如何對(duì)待差生作文

對(duì)待作文差的學(xué)生，教師需要有一個(gè)“情”字，即眼中含情，言中生情，筆中留情。

一、眼中含情。對(duì)作文差的學(xué)生，教師眼中要有美好的情感。不能這里看也不入眼，那里看也看不慣。作文差，好像學(xué)生也是差，常以瞪、橫、睨的眼光來(lái)鄙視學(xué)生。學(xué)生最怕之一是老師的眼光。老師眼睛含什么情，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生什么情。瞇瞇的眼，會(huì)使學(xué)生喜氣洋洋，充滿寫作熱情，激發(fā)寫作積極性；狠狠的瞪，會(huì)使學(xué)生信心落地，寫作時(shí)會(huì)垂頭喪氣，無(wú)所適從。我曾經(jīng)在學(xué)生的日記中看到過(guò)這樣一段話：“我在老師的眼中，好像是個(gè)木偶人，從來(lái)不來(lái)過(guò)問(wèn)我。在作文指導(dǎo)課中，總是看到他在瞪我，沒(méi)有看到他在瞇我，大概是我寫作差的緣故吧！老師，什么時(shí)候你能瞇瞇的看我一眼??！”可見(jiàn)，老師在學(xué)生的眼里是觀察得多么仔細(xì)??！作為一名教師，要用真摯的眼光去看他們，不能以偏向的眼光來(lái)看待學(xué)生。

我們對(duì)學(xué)生的教育不僅是升學(xué)教育，更重要的是素質(zhì)教育。文章寫得差同樣是學(xué)生，他們更需要溫暖的眼光、愛(ài)護(hù)的眼光、扶植的眼光去看待他們。同時(shí)，我們也看到，成績(jī)差的學(xué)生一般具有豐富的情感，最善于表達(dá)喜怒哀樂(lè)的情緒，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)能力往往勝過(guò)其他學(xué)生，在某一方面有較強(qiáng)的創(chuàng)造力。他們寫不出好文章，盡管有著諸多因素，但教師的感情效應(yīng)恐怕是最主要的。只要我們老師眼中裝著這些學(xué)生，真誠(chéng)地愛(ài)著這些學(xué)生，把他們看成是班中不可分割又必須扶植的一部分，這些學(xué)生就會(huì)化厭倦作文為喜愛(ài)作文。教師就要有這樣的眼光，這樣的一顆愛(ài)心。這就是人們常說(shuō)的“以心換取心，以愛(ài)博得愛(ài)”吧！

二、言中生情。作文差的學(xué)生也是有感情有理想的。如果教師不把自己美好言語(yǔ)情感傳遞給學(xué)生，而使學(xué)生的情感受到傷害，效果會(huì)適得其反。我曾經(jīng)有個(gè)這樣的教訓(xùn)：一次作文評(píng)講時(shí)，我將優(yōu)生習(xí)作與差生習(xí)作對(duì)比評(píng)講宣讀，大加褒貶。正當(dāng)我自我陶醉在學(xué)生的笑聲里時(shí)，那位被貶的女學(xué)生竟掩面而泣。從此，一直不叫我“老師”。初中畢業(yè)后，偶爾遇見(jiàn)她，向她道歉此事，雖然她笑了，但我的良心又一次受到了譴責(zé)。教師如果把學(xué)生差作文當(dāng)成“反面材料”乃至于“笑料”，挫傷了學(xué)生的自尊心，這種心理傷痕是難以愈合的。本來(lái)就厭倦作文的學(xué)生又怎么能鼓起信心之帆，駕起希望之舟呢？

