機(jī)統(tǒng)一。為此制定了《關(guān)于“兩課”社會實(shí)踐教學(xué)的若干規(guī)定》和《“兩課”社會實(shí)踐指導(dǎo)教師工作規(guī)則》等文件，規(guī)定學(xué)生在大一、大二兩年每學(xué)期安排一周時(shí)間開展社會實(shí)踐調(diào)研，每個(gè)學(xué)生在校期間必須參加4次調(diào)研，修滿4個(gè)學(xué)分。社會實(shí)踐調(diào)研成績不及格者，參加下一年級的“兩課”社會實(shí)踐，補(bǔ)課重修。

目前，筆者正在醞釀編寫《“兩課”社會實(shí)踐簡明教程》，規(guī)定“兩課”教師必須在學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期的教學(xué)中，至少利用2學(xué)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行講授。同時(shí)，該教程也可以作為教師日常開展實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性文件。

3.2實(shí)施過程規(guī)范化

由于“兩課”實(shí)踐教學(xué)的長期性、特殊性和復(fù)雜性，必須有一套統(tǒng)一的規(guī)范化的管理措施。前期存在問題的主要原因是部分師生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)不是正規(guī)教學(xué)，因此重視程度不夠。同時(shí)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒有完全把握實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律，沒有形成規(guī)范的操作模式和完善的運(yùn)行機(jī)制。為了實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一性和規(guī)范化，特編寫了《“兩課”社會實(shí)踐教學(xué)的基本環(huán)節(jié)》，并對每一環(huán)節(jié)的教和學(xué)提出了具體的操作要求。同時(shí)，建立獎(jiǎng)優(yōu)罰劣機(jī)制，根據(jù)《關(guān)于“兩課”社會實(shí)踐教學(xué)的若干規(guī)定》和《“兩課”社會實(shí)踐指導(dǎo)教師工作規(guī)則》，對評選為優(yōu)秀調(diào)研報(bào)告的學(xué)生和工作成績顯著的指導(dǎo)教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對不負(fù)責(zé)任的教師或弄虛作假的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)膽土P。此外，建立“兩課”實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)教師跟蹤指導(dǎo)和立項(xiàng)研究，逐漸提高實(shí)踐教學(xué)的層次和水平。

3.3實(shí)踐形式多樣化

中宣部和教育部明確指出：“要把形勢與政策教育與“三下鄉(xiāng)”、“青年志愿者”等活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生在社會實(shí)踐中接受教育”[1]?！皟烧n”教學(xué)應(yīng)該“把實(shí)踐教學(xué)與社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去”[2]。努力培養(yǎng)師生社會實(shí)踐意識，利用各種條件開展靈活多樣的社會實(shí)踐活動(dòng)。筆者的構(gòu)想是以利用假期開展社會實(shí)踐調(diào)研為主，同時(shí)，在日常生活中有計(jì)劃地組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加公益勞動(dòng)，利用周末或短假期發(fā)動(dòng)學(xué)生開展社會服務(wù)，在重要節(jié)日或紀(jì)念日組織學(xué)生參觀等。努力使實(shí)踐內(nèi)容豐富多彩，實(shí)踐形式多種多樣，取得社會實(shí)踐的良好效果。

3.4學(xué)生選題個(gè)性化

第一，由于實(shí)踐基地的緊缺性和學(xué)生來源的分散性，堅(jiān)持以學(xué)生家鄉(xiāng)或其它假期所在地為實(shí)踐基地開展社會調(diào)研活動(dòng)，反映家鄉(xiāng)特色，融匯各地風(fēng)情，通過交流拓展學(xué)生視野；

第二，主張一見一聞，一事一議，通過對具體案例的解析提高理論水平。每期社會調(diào)研從開始社會調(diào)查到完成調(diào)研報(bào)告原則上不超過一周時(shí)間；

第三，規(guī)定學(xué)生不得直接使用教師提供的各門課程的通用型參考題目，同一學(xué)生每期調(diào)研問題應(yīng)能適當(dāng)分開，學(xué)生應(yīng)根據(jù)家鄉(xiāng)特點(diǎn)和本人優(yōu)勢，把問題具體到某地某事，做到有的放矢。

3.5成績測評科學(xué)化

實(shí)踐教學(xué)的成績由輔導(dǎo)員和任課教師按3∶7比例共同評分。輔導(dǎo)員評分目的在于了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生思想變化的脈搏；教師評分以調(diào)研報(bào)告為主，參考選題意義、調(diào)研過程、調(diào)研日記、所受教益和答辯情況綜合給分。由輔導(dǎo)員和任課教師共同推薦優(yōu)秀調(diào)研報(bào)告，經(jīng)各系黨總支篩選，報(bào)學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)一評選，表彰獎(jiǎng)勵(lì)。對編造事件、虛構(gòu)數(shù)字、抄襲剽竊、弄虛作假者按照不及格處理，問題嚴(yán)重者同時(shí)給予點(diǎn)名批評或通報(bào)批評。

綜上所述，“兩課”實(shí)踐教學(xué)雖然取得了一定的成就，但仍處于探索過程之中，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

1 中宣部,教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知.（教社政[2004]13號）.http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info7177.htm,2004-11-17.

2 中共中央宣傳部.教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見.（教社政[2005]5號）.http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/level3.jsp?tablename=603&infoid=8955, 2005-02-07

The Attempt and Summarization of Two Lessons' Social Practice Teaching

Li Jingchun¹Xu Yumin²Liu Xinmin²

(1.College of Humanties and Law;2.Liren College,Yanshan University,Qinhudangdao,Hebei,066004)

AbstractBasing on the character of training aim and practice teaching of "two lessons" education,this text introduces the searching process of practice teaching,further summarizes the experience and lesson of practice teaching,at last it advances some ideas about deepening the reformation of "two lessons" practice teaching.

Key wordstwo lessons,practice teaching,society investigation,research report.