關愛生命，促進語文課堂的動態(tài)生成

鄭學華

“動態(tài)生成”是相對于預設來說的，是新課程改革的核心理念之一。著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點來看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生?！边@段話啟示我們：教學不應只是忠實傳遞和接受知識的過程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程。課堂不再由教師主宰，而是教師依據(jù)學生的學習情況，隨時調整教學過程；及時捕捉那些無法預見的教學信息，利用可生成的資源開展語文教學，使新課堂呈現(xiàn)出生機勃勃、異彩紛呈的動態(tài)變化，促進語文課堂的動態(tài)生成。下面結合自己的教學實踐，淺述關于如何促進語文課堂動態(tài)生成的一些看法。

一、營造民主和諧的氛圍，打開動態(tài)生成的閘門

動態(tài)生成需要有積極的生態(tài)環(huán)境，而課堂是學生知識與能力生成的土壤，民主和諧的氛圍是促進學生健康成長的陽光雨露。只有創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，才有利于促進學生自主探究和合作學習，從而為課堂提供動態(tài)生成和發(fā)展的空間。在課堂教學中，教師要將信任的目光投向學生，把微笑帶進課堂，讓學生在寬松和諧的情境中層現(xiàn)自我，實現(xiàn)個性潛能的發(fā)揮，進發(fā)創(chuàng)新的火花，使課堂真正成為一個學生淋漓盡致展現(xiàn)個體、突出光彩的舞臺。如在教學《軍神》一課時，我在學生理解課文內容的基礎上，播放當時手術時情景的錄像，讓學生目睹那驚心動魄的一幕。學生在觀看時，都情不自禁地緊張起來，暗暗地為劉伯承捏了一把汗?？赐曛螅夜膭顚W生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，暢談自己真實的感受。學生有感而發(fā)，各抒己見。有的說：“我印象最深的是在手術過程中，他為了忍受劇痛，緊緊抓住床單甚至抓破了，但他始終一聲不吭，這需要多么驚人的毅力。真不愧是一位軍神。”有的說：“我以前膝蓋碰傷了，縫了四針，疼得我嗷嗷叫?？蓜⒉袪敔敭敃r卻在沒有使用麻醉劑的情況下，做摘除眼球手術，那疼痛是普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的。”有的說：“我看見沃克醫(yī)生也緊張，連雙手都在顫抖。我想：他緊張不是因為他沒有做過手術，而是沒做過病人沒有施行麻醉的手術……?！蓖ㄟ^充分交流與探究，結合老師見縫插針地引導，學生自然而然地感悟到劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

在教學過程中，我注重以學生發(fā)展為本，充分尊重學生，創(chuàng)設良好的自主學習情境，讓學生在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉：在生生互動與師生互動中，形成思想與情感的碰撞，形成一種動態(tài)的、富有個性的學習過程。

二、鼓勵學生質疑問難，激發(fā)動態(tài)生成的動機

《新課程標準》指出：教師應讓學生自主地探究，讓他們主動地發(fā)現(xiàn)問題，自主地解決問題，從而獲得自己的感受、體驗和理解。因此，鼓勵學生質疑問難，是導致課堂動態(tài)生成的重要因素之一。在閱讀教學中教師應充分挖掘教材內涵和拓展外延，讓學生不斷生成問題；當學生的問題意識被激發(fā)后，他就會主動地對教師進行質疑。這時，教師就要巧妙地運用學生的疑難問題，以學路帶教路，激發(fā)學生的探究欲望；實現(xiàn)語文課堂的動態(tài)生成。如在教學《曼谷的小象》時有一學生在初讀課文后提出：課題是曼谷的小象，那課文主要是寫小象還是寫阿玲?我在肯定了學生的問題提得有所價值后，及時調整思路，順學而導：“對呀!請同學們認真仔細地讀讀課文，把描寫阿玲和小象的語句找出來，認真研讀，然后個人挑選體會最深的部分進行小組交流?！痹谖业膯l(fā)下，學生積極地投身于朗讀、探究之中。經(jīng)過反復思考和交流，踴躍地參與了討論，從而明白了：課文重點寫阿玲，寫小象的乖巧也是為了突出阿玲那樸實、善良、樂于助人的美好心靈。

