高校信息技術(shù)與課程整合的問題與建議

一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)有機地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分。

信息技術(shù)與課程整合，不是被動的納入，而是主動地適應(yīng)和變革課程的過程，信息技術(shù)與課程的整合，將對課程的各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。確切地說，信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但卻是課程改革的不可缺少的條件，正是信息技術(shù)的快速發(fā)展，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)革命，誕生了知識經(jīng)濟，人類邁入信息化社會，基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合本身就要求變革人的傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀等，應(yīng)該尊重人的獨立性、主動性、首創(chuàng)性和反思性、合作性。信息技術(shù)與課程整合將有利于營造新型的學(xué)習(xí)型社會，營造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。

信息技術(shù)與課程整合不是簡單的結(jié)合，而是融入到課程的有機整體中去，成為其有機整體的一部分，并由此引發(fā)課程的變革，是信息技術(shù)主動的適應(yīng)過程。

二、高校信息技術(shù)與

課程整合實踐中存在的問題

1.大多停留在較低層次，沒有實際發(fā)展學(xué)生的思維和能力

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合，還有很多教師會認(rèn)為，使用多媒體計算機進行授課或用課件演示就叫做整合。當(dāng)然，這只是一種淺層次的整合。筆者比較認(rèn)同馬寧、余勝泉對信息技術(shù)與課程整合層次的劃分。他們根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將整合的進程大略分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。在封閉式的、以知識為中心的課程整合階段又將其進一步劃分，即信息技術(shù)作為演示工具、交流工具、個別輔導(dǎo)工具三個層次；開放式的、以資源為中心的課程整合階段又分為信息技術(shù)作為資源環(huán)境、信息加工工具、協(xié)作工具、研發(fā)工具四個層次；全方位的課程整合階段包括課程內(nèi)容的改革、教學(xué)目標(biāo)的改革和教學(xué)組織架構(gòu)的改革。

目前，大多數(shù)稱之為“信息技術(shù)進課堂”的教學(xué)仍是把學(xué)生封閉在教材或簡單的課件內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實完全隔離。雖然采用了一定的輔導(dǎo)軟件，但幾乎也都是在上述思想下編制出來，因此沒有什么突破，對學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比并沒有實質(zhì)性的進步。很多課程的教學(xué)，盡管是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上的，但基本還是采用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)，學(xué)生并沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體；多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境只在其中充當(dāng)板書或偶爾演示的工具，并沒有促進學(xué)生的自主探索或協(xié)作交流。所以我們不能光從形式上看問題，不是說用了計算機或者用了CAI就實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合。

2.為使用技術(shù)而使用技術(shù)，不注重整合的實效性

當(dāng)前還有很多學(xué)校和教師缺乏課程整合的正確觀念，僅是追求應(yīng)用先進的設(shè)備，因此有些課程教學(xué)成了教師不斷追求技術(shù)創(chuàng)新的表演課，整合的效果就是大屏幕代替粉筆加黑板，機器代替人授課，電子教材代替書本，機灌代替人灌，本質(zhì)上沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，只是減輕了教師課堂工作量，實質(zhì)是穿新鞋走老路。

信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點，選用合適的技術(shù)，避免生硬地使用信息技術(shù)。整合的目的是為了提高教學(xué)的質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生的能力，不是為整合而整合，不是擺樣子。因此在進行整合實踐時，要講究實用，不能脫離實際，將教學(xué)質(zhì)量搞上去，這樣的“整合”才真正有價值，才有生命力。

3.過分地偏重于素材性資源，缺乏課程整合的教學(xué)設(shè)計

很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)時，只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給學(xué)生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。同時，一些信息垃圾也會給學(xué)生帶來負(fù)面影響。所以，教師在提供相關(guān)網(wǎng)頁資源前，要做好引導(dǎo)學(xué)生對那些無關(guān)信息的篩選、過濾工作，有條件的學(xué)?？山ⅰ胺阑饓Α被蚪⑿@網(wǎng)、教學(xué)資源網(wǎng)等供學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)。

從目前的信息技術(shù)應(yīng)用實際情況來看，一講到整合似乎就是開發(fā)課件。其實課件只是信息化教育系統(tǒng)的一個構(gòu)件，僅有課件還不能構(gòu)成一個完善的教學(xué)系統(tǒng)。一般說來，一個完整的信息化教育系統(tǒng)除了課件之外，還需要一個功能強大的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，并且還需要利用多種信息工具和大量的信息資源作為教學(xué)支撐。信息化教學(xué)是以教學(xué)過程的設(shè)計和學(xué)習(xí)資源的利用為特征的，信息時代教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。教師還應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點去構(gòu)建既能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。

