在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)用能力

賈聚年

[摘要]學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是提高語(yǔ)言的語(yǔ)用能力。語(yǔ)用能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性是不言而喻的。英語(yǔ)正確的形式不代表得體的英語(yǔ)，語(yǔ)用能力的欠缺必將導(dǎo)致語(yǔ)用失誤。本文論述了我國(guó)大學(xué)生語(yǔ)用能力的現(xiàn)狀，培養(yǎng)語(yǔ)用能力的重要性和如何培養(yǎng)語(yǔ)用能力三個(gè)問(wèn)題。并提出在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅要講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更要注重英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)用能力，語(yǔ)用失誤。

[中圖分類號(hào)]H319.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2006)04-0338-04

0引言

國(guó)家教育部高教司于2004年1月3日印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的通知。《教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)提高其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！?《教學(xué)要求》特別強(qiáng)調(diào)了提高學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，也就是學(xué)生的語(yǔ)用能力。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中，培養(yǎng)語(yǔ)用能力尚未引起足夠的重視，如在口語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)下面的對(duì)話練習(xí)：

--Are you married or not?

--Yes,I'm.

--How many members are there in your family?

--Five.

--Where are you going?

--To the post office.

以上這些問(wèn)題在西方國(guó)家被認(rèn)為涉及個(gè)人隱私（privacy），應(yīng)盡量避免詢問(wèn)。如果要問(wèn)，可以采用間接的方式。如：

--Could I ask whether you are married?

--Sure(or no).

--Do you have a big family?

--Yes(or no).

--Could I ask where you are going?

--Sure(or no).

這樣一些練習(xí)，雖然是英語(yǔ)的正確形式，但它們是不合適、不得體的英語(yǔ)。這些練習(xí)忽視了英漢文化之間的差異。從語(yǔ)用學(xué)的角度來(lái)看，這些都是語(yǔ)用失誤（pragmatic failure）。這些練習(xí)不能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

1我國(guó)大學(xué)生語(yǔ)用能力現(xiàn)狀

目前我國(guó)大學(xué)生的語(yǔ)用能力普遍較低，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.1語(yǔ)言本身的語(yǔ)用失誤

由于受母語(yǔ)的影響，學(xué)生不能確切地掌握正確的表達(dá)形式，而是按照母語(yǔ)的語(yǔ)意和結(jié)構(gòu)生套英語(yǔ)，結(jié)果出現(xiàn)“漢語(yǔ)式英語(yǔ)”。例如：

1）A:Thanks a lot.That's a great help.

B:Never mind.（錯(cuò)）

B:You are welcome.（對(duì)）

2）Think you are not right.（錯(cuò)）

I don't think you are right.（對(duì)）

1.2社交語(yǔ)用失誤

語(yǔ)用教學(xué)的最終目的是跨文化交際，談話雙方在交際中因不了解雙方文化背景的差異而影響措辭，會(huì)導(dǎo)致雙方的誤解和矛盾。如：

A:That's a lovely dress you're wearing.

B:No,it's just an ordinary dress.（錯(cuò)）

B:Thank you,I'm glad you like it.（對(duì)）

1.3聽(tīng)說(shuō)能力低于讀寫(xiě)能力

由于在英語(yǔ)教學(xué)中，重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)的傾向還沒(méi)完全避免，致使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力低于讀寫(xiě)能力。許多學(xué)生雖已經(jīng)通過(guò)了四六級(jí)考試，但當(dāng)他們用英語(yǔ)與外國(guó)人交流時(shí)，或是聽(tīng)不懂，或是不知道如何去交流。

2培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的重要性

正如《教學(xué)要求》指出的一樣，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語(yǔ)用能力作為交際能力的一個(gè)重要組成部分，它在英語(yǔ)教學(xué)里的重要性是不言語(yǔ)而喻的。胡文仲、高一虹在《外語(yǔ)教學(xué)與文化》一書(shū)中，將交際能力分為語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力，語(yǔ)言能力指的是運(yùn)用抽象的語(yǔ)言知識(shí)正確地譴詞造句能力，即一般所說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；而語(yǔ)用能力指的是在特定的交際環(huán)境下的語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力、策略能力。在英語(yǔ)教學(xué)方面，人們?cè)絹?lái)越深刻地體會(huì)到，要培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)能力，提高他們的外語(yǔ)水平，只著眼于教會(huì)學(xué)生理解和分析規(guī)范的語(yǔ)句，或者要求他們多聽(tīng)多說(shuō)是不夠的，要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，避免語(yǔ)用失誤。忽視培養(yǎng)語(yǔ)用能力，培養(yǎng)交際能力就成為一句空話。學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)用失誤，與英語(yǔ)教學(xué)忽視培養(yǎng)他們的語(yǔ)用能力有關(guān)。英語(yǔ)教學(xué)必須重視培養(yǎng)語(yǔ)用能力，否則，學(xué)生在跨文化交際中定會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。

