談教學(xué)中教材運(yùn)用的觀念更新

李　紅　宋依芬

教材主要指教科書，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》定義為：專門編寫的為學(xué)生上課和復(fù)習(xí)用的書。教材質(zhì)量特別是其使用質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果。目前的教育改革已由教學(xué)方法推進(jìn)到教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域，在教材改革的同時(shí)，也推動(dòng)了教材運(yùn)用的觀念轉(zhuǎn)變。教材是作為學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力不可或缺的中介，但如果使用不當(dāng)，它也會(huì)成為束縛學(xué)生思維和扼殺其創(chuàng)造性的“囚籠”。因此，教材如何使用已成為基層教育工作者最迫切的研討課題之一?，F(xiàn)就以下三個(gè)方面與方家探討。

一、擺正教材在教學(xué)中的位置

教材作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體，連接教師與學(xué)生而構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)：教師依據(jù)教材開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性勞動(dòng)；學(xué)生憑借教材獲取知識(shí)和能力，陶冶意志和情操。但特定時(shí)期的教材具有內(nèi)容的確定性，事實(shí)上成為教學(xué)系統(tǒng)諸要素中“死”的因素，而教學(xué)決不是簡(jiǎn)單的知識(shí)接力，是充滿活力富有創(chuàng)造性的信息運(yùn)作過(guò)程。主宰教學(xué)系統(tǒng)的是教學(xué)諸因素中最富活力的兩個(gè)因素：教師與學(xué)生。教材不是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的目的決不是實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容。因此，教材的準(zhǔn)確定位在于：是為達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)而依據(jù)的材料，是“用教材教”而不是“教教材”。

“教教材”的最高目標(biāo)是準(zhǔn)確地將知識(shí)傳授給學(xué)生，這必然在教材和《教學(xué)大綱》框框中形成對(duì)教材的依賴和崇拜，同時(shí)也加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)且效率低，學(xué)生的思維得不到發(fā)展。而“用教材教”則使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，更重要的是在教師的引導(dǎo)下獲得解決問(wèn)題的能力?！笆褂媒滩娜?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”，這不僅是教材觀念的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也意味著師生角色改善：教師由傳道者成為引道者；學(xué)生由接受者成為探索者。這也必然推動(dòng)著由掌握到運(yùn)用再到創(chuàng)造的升華，從而達(dá)到教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材走進(jìn)科學(xué)。

二、打破對(duì)教材的迷信

素質(zhì)教育的本質(zhì)在于使受教育者能面向未來(lái)，具有超前性和創(chuàng)造性。而教材排除選材和組織本身不可避免的片面，日新月異的當(dāng)今世界更使教學(xué)內(nèi)容帶有明顯的滯后性。教學(xué)如以教材為絕對(duì)權(quán)威，僅以準(zhǔn)確傳授和理解教材為目標(biāo)，必然會(huì)教“死”學(xué)生，顯然是不可取的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在教學(xué)中應(yīng)從培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力開始，古代教育論者早就有“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?！皩W(xué)貴質(zhì)疑”啟發(fā)學(xué)生敢于向教材、向權(quán)威挑戰(zhàn)，才能真正開拓思維，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由已知到未知、由接受到探究的轉(zhuǎn)變。

這個(gè)過(guò)程中，作為教師應(yīng)解決好兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。一是要改變教育觀念，確定學(xué)生主體意識(shí)，樹立師生平等民主的教育觀。教學(xué)中應(yīng)著意鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的勇敢精神，歡迎學(xué)生對(duì)教材及教師課堂的講解與自己爭(zhēng)論，和學(xué)生一起探討問(wèn)題、一起查閱資料、論證分析以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。這樣不僅鍛煉了學(xué)生思維，也更培養(yǎng)了學(xué)生的意志品格及科學(xué)態(tài)度。二是對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑予以正確引導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題的討論要講求“度”，也就是要尊重科學(xué)規(guī)律，切不可隨心所欲，這必然對(duì)教師的主導(dǎo)作用質(zhì)量問(wèn)題提出更高的要求。否則又會(huì)使學(xué)生陷入唯心主義、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等誤區(qū)。

