語文新課程改革和學生學習方式的變革

李萬里　陳志強

語文基礎(chǔ)課程改革教育理念的核心是“關(guān)注學生，一切為了學生，為了學生的一切”，給每一位學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的語文素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，讓學生有更好的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學方法，逐步形成終身學習的意識和能力。

一、以往課程的弊端不利于學生學習方式的變革

改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績，但是，我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要，學生以接受學習為主，對“講、記、背、練”的方式習以為常，圍繞應(yīng)試展開的重復演練日趨嚴重，使得學生缺乏實踐和探究的機會，分析、解決實際問題和實際交流的能力得不到應(yīng)有的鍛煉。新課程改革提出了全新的教育理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，倡導自主、合作、探究的學習方式。教育理念的更新，必然帶來學習理念的變革，新形勢下學生學習方式的轉(zhuǎn)變勢在必行。

二、積極倡導以語文綜合性學習為主的學習方式

進入21世紀，語文學習的目的、內(nèi)容發(fā)生了顯著的變化，學生學習方式也應(yīng)跟著變化，重視和強調(diào)學生自主的、開放的探究式學習是其中的關(guān)鍵。語文綜合性學習是對傳統(tǒng)學習的方式的變革，這種學習方式的中心就是針對所遇到的問題進行探究。所以語文綜合性學習，強調(diào)學生的親身體驗,關(guān)注學生的情感態(tài)度，倡導積極實踐、交流合作的學習方式，拋棄死記硬背、機械訓練、題海戰(zhàn)術(shù)的學習方式。

綜合性學習有主體性、過程性、開放性、實踐性四個特點：

（一）主體性。學生是學習的主體,以往填鴨式教學忽視了學生也是人這一基本思想，不考慮學生的差異,不考慮學生的興趣,采用統(tǒng)一的教學方法，結(jié)果學生厭學，學習的實效性差。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望。”在探究性學習中,學生圍繞研究的問題積極思考，有展示個人的空間和時間，可以自主的觀察，分析綜合，得出結(jié)論。學生是學習的主人，品嘗到學習的快樂，主動獲取知識，教師是活動的組織者，從宏觀方面指導學生。

（二）過程性。綜合性學習重視結(jié)果,但更關(guān)注學生在學習過程中的感受和體驗，探究性學習將整個實施過程看得比結(jié)果更重要。學生的研究，最后的結(jié)果可能差強人意,幼稚可笑，但這并不重要，其價值在于學生通過設(shè)計研究課題、搜集資料、操作實驗、總結(jié)數(shù)據(jù)、交流合作等實踐活動所獲得的情感體驗。體會到科學研究的快樂和艱辛，體會到團隊精神，有利于培養(yǎng)他們終身學習的能力。在解決問題的過程中，學生運用已有的知識來探索未知的世界，可以把以往孤立的知識整合起來，形成有機的結(jié)構(gòu)，因此探究性學習本身的價值大于結(jié)果。

（三）開放性。探究性學習設(shè)計問題具有寬泛性、兼容性、靈活性。學生可以很輕松的進入研究情景。首先，內(nèi)容要有開放性，不能用傳統(tǒng)教學的舊思維硬套探究性學習，不能用一個模式硬套全體學生，要使設(shè)計的內(nèi)容有彈性，適應(yīng)每一個學生的需要。其次，時間的開放性，不要求探究活動進度一致，允許學生自由地開展學習活動，能力強的學生可以提前結(jié)束任務(wù)，能力弱的學生可以推遲完成學習任務(wù)，從而使學生保持濃厚的學習興趣。第三，空間的開放性，活動的場所沒有絕對的限制，學生既可以在學校課堂完成，也可以在家里，在圖書館，在一切有利于學習的地方完成。

（四）實踐性。語文綜合性性學習具有很強的實踐性，強調(diào)書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合，語文綜合性學習以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)，開發(fā)和利用課程資源，不在語文學科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程，而以實踐活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身實踐經(jīng)歷。要求學生認真觀察，積極參加小組活動、校園活動、社區(qū)活動，在設(shè)計和組織、探索和研究一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

但在探究性學習中應(yīng)該避免兩種傾向：一是教師對學生的活動不放心，不敢放手，過多參與到學生的活動中 ；二是教師把自己定位為一個旁觀者,徹底放手，基本不給學生提供建設(shè)性意見,不指出學生的偏差和錯誤,不控制活動的發(fā)展節(jié)奏。因此,探究性學習應(yīng)該特別強調(diào)教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，教師是學生的顧問而不是主宰，要幫助學生檢視和反思自我，明白自己想要學習什么和獲得什么。

三、網(wǎng)絡(luò)學習勢不可擋，成為學生獲取信息的重要來源

面對信息化的沖擊，我國的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，要“在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力?！币按罅ν七M信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”在新課程標準中也有相應(yīng)的更為具體的論述?！墩n程標準》指出：“應(yīng)當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展?！薄罢Z文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，……”這些表述都強調(diào)了使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的積極意義和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源的重要性。

網(wǎng)絡(luò)豐富的資源給學生提供大量的題材,拓展了學生的知識空間，網(wǎng)絡(luò)給學生提供了一個五彩繽紛的世界，不計其數(shù)的網(wǎng)站信息資源的共享，使網(wǎng)絡(luò)形成了一個巨大的資源庫，網(wǎng)上資源之豐富，足以令全世界各大圖書館自慚形穢。但網(wǎng)絡(luò)也不是萬能，利用網(wǎng)絡(luò)學習要注意以下兩個問題：

（一）指導學生獲取有用信息。網(wǎng)絡(luò)學習要求學生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽得到相關(guān)信息，然后在掌握了大量材料基礎(chǔ)上進行作文訓練。但是，學生在搜集信息過程中，瀏覽網(wǎng)頁有很大的隨機性，興趣愛好、注意力、網(wǎng)絡(luò)水平等各方面的差異都會影響他們搜集信息的效果。加上網(wǎng)上信息量太多太雜，學生又很容易受到一般信息和無關(guān)信息的干擾，所以學生在規(guī)定的時間里不能搜集到足夠的信息，完不成教學任務(wù)，下網(wǎng)后，也沒什么收獲。另一方面，網(wǎng)上的信息龍魚混雜，良莠不齊，有很多虛假的、非法的、暴力的、色情以及反動的有害信息，學生如果不具有一定的免疫能力還會身受其害。不僅如此，有的學生以上網(wǎng)查資料為借口,在網(wǎng)上玩游戲或聊天,對自身的行為缺乏約束力。所以教師要加強對學生網(wǎng)絡(luò)信息篩選的教育，使學生能夠多、快、好的選出所需要的信息。

（二）幫助一部分計算機水平欠佳學生解決遇到的實際困難。學生計算機水平也是參差不齊的，有的學生計算機操作水平相當高，也有一部分學生電腦操作水平一般。這一部分學生在從網(wǎng)上搜集資料，以及在進行網(wǎng)絡(luò)學習時必定要遇到這樣那樣的困難。比如：上網(wǎng)瀏覽、網(wǎng)上搜索、信息下載、網(wǎng)頁制作、文檔編輯、網(wǎng)絡(luò)超文本連接等技術(shù)問題。這就對教師提出了更高的要求，不僅要能教好課，還要有過硬的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學生解決一些常見的問題。

總之，新課程改革呼喚創(chuàng)新人才的出現(xiàn)，而學生學習方式的變革是實現(xiàn)這一目標的前提。在新的教育理念指導下，轉(zhuǎn)變學習方式，適應(yīng)新形勢，才能達到現(xiàn)代教育的目的。

（李萬里陳志強河南師范大學文學院）