4.缺乏全方位整合的觀念

當(dāng)前大多教師所認(rèn)識的課程整合僅僅是應(yīng)用于課堂教學(xué)中，將其作為一種輔助教或輔助學(xué)的工具。應(yīng)該說，信息技術(shù)與課程整合，是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式——也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，這樣就可以把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變），從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

信息技術(shù)與課程的整合，并不單純是課堂教學(xué)過程中的整合，深層次的整合應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、師生互動等全方位的課程整合。

三、如何進行信息技術(shù)與課程的整合

要做好教育技術(shù)與課程整合，應(yīng)從以下幾方面入手：

1.做好整合的基礎(chǔ)——資源整合。資源整合應(yīng)該是一種以優(yōu)化教育資源為目標(biāo)的組織形式。是教育者，特別是管理者通過對硬件資源的合理配置，網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，人力資源的培養(yǎng)開發(fā)以及課程資源的有機再構(gòu)來實現(xiàn)組織形式的“優(yōu)化整合”，這是課程整合的保障與基礎(chǔ)。

2.理順整合的途徑——過程整合?！斑^程整合”是指教育者與學(xué)習(xí)者以教與學(xué)為目的的具體操作形式。即將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)運用與學(xué)科課程的學(xué)習(xí)探究有機地融合在同一活動過程中，并在這一過程中達到對建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“同化”與“順應(yīng)”的目的。這是課程整合的主體，也是實現(xiàn)課程整合的途徑。這一過程整合包括三個基本階段：課前準(zhǔn)備階段、課堂實施階段及課后拓展階段。這三個階段的主要任務(wù)分別是：

課前準(zhǔn)備階段，以教師活動為主。針對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)方案，尋找切入點；瀏覽相關(guān)網(wǎng)站主頁搜尋信息，捕捉結(jié)合點；整理主要信息，建立鏈接，搭建教學(xué)平臺；檢測網(wǎng)絡(luò)安全性、交互性，進行網(wǎng)絡(luò)文明公德教育。

課堂實施階段，強調(diào)師生互動。依據(jù)教學(xué)方案，進入學(xué)習(xí)；教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)(包括必要的網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí))及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式(個別學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí))；學(xué)生依據(jù)教師的導(dǎo)入問題，相對自主地決定學(xué)習(xí)方式，嘗試性地解決教師提出的問題；利用各種手段，展開生生討論、師生討論；教師對學(xué)習(xí)過程進行講評、對共性認(rèn)識予以總結(jié)、對個別問題給予關(guān)注。

課后拓展階段，以學(xué)生活動為主。大體可以分為四種類型：對網(wǎng)絡(luò)知識的鞏固應(yīng)用；通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對課程知識的加深；通過應(yīng)用網(wǎng)站等對課程知識進行拓寬；利用e-mail等方式與教師、同學(xué)甚至與其他網(wǎng)上學(xué)習(xí)者展開討論。教師要做的主要是給學(xué)生提供必要的網(wǎng)站、網(wǎng)址、自己的e-mail地址，并對學(xué)生加強網(wǎng)絡(luò)文明、網(wǎng)絡(luò)安全及學(xué)習(xí)目的的教育。

3.明確整合的目的——能力整合。教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的能力?，F(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，“課程整合”作為一種教與學(xué)的手段也概莫能外。“能力整合”指的是通過研究“資源整合”和“過程整合”的這種課程整合形式，更有效地借助日益發(fā)達的教育技術(shù)，培養(yǎng)既具有較高信息素養(yǎng)又能運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行不斷學(xué)習(xí)的新世紀(jì)的學(xué)習(xí)者。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)與課程整合是一個漫長的、歷盡艱辛的過程，需要教育工作人員的全體努力和不懈追求。整合的起步階段不可避免地存在著一些不足之處，但以現(xiàn)代教育思想為精神的現(xiàn)代信息技術(shù)，必將對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容、課程實施以及課程資源產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。傳統(tǒng)的教育理論、技術(shù)手段，根本不能滿足信息社會對人類教育的深刻需求，信息技術(shù)與課程整合正在開辟一個嶄新的研究領(lǐng)域。在這種整合的過程中必將引入和產(chǎn)生先進的教學(xué)理念以及與之相應(yīng)的新的教學(xué)目標(biāo)、方法及評價手段。我們不應(yīng)當(dāng)把現(xiàn)代信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習(xí)的對象，而應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的指南和工具，要努力實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。