人類對(duì)自然界和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，總是隨著時(shí)代的進(jìn)步越來(lái)越走向接近真理，以正確代替謬誤，以新說(shuō)代替舊說(shuō)。教學(xué)內(nèi)容的主體意識(shí)必須建立在反映當(dāng)代先進(jìn)學(xué)術(shù)價(jià)值水平上，這是面向21世紀(jì)素質(zhì)教育的必然要求。

三、突破教材內(nèi)容范圍

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，但并不能囊括所有教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論從人自身思維發(fā)展的要求還是社會(huì)對(duì)人的智能要求，現(xiàn)存的各學(xué)科孤立教學(xué)特別是僅局限于教材知識(shí)是個(gè)重大缺陷，是造成教育滯后、人才滯后的重要原因。突破教材內(nèi)容范圍，有選擇地取舍教學(xué)內(nèi)容在當(dāng)前教學(xué)中是必要的，也是可行的，且在以下諸方面進(jìn)展迅速。

1、相關(guān)學(xué)科的遷移綜合科學(xué)發(fā)展日益呈現(xiàn)出各學(xué)科之間相互滲透的新特點(diǎn)，世界各國(guó)紛紛要求現(xiàn)代教育使受教育者具備綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，在課程設(shè)置上體現(xiàn)出文理滲透的綜合化原則。目前，我國(guó)高考實(shí)行的“3+x”方案中也加強(qiáng)了綜合科目考查的因素。因此，我們?cè)趯?shí)施單科教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)、有針對(duì)性地加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，如生物教學(xué)中對(duì)化學(xué)知識(shí)的滲透，歷史教學(xué)中地理因素的滲透等。前幾年高校選拔保送生的綜合測(cè)試已邁出了可喜的一步，借助多門學(xué)科知識(shí)與技能解決待定問(wèn)題已開先河。

2、科研新成果的引入當(dāng)今是科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代，信息成倍增加，知識(shí)也就成倍地陳舊乃至被淘汰。很難想象一個(gè)在學(xué)術(shù)上閉目塞聽、食古不化的教師如何能培養(yǎng)學(xué)生能力特別是創(chuàng)新能力。因此，主持課堂的教師應(yīng)打開學(xué)術(shù)的窗戶，讓學(xué)生呼吸到研究的時(shí)代新鮮空氣，要努力搜集科研信息，活躍自己的學(xué)術(shù)信息，并盡可能引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究，從而給教學(xué)帶來(lái)活力。當(dāng)然還要強(qiáng)調(diào)“度”的問(wèn)題，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是現(xiàn)有的學(xué)生思維水平、知識(shí)水平所能接受的范圍之內(nèi)。

3、向社會(huì)延伸教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)延伸的力度在逐年增大，主要是基于教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的根本需要。政治課的基本教學(xué)思想就落腳于以理解、解釋時(shí)政，且由基本實(shí)踐上升為理論思想，其學(xué)習(xí)和考察與時(shí)政密切相關(guān)。至于理化等自然科學(xué)，工農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程及實(shí)際問(wèn)題則給學(xué)生提供了最直觀借鑒的動(dòng)力。“任何理論的生命力在于其社會(huì)功能”，多接觸社會(huì)，多接受社會(huì)信息才能保證教學(xué)具有旺盛的生命力。

如果在教學(xué)中脫離了教材會(huì)使教學(xué)如無(wú)源之水，但如果為教材而教學(xué)，那么教師就是“牧師”而不是教師，教學(xué)也就成為枷鎖。教育的使命在于依據(jù)教材使人由無(wú)知而為有知，更在于由舊思維舊知識(shí)中解放而具有創(chuàng)新能力。因此，教材使用問(wèn)題不容忽視。

(作者單位：山東蒼山縣教育局)