鼓勵學生大膽質疑問難，充分地發(fā)揮了學生的主體性，促進了教學動態(tài)生成。學生經(jīng)歷這樣的自主學習過程，學生獲得的不僅僅是知識，還有發(fā)現(xiàn)的喜悅、探究的興趣、頓悟的驚喜以及思考的快樂。

三、充分發(fā)掘偶發(fā)事件，捕捉動態(tài)生成的火花

動態(tài)生成的課堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況。教師要及時抓住課堂上即興生成的亮點，并以此作為活的教學資源，運用智慧點燃學生思維的火花，促進教學的動、態(tài)生成。如在教學古詩《詠鵝》時，我讓學生觀看錄像，當許多學生都陶醉在這美麗的畫面中，我抓住時機問：“看到這美麗的景色，你想說些什么?”此時班上小手如林，大家爭相發(fā)言。有的說：“多美啊!我真想再美美地讀讀《詠鵝》這首詩?！庇械恼f：“我要把這美麗的大白鵝畫下來，讓它永遠留在我的記憶中?！蓖蝗?，有一位學生說：“大白鵝很美啊，我真想吃它?！彼徽f完，全班學生就哄堂大笑，課堂的氣氛和教學節(jié)奏顯然被這“不和諧”的音符打亂了。這時，我意識到這是一個育德的好機會，于是笑著對他說：“能真實地說出自己的想法非常好。那么其他的同學有什么看法?”一石激起千層浪，同學們各抒己見，在交流中懂得了要愛護小動物，保護大自然。

當學生的問答出現(xiàn)偏差時，我并沒有批評指責，而是及時利用這一教學資源，進行恰到好處地挖掘和運用，讓它成為課堂上的一道亮點。

四、尊重學生獨特體驗，拓展動態(tài)生成的空間

《新課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。應該重視語文熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”每個學生的生活閱歷、知識、背景等不同，對文本的感受是不同的。同一個詞句，在師生、生生之間的體會也是不同的。因此，在語文課堂中要充分尊重學生的個人理解和獨特感受，要充分激勵并贊賞學生基于自己實際的發(fā)現(xiàn)，對文本的超越。可以說沒有學生的獨特體驗，就談不上課堂動態(tài)生成的精彩迭起。

課堂動態(tài)生成就是學生獨特體驗相互撞擊而進發(fā)火花的過程。在這過程中，學生體驗到由課堂生成而帶來的熱烈的、多彩多姿的精神生活，傾聽到生命與生命交融所產(chǎn)生的和諧共鳴。

如一位老師在教學《草船借箭》時，先讓學生讀課文，然后要學生說說諸葛亮是個怎樣的人。結果學生得出的結論很多：機智的人，勇敢的人，誠懇的人，足智多謀的人……。這與教師原先預想的“神機妙算的人”很不一樣。但這位教師深刻地意識到這是一個十分有價值的生成信息，立即改變原先設計的教學程序，要求學生再讀課文，以課文內容為依據(jù)，說得具體些。有的學生說：“諸葛亮不是去造箭，而是想出了向曹操借箭的妙處，實在是聰明極了?！庇械恼f：“正是諸葛亮平時待人誠懇，魯肅才會保守秘密。”有的說：“如果諸葛亮不勇敢，他會帶幾十個士兵到曹營叫陣嗎……?！痹诮虒W過程中，正是教師尊重學生的獨特體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，與學生真誠交流，才使諸葛亮的形象在學生的心目中更為豐富、更為鮮活。

《新課程標準》為學生提供了更為廣闊的空間，也就是為教學提供了更多的動態(tài)生成資源。教師必須改變自身思維定勢，學會多方面、多角度思考問題，創(chuàng)造性地開展教學，促使語文課堂的動態(tài)生成，不斷提高學生的探究能力，從而使語文課堂教學變得更加絢麗多彩!

(作者單位：福建泉州市泉港區(qū)峰尾誠平小學)