當(dāng)前,高校大學(xué)生心理健康問題非常突出,迫切需要加強心理健康教育工作。21世紀計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)飛速發(fā)展,如何緊緊跟隨時代的潮流,運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段提高高校心理健康教育的工作成效,是目前擺在高校心理健康教育工作者面前非常緊迫的一項教育任務(wù)。
一、深化高校心理健康教育教學(xué)改革,
是提高心理健康教育工作成效的需要
傳統(tǒng)的心理健康教育教學(xué)要素僅包括教師、學(xué)生和課程,面臨21世紀信息社會的挑戰(zhàn),已經(jīng)極不適應(yīng)新時期的教學(xué)要求。現(xiàn)代化的心理健康教育要求變革教學(xué)環(huán)境,增加教學(xué)媒體這一要素,從而創(chuàng)建既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。在信息技術(shù)環(huán)境下,深化心理健康教育教學(xué)改革就是要在先進的教學(xué)理論的指導(dǎo)下,運用信息技術(shù)構(gòu)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境,實現(xiàn)全新的學(xué)習(xí)方式,通過信息技術(shù)與心理健康教育的有效整合來實現(xiàn)心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)目標的改革和教學(xué)手段的改革,徹底改革傳統(tǒng)的心理健康教育教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì),達到培養(yǎng)21世紀所需的心理和諧完善,富有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的目的。
計算機輔助教學(xué)(CAI)是以計算機為核心的教學(xué)媒體幫助教師進行教學(xué),為學(xué)生提供個別化學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生通過與計算機的交互作用進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。它既是計算機的一個應(yīng)用領(lǐng)域,又代表一種當(dāng)前最新的教育技術(shù)和教學(xué)形式。計算機輔助教學(xué)(CAI)以雙向交互的計算機為教學(xué)媒體,提供了先進的知識表示方式與獲取方式,改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式和以教師傳授、灌輸為主的學(xué)習(xí)模式,不僅體現(xiàn)了先進的教學(xué)手段,而且體現(xiàn)了新的教育思想、教學(xué)理論和教學(xué)方法。因此,計算機輔助教學(xué)(CAI)進入高校心理健康教育領(lǐng)域既是心理健康教育教學(xué)改革發(fā)展的必然,又是提高心理健康教育工作成效的需要。
進入新世紀以來,計算機輔助教學(xué)(CAI)技術(shù)還在不斷地向前發(fā)展,以\"ELearning\"(主要通過因特網(wǎng)進行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動,它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境,實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式;這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系,從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì))為標志的“e學(xué)習(xí)”興起。\"ELearning\"又帶來了教育改革的新方向,心理健康教育也將伴隨\"ELearning\"的發(fā)展而發(fā)展、前進。
二、對高校心理
健康教育教學(xué)的促進
心理健康教育的重要特征是教育的開放性和學(xué)生自我教育的主體性。在計算機輔助教學(xué)(CAI)中,學(xué)生通過與計算機雙向通訊的交互活動進行教學(xué)。計算機輔助教學(xué)(CAI)的交互性使學(xué)生與計算機之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行廣泛的教學(xué)交流和及時的信息反饋,形成了開放、積極的交互心理健康教育教學(xué)環(huán)境。
計算機輔助教學(xué)(CAI)通過對心理健康教育教學(xué)信息、教學(xué)策略、教學(xué)路徑的決策,提供了自定步調(diào)、難度調(diào)整、自我教育、適應(yīng)個性等因材施教的方式,為心理健康教育個別化教學(xué)的開展提供了條件。計算機輔助教學(xué)(CAI)提供的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式豐富多彩,解決了傳統(tǒng)心理健康教育教學(xué)不便表示或無法表示的一些過程、現(xiàn)象、事件,多通道的外部刺激有利于知識的獲取與保持。
計算機輔助教學(xué)(CAI)中的心理健康教育教學(xué)軟件是經(jīng)過優(yōu)秀教師與課件制作人員的共同努力編制而成,并有嚴格的評測標準,因而可以避免由于單個教師個人條件限制所帶來的教學(xué)水平差異,保證了心理健康教育教學(xué)的科學(xué)性。
與傳統(tǒng)教學(xué)相比,計算機輔助教學(xué)(CAI)提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,縮短了學(xué)習(xí)時間,學(xué)習(xí)效果更鞏固。多年來的事實證明,運用計算機輔助教學(xué)(CAI)不僅可以輔助高校心理健康教育教師的教學(xué)工作,作為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的學(xué)習(xí)工具,更重要的是帶來了高校心理健康教育教育思想、教學(xué)方式、教學(xué)手段的改變,為心理健康教育教學(xué)改革的實施提供了教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段的支持,促進了在教育現(xiàn)代化的進程中心理健康教育教學(xué)改革的開展。
三、在心理健康
教育教學(xué)中的應(yīng)用與管理
1.利用計算機輔助教學(xué)的動畫功能,加強直觀教學(xué)
