中學(xué)語文課堂教學(xué)節(jié)奏探析

中學(xué)語文課堂教學(xué)節(jié)奏是指教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征，以及學(xué)生的心理生理發(fā)展水平和事先設(shè)計好的教學(xué)流程，巧妙組織教學(xué)，有規(guī)律地對學(xué)生施加教育影響力，從而使教學(xué)過程呈現(xiàn)出張弛相間、高低參差、快慢有度的狀態(tài)。本文試圖從選擇教學(xué)方式的角度，來探討如何把握中學(xué)語文課堂教學(xué)的節(jié)奏。

語文課堂教學(xué)中有許多種活動方式。從教師方面講，有講述、講解、板書、分析、提問、朗讀等等；從學(xué)生方面講，有聽講、思考、提問、討論、回答、朗讀、作業(yè)等等。教師在組織語文教學(xué)時，要巧于設(shè)計和安排教學(xué)方式，講究教學(xué)方式的間隔變換和合理搭配，以使課堂教學(xué)有動有靜，動靜結(jié)合，在動靜交替中有節(jié)奏地進行。

一、控制量能，講練結(jié)合

明末清初教育家顏元在他的《存學(xué)篇》中說過“講之功有限，習(xí)之功無已”，并在他的教學(xué)實踐中具體提出“講”與“習(xí)”的比例，“用力于講者一二，加工于習(xí)者八九”，這就保證了教學(xué)節(jié)奏的合理變化，也保證了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。但是我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)目的定位在知識傳授上，而忽視了“人”(學(xué)生)這個根本，因此，教學(xué)活動中，教師的統(tǒng)治地位神圣不可侵犯，學(xué)生只能臣服，絕對聽從教師。由于教師站在主體地位，往往在臺上“滿堂灌”、“一言堂”， 學(xué)生在臺下便成了一臺無條件接收的“機器”，大部分學(xué)生缺乏“練”的機會，處于“靜坐”狀態(tài)，課堂毫無節(jié)奏感。我們知道，教育要以“人”的發(fā)展為中心，從教育理論上來說，“發(fā)展”是不能給予或傳播給人的，而必須由人自己的活動和努力來獲得。人本主義心理學(xué)強調(diào)，必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體，必須充分重視人的主觀性、意愿和觀點，必須相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并終于達到“自我實現(xiàn)”。所以，在課堂教學(xué)中，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生這個根本，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在多“練”的主動學(xué)習(xí)中求發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng)新。“練習(xí)”是個廣泛的概念，可以讓學(xué)生做口頭“練習(xí)”，如自由朗讀、大膽回答問題、大膽質(zhì)疑等，更可以讓學(xué)生做思維的“練習(xí)”、具體來講，應(yīng)從以下方面落實：

第一，鼓勵學(xué)生做質(zhì)疑問難的“練習(xí)”。古語于是說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?可見“知疑”、“質(zhì)疑”的重要性。應(yīng)鼓勵學(xué)生把一個個問題提出后展開熱烈的討論，從而實現(xiàn)思想的交鋒，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展與口頭表達能力的提高。通過這樣的“練習(xí)”，學(xué)生的情緒會被極大地調(diào)動起來，學(xué)生的心理節(jié)奏也會與課堂的節(jié)奏統(tǒng)一起來。這樣，使學(xué)生個人不能解決的問題在集體中解決，能解決的找到更便捷的方法、更圓滿的答案。使學(xué)生從中體味到學(xué)習(xí)的樂趣，更有利于課堂教學(xué)效率的提高。

第二，鼓勵學(xué)生做想象的“練習(xí)”。語文學(xué)科由于自身的特點，給我們提供了極大的想象空間和自由天地。語文教師應(yīng)把握住這個機會，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵他們展開想象的翅膀，翱翔于新奇幻化的自由天空里，從而激發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們探求新知的興趣。

第三，開展“課前五分鐘”的“練習(xí)”。讓學(xué)生站在講臺上來，或演講、或辯論，或介紹美文佳作以共賞，或介紹文學(xué)文化知識以供積累。由于學(xué)生課外提前準備，課內(nèi)要說、要聽、要寫、要思，這樣，充分發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。不僅激活了課堂，營造了比較活躍的學(xué)習(xí)氛圍，還使學(xué)生在更為廣闊的空間里發(fā)展，汲取了多方面的知識，培養(yǎng)了聽說讀寫的能力。

在語文課堂教學(xué)中，尤其是在語文閱讀課上，教師應(yīng)在“精講”的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，拋棄注入式，提倡啟發(fā)式。這是保證教學(xué)節(jié)奏和諧的指揮棒。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，立體地、全方位地審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言?；蛑笇?dǎo)學(xué)生高聲朗讀，或引導(dǎo)學(xué)生靜思揣摩，或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論，或啟迪學(xué)生自學(xué)感悟。在這種布局和諧、節(jié)奏明快的動靜交替過程中，學(xué)生的情緒有起有伏，時而表現(xiàn)如“鐵騎突出刀槍鳴”那樣熱烈，時而又呈現(xiàn)“此時無聲勝有聲”那樣恬靜。學(xué)生始終保持思維活動的持續(xù)和情緒的興奮。

總之，講練結(jié)合，以“練”為主，從時間上保證了學(xué)生的主體地位，教師可適時引導(dǎo)學(xué)生主動去聽、去說、去讀、去寫、去思，讓他們充分“動”起來。這樣，不但能將靜態(tài)的知識化作清冽的甘泉，沁潤到學(xué)生的心靈中去，而且這種靜態(tài)美與流動美的有機結(jié)合，還能消除學(xué)生的單調(diào)感和倦怠感，使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力，為學(xué)生構(gòu)架起一座提高能力、發(fā)展智力的立交橋。

二、調(diào)整節(jié)奏，適時板書

教師的板書活動也是調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的重要手段，不容忽視。它能從視覺上刺激學(xué)生，增加學(xué)生接受信息的渠道。這種信息渠道的有機轉(zhuǎn)換，會帶給學(xué)生心理和行動的變化，使學(xué)生由聽到看，由聽到寫，或邊聽邊看邊寫。也就是說，教師可通過板書引導(dǎo)和控制學(xué)生，使整個教學(xué)進程保持適當節(jié)奏。當然，關(guān)鍵是把握板書的時機，根據(jù)教學(xué)需要而定。先把整個重點內(nèi)容板書再講解內(nèi)容或先講完再板書。都會不同程度地影響教學(xué)的流程和教學(xué)的效果。最理想的應(yīng)是板書與教學(xué)語言密切結(jié)合，邊講邊寫。這樣，配合緊密，可起到有效的控制作用，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課文思路、教師思路和學(xué)生思路合拍共振，使教學(xué)節(jié)奏更為自然和諧。當然，也應(yīng)該講究板書的頻率和書寫的速度，頻率過大或書寫過慢，都會影響整個教學(xué)的節(jié)奏。

（吳壽先甘肅嘉峪關(guān)酒鋼六?。?/p>