“吃一塹，長(zhǎng)一智”，從那以后，我就非常注意把自己真摯的愛(ài)，通過(guò)言語(yǔ)情感來(lái)傳遞給學(xué)生，在學(xué)生心靈上產(chǎn)生感召力，推動(dòng)力，使作文差的學(xué)生樹立寫作信心，享受到成功的歡樂(lè)。一個(gè)學(xué)生進(jìn)入初中后，寫了好幾篇文章，每篇總是不超過(guò)十句，且病句很多。我每次都為他當(dāng)面修改，多次與他促膝談心，從多方面鼓勵(lì)他。后來(lái)他作文有了進(jìn)步，篇幅也增長(zhǎng)了，我盡量從他文章中尋找“閃光點(diǎn)”，只要有一點(diǎn)有價(jià)值的東西，我就像沙里淘金一樣，把它篩選出來(lái)，予以肯定。作文評(píng)講時(shí)，我對(duì)該生作文中的一段或者幾句的文字都進(jìn)行了鼓勵(lì)性的宣讀啟發(fā)，后來(lái)他的寫作興趣和寫作水平不斷上升，到初三時(shí)，成為班上幾個(gè)作文佼佼者之一?，F(xiàn)姑且錄下他升學(xué)考試前的《愛(ài)的真諦》中的一段話：

“……每次作文批改，您對(duì)我的作文，就像年輕的母親給自己上學(xué)的女兒梳理發(fā)辮那樣細(xì)心，梳了一遍又一遍，生怕有不美的地方，你就這樣給我梳呀梳呀。當(dāng)我學(xué)會(huì)梳理‘辮子——寫作文的時(shí)候，你是那么高興，作文評(píng)講課上，我的一篇作文、一段文章，那怕是一兩句話，都成了你的贊揚(yáng)，成為我的驕傲?！谟媚活w火熱的愛(ài)心在默默奉獻(xiàn)呀！……”

三、筆中留情。教師為學(xué)生習(xí)作寫評(píng)語(yǔ)也是表達(dá)情感的形式。學(xué)生習(xí)作完卷后，急于知道教師對(duì)自己勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)；他們最關(guān)心的就是教師的評(píng)語(yǔ)。中肯的評(píng)語(yǔ)會(huì)給學(xué)生以啟迪，熱情洋溢的評(píng)語(yǔ)會(huì)給以永恒的鼓舞。我現(xiàn)在還記得，自己讀初中時(shí)，教師給我作文批的一句評(píng)語(yǔ)：“不斷進(jìn)取吧！美好的明天在向你招手呢！”在老師的筆下，留給我多么美好的情愫阿！而學(xué)生厭倦作文的心理又多么需要教師美好情感的撫慰！教育家們呼吁我們：“筆下留情”。如果我們?cè)趯W(xué)生作文差的本子上批上“文理不通”、“一塌糊涂”，或者“狗屁不通”、“七竅通了六竅”等話，這和在學(xué)生傷口上撒鹽有什么兩樣？對(duì)學(xué)生自尊心是多么大的打擊，很可能造成學(xué)生對(duì)立的情緒。因此，我們不能小看作文的評(píng)語(yǔ)。人們提倡評(píng)語(yǔ)褒貶得當(dāng)，誠(chéng)然不錯(cuò)?？蓪?duì)作文差學(xué)生不能僅是貶得得當(dāng)。具體情況要具體對(duì)待，一方面要實(shí)事求是地指出學(xué)生習(xí)作中存在的主要問(wèn)題，對(duì)作文差的學(xué)生要求應(yīng)降低些；另一方面又要讓學(xué)生嘗到寫作的甜頭，有信心寫下去。

我對(duì)學(xué)生作文差的評(píng)語(yǔ)總是非常謹(jǐn)慎，指出一個(gè)或者二個(gè)方面的主要問(wèn)題后，常常寫一兩句鼓勵(lì)性的話。如“堅(jiān)持不懈地努力，文章是會(huì)寫好的”?！拔倚老驳仄诖阌米约旱墓P寫出有勃勃生機(jī)的文章來(lái)”?！肮Ψ虿回?fù)有心人，努力吧！希望之路就在你的腳下！”學(xué)生看了這樣的評(píng)語(yǔ)，盡管下一次作文水平不會(huì)有大的提高，但決不會(huì)破罐子破摔了。總之，只要我們誘導(dǎo)得法，鼓勵(lì)得體，以心換心，以情激情，以愛(ài)取愛(ài)，作文差的學(xué)生的寫作興趣之弦也能撥響，“彈”得多了，自然會(huì)發(fā)出和諧的“音響”來(lái)。

（王謝生浙江省紹興市長(zhǎng)城中學(xué)）