大學(xué)生心理健康教育是研究大學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律并對其實施教育的科學(xué)。它以大學(xué)生的心理品質(zhì)發(fā)展、教育規(guī)律作為研究對象,因此在心理健康教育教學(xué)中提高直觀教學(xué)水平甚為重要。而且,大學(xué)生正處于抽象思維的發(fā)展期和辯證思維的形成期,充分利用直觀教學(xué)手段在其大腦內(nèi)形成正確而豐富的表象,并以此作為思維的起點,有助于提高他們的思維能力。利用計算機輔助教學(xué)可以把教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化,從而大大加強直觀教學(xué)。
心理健康教育教學(xué)中涉及心理的發(fā)展機制、心理活動的分析等內(nèi)容須運用直觀教具才能收到良好的教學(xué)效果。計算機輔助教學(xué)課件中可匯集大量心理健康教育圖片和圖表、模型,不僅能在教學(xué)過程中固定出現(xiàn),而且可設(shè)定“資料庫”,單獨檢索、提取十分方便。計算機輔助教學(xué)中動畫軟件的應(yīng)用更為靈活和廣泛,特別適合于再現(xiàn)心理活動的動態(tài)過程。例如,在講授艾森克人格社會發(fā)展理論時,可設(shè)計動畫來表現(xiàn),呈現(xiàn)人格發(fā)展的動態(tài)形成過程,取得了很好的教學(xué)效果。
2.利用計算機輔助教學(xué)技術(shù),改進心理健康實驗教學(xué)
利用計算機輔助教學(xué)技術(shù),可以加強和改進心理健康實驗教學(xué)。眾所周知,心理健康實驗教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的健康品質(zhì)和人格完善以及培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造意識和實踐能力具有十分重要的意義。但是,由于某些心理健康實驗的復(fù)雜性,特別是人的一些高級心理實驗,我們不可能在人工控制實驗過程中實現(xiàn)。利用計算機輔助教學(xué)技術(shù),可將這些實驗精心設(shè)計編入課件,由學(xué)生在模擬的環(huán)境中進行實驗操作,觀察實驗過程。例如,在計算機輔助教學(xué)控制條件下,被試可以通過十分簡單的自行選擇與操作進行探索性和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí),這就比以往進行的由主試控制、被試完全或部分地處于被動狀態(tài)下的學(xué)習(xí)、思維、記憶等的實驗研究更能為我們提供真實心理規(guī)律的資料。在學(xué)習(xí)、記憶等問題的研究中,運用計算機輔助教學(xué)技術(shù),呈現(xiàn)各種形象聲音兼?zhèn)?、生動逼真的畫面,克服以往學(xué)習(xí)與記憶研究中所用實驗材料單一、刻板、失真的局限性,為我們進一步研究人們對于人工設(shè)計的呆板枯燥字表之外的、真實生活事件的學(xué)習(xí)與記憶等心理過程提供了最好的實驗技術(shù)保證。
3.自制小型課件,強化難點教學(xué)
在心理課堂教學(xué)中,有些微觀的、動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,教師很難用語言將其生動形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。運用傳統(tǒng)的掛圖、模型等解決這些難點,也存在一定的局限性。而計算機輔助教學(xué)則可以迅速繪圖,可以對各種動態(tài)的過程進行模擬,因而很容易突破傳統(tǒng)教學(xué)的這些難點。例如,心理健康教育中的心理發(fā)展的生理機制“反射弧”和“返回傳入”教學(xué)就是學(xué)生不易理解的難點,可以設(shè)計“反射機制”課件投入課堂教學(xué)。上課時,教師只需打開顯示屏幕的開關(guān),調(diào)出程序,然后根據(jù)自己的講解過程按鍵,便可使屏幕上顯示出反射機制的動態(tài)圖形。同樣,我們可設(shè)計“解決問題的思維過程”“氣質(zhì)類型的高級神經(jīng)活動”等教學(xué)難點課件。在這里,使用計算機輔助教學(xué)技術(shù),做到了從具體到抽象,有利于學(xué)生理解知識和培養(yǎng)他們的抽象思維能力。
4.優(yōu)化程序設(shè)計,進行個別教學(xué)
運用計算機輔助教學(xué)分支型教學(xué)程序,可以對不同認知水平和認知風(fēng)格的學(xué)生實施不同的教學(xué)策略,進行因材施教,讓學(xué)生殊途同歸,達成教學(xué)目標。這也是計算機輔助教學(xué)的最大優(yōu)點所在。
在學(xué)習(xí)心理健康原理時,學(xué)生掌握程度的參差是客觀的。計算機輔助教學(xué)分支教學(xué)程序可以幫助教師設(shè)計不同的教學(xué)程序,以適應(yīng)各種水平的學(xué)習(xí),讓優(yōu)生“吃飽”,讓差生“吃好”。通過優(yōu)化教學(xué)程序設(shè)計,幫助學(xué)生達到最佳學(xué)習(xí)效果。
5.通過人機交互,強化教學(xué)評價
作業(yè)或練習(xí)時,讓計算機給學(xué)生出題,學(xué)生通過鍵盤操作回答,計算機經(jīng)過分析、判斷給出正確或錯誤評價,或給予提示、指導(dǎo)建議等,并將評價及時反饋給學(xué)生??梢?,計算機輔助教學(xué)能及時進行信息反饋,一方面使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況;另一方面也使教師了解教學(xué)情況,有利于師生對教學(xué)過程作出正確評價。例如,在學(xué)習(xí)了遺忘原理后,進行課堂練習(xí),能使學(xué)生獲得自己記憶知識的準確情況,并作出正確評價。教師也可以從中獲得反饋信息,及時采取補救措施,使教學(xué)過程向教學(xué)目標靠近。
綜上所述,計算機輔助教學(xué)在心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用,對于提高高校心理健康教育課堂教學(xué)效率,促進大學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變有重要作用。首先,計算機輔助教學(xué)圖、文、音并茂,能強化直觀教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣;計算機輔助教學(xué)能創(chuàng)造和改善實驗條件,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。其次,通過精心設(shè)計的課件,具有化繁為簡、化難為易、化靜為動的功效,有利于突破教學(xué)難點。再次,通過分支型程序,可以實施個別化教學(xué)。最后,通過不斷進行人機交互,促使師生不斷地對練習(xí)和檢測的結(jié)果進行評價,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。