學(xué)生講英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，操英語(yǔ)的本族人當(dāng)然會(huì)感到不快，甚至?xí)绊懡浑H，但這類錯(cuò)誤畢竟是表層結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤，聽(tīng)話人很容易發(fā)現(xiàn)，而且由于他們知道對(duì)方是“外國(guó)人”，故一旦發(fā)現(xiàn)也會(huì)諒解?，F(xiàn)在要注意的問(wèn)題是：如果學(xué)生講一口流利的英語(yǔ)，也很少出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，這固然很好，但這是不夠的。如果他們不注意結(jié)合語(yǔ)境，準(zhǔn)確地、得體地使用英語(yǔ)，在言談中因表達(dá)不當(dāng)，而表現(xiàn)出不禮貌或冒失、唐突，那就很不好了。這時(shí)英語(yǔ)講得越流利，操英語(yǔ)的本族人就越容易把那些表達(dá)不當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)看作是說(shuō)話人故意表現(xiàn)粗魯或心懷惡意，從而破壞了整個(gè)交際氣氛。他們往往認(rèn)為：語(yǔ)法錯(cuò)誤只表明說(shuō)話人使用語(yǔ)言不夠熟練，而語(yǔ)用失誤卻表明說(shuō)話人的品質(zhì)。正如Thomas（1983）所說(shuō)：在言語(yǔ)交際中，說(shuō)話人出現(xiàn)發(fā)音、用詞或結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤都是表層的錯(cuò)誤，最多被認(rèn)為是“英語(yǔ)說(shuō)的不好”（speaking badly） ；但沒(méi)有按照英語(yǔ)的語(yǔ)用原則來(lái)處理話語(yǔ)，他就會(huì)被認(rèn)為是“表現(xiàn)不好”（behaving badly），被誤認(rèn)為是：“不真誠(chéng)的、存心欺騙的或居心不良的人”。因此，要提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力，必須培養(yǎng)其語(yǔ)用能力，把語(yǔ)用原則納入教學(xué)內(nèi)容。

3如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力

3.1選擇合適的教材

合適的、將語(yǔ)用能力納入教學(xué)內(nèi)容的教材，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力是非常關(guān)鍵的。可喜的是，近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)出版了一些有影響的、有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的教材。如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語(yǔ)》，采用“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”，編排了大量的旨在培養(yǎng)語(yǔ)用能力的練習(xí)。因此，該教材被眾多學(xué)校選用。

3.2提高教師和學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)

英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著課堂教學(xué)任務(wù)，教師語(yǔ)用意識(shí)之強(qiáng)弱直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力之成敗，因此提高教師自身的語(yǔ)用意識(shí)尤為關(guān)鍵。增強(qiáng)自身的語(yǔ)用能力，進(jìn)而才有能力去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。要提倡英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)語(yǔ)用學(xué)理論，用理論指導(dǎo)教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)主要指培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用語(yǔ)言意識(shí)和社交語(yǔ)用意識(shí)，以避免這兩方面的語(yǔ)用失誤。英語(yǔ)語(yǔ)用語(yǔ)言方面的失誤主要有以下幾種情況：所說(shuō)的英語(yǔ)不符合英語(yǔ)本族語(yǔ)者的語(yǔ)言習(xí)慣，誤用了英語(yǔ)其他表達(dá)方式；或者不懂得英語(yǔ)的正確表達(dá)方式，按母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣套入英語(yǔ)中去；只了解字面意思，弄不清說(shuō)話人的真正用意；濫用完整句，忽視完整句在特定場(chǎng)合下可能帶來(lái)的特殊含義；混淆同義結(jié)構(gòu)的不同使用場(chǎng)合；等等。社交語(yǔ)用方面的失誤主要發(fā)生在跨文化交際中，指的是因不了解或忽視交際雙方的社會(huì)、文化背景差異而出現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)失誤。要避免這些語(yǔ)用失誤，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，提高其語(yǔ)用能力。

3.3課堂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力

要提高語(yǔ)用能力，首先要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，刪除封閉式教學(xué)方式，進(jìn)行全方位立體教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“在教學(xué)內(nèi)容上，重視知識(shí)和理論；在教學(xué)方法上習(xí)慣講授灌輸；在教學(xué)途徑上重視閱讀，以讀帶學(xué)”。教師、教材、教法以及測(cè)試都自覺(jué)或不自覺(jué)地突出語(yǔ)言知識(shí)，忽視了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。學(xué)生雖掌握了較多的語(yǔ)言知識(shí)，卻明顯缺乏英語(yǔ)運(yùn)用能力。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的重視語(yǔ)言知識(shí)的以“輸入為主”的教學(xué)形式向重視語(yǔ)用能力的“輸出為主”的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變。突出語(yǔ)言輸出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的各種語(yǔ)言活動(dòng)中將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，從知道所學(xué)語(yǔ)言是什么到會(huì)用所學(xué)語(yǔ)言干什么。只有通過(guò)這種語(yǔ)言知識(shí)“輸入”與“輸出”的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)才得以運(yùn)用和鞏固，學(xué)生的語(yǔ)用能力才得以提高。

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些行之有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)地在實(shí)際教學(xué)中去培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力，達(dá)到培養(yǎng)交際能力之目的。

練習(xí)一分組或配對(duì)練習(xí)，設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)境，使It's cold in here.這個(gè)句子用來(lái)：

a.陳述一個(gè)事實(shí)（客觀說(shuō)明這里的氣溫情況）

b.表達(dá)一個(gè)請(qǐng)求（請(qǐng)關(guān)門(mén)窗等）

c.提出一個(gè)建議（這里冷，不妨換個(gè)地方）

d.發(fā)出一個(gè)警告（這里冷，小心著涼）

練習(xí)二分組或配對(duì)練習(xí)，設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)境，讓下面的句子來(lái)表達(dá)“命令”這一交際功能：

a.You haven't finished your homework.

b.Do you want to come in now?

c.You should not be late next time.

d.You might close the door?

練習(xí)三讓學(xué)生選出下列情景中正確的回答。

a.Your English is very good.

1)No,just so-so.I still have a long way to go.

2)Thank you.

b.Thank you for the present.It's beautiful.

1)I'm glad you like it.

2)Don't mention it.It's only a small thing.

c.That's a beautiful sweater you are wearing.

1)Thank you.

2)No,you flatter me.It's very cheap.

3.4以學(xué)生為中心，多動(dòng)筆，常開(kāi)口、勤練耳，把 語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)變成語(yǔ)用能力

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般采用的都是以教師為主體的教學(xué)方式，教師是課堂主角，而學(xué)生在課堂上則處于被動(dòng)地位。然而大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，英語(yǔ)各項(xiàng)技能的提高，只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與才能實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)的改革重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)模式的改變上，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的需求，提高和鞏固學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能。學(xué)生應(yīng)多動(dòng)筆，常開(kāi)口、勤練耳，既鞏固語(yǔ)言能力，又提高語(yǔ)用能力。多動(dòng)筆是指養(yǎng)成隨時(shí)記錄并堅(jiān)持用英文寫(xiě)作的習(xí)慣?！罢f(shuō)”是語(yǔ)言的重要表達(dá)形式，常開(kāi)口在語(yǔ)用能力培養(yǎng)上起著關(guān)鍵作用。邊說(shuō)、邊學(xué)、邊用，把剛剛學(xué)的英語(yǔ)運(yùn)用于相互交流，是鞏固學(xué)習(xí)效果最有效的方式。勤練耳就是不斷地訓(xùn)練聽(tīng)力。聽(tīng)力是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方面，聽(tīng)不懂就無(wú)法交流，但聽(tīng)力水平的提高并非一日之功，它受諸多因素的影響，除了心理因素外，還在很大程度上受語(yǔ)言因素（如語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)感）以及文化背景等方面的影響。只有堅(jiān)持多聽(tīng)多練，才能有效地提高聽(tīng)力水平。

3.5第二課堂是提高學(xué)生語(yǔ)用能力的重要途徑

英語(yǔ)課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到語(yǔ)言實(shí)踐的需求，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)和組織好第二課堂活動(dòng)，以教材為主要素材，組織豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如小品、獨(dú)幕劇、故事和演講賽等。豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)有利于創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。

4結(jié)束語(yǔ)

要全面落實(shí)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，要培養(yǎng)出高素質(zhì)英語(yǔ)人才，就要切實(shí)提高大學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)用能力。只要英語(yǔ)老師、學(xué)生以及各方面共同努力，學(xué)生的語(yǔ)用能力會(huì)逐步提高。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅要講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更要注重英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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