任務(wù)型語言教學(xué)法述評

任務(wù)型語言教學(xué)法是一種以任務(wù)或活動為核心單位計劃、組織語言教學(xué)的途徑，是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，它以交際法語言教學(xué)為邏輯發(fā)展基礎(chǔ)，不斷汲取融合學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、第二語言習(xí)得研究的新成果而使自身得到調(diào)整、改進(jìn)、豐富和發(fā)展，其教育意義性不斷得以彰顯。本文旨在述評“語言教學(xué)任務(wù)”概念、構(gòu)成要素和本質(zhì)，以及“任務(wù)型語言教學(xué)法”的本質(zhì)、設(shè)計原則、實施步驟及其意義內(nèi)涵。

一、“語言教學(xué)任務(wù)”的明晰

1.“任務(wù)”概念的辨析

“任務(wù)”(task)一詞進(jìn)入應(yīng)用語言學(xué)文獻(xiàn)是在20世紀(jì)80年代初，不同時期和流派對這一術(shù)語的解釋不盡相同：

(1)Long(1985)從非語言的角度把任務(wù)定義為：為自己或他人所做的一種無償或者有償?shù)墓ぷ鳌?2) Breen認(rèn)為：有助于達(dá)到語言學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的所有課堂活動都可看成是任務(wù)，包括簡單短暫的語法練習(xí)以及復(fù)雜耗時的集體課堂活動。若泛泛地將任務(wù)理解為“活動”或“練習(xí)”，就掩蓋了“任務(wù)”這一概念的師生及生生互動、探究、對話、創(chuàng)造等特性。(3)Nunan從交際的角度認(rèn)為：交際“任務(wù)”是學(xué)習(xí)者使用目的語來理解領(lǐng)悟、處理問題、發(fā)揮創(chuàng)造、相互交流的課堂教學(xué)活動。這一概念忽略了語言教學(xué)中的另外兩個必不可少的方面：知識認(rèn)知和意義追求。(4) Krahnke認(rèn)為：“任務(wù)”是為了語言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的的活動，也就是說，Krahnke將語言任務(wù)看成課堂之外、日常生活之中的社會交際實踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動才能稱之為任務(wù)。(5)Bygate，Sketan和Swain(2001)從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度認(rèn)為：任務(wù)是受學(xué)習(xí)者的選擇所影響、并且可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的理解而變化的活動。這一概念要求學(xué)習(xí)者為了實現(xiàn)某個目標(biāo)而有意義地、自主地使用語言，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體特性，尊重學(xué)生的個體差異，充分信任學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控的能力。(6) Candlin將任務(wù)定義為“一組涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和交際過程，以集體的形式對已知信息和新信息進(jìn)行探究，在社會語境中完成某一預(yù)期或臨時目標(biāo)的可區(qū)別的、相互關(guān)聯(lián)的問題指向型活動”。這一定義比較全面、完整地概括了“任務(wù)”的本質(zhì)特點。(7) 夏紀(jì)梅等人認(rèn)為：“任務(wù)”就是用語言處理模擬的或真實的生活中的問題；任務(wù)各方面的有效綜合和相互作用指向課程的總體目標(biāo)。

2.語言教學(xué)任務(wù)的構(gòu)成要素

語言教學(xué)任務(wù)有五個組成要素：(1)目標(biāo)：在語言教學(xué)任務(wù)的過程中或結(jié)束時所要達(dá)到的具有教育意義的目標(biāo)。該目標(biāo)不是靜態(tài)、一元、權(quán)威、預(yù)設(shè)的，而是根據(jù)教學(xué)和任務(wù)達(dá)成過程的具體情境不斷發(fā)展、豐富的，是一個以某個核心概念為中心、呈螺旋形上升的、多元、動態(tài)的目標(biāo)。(2)信息輸入：輸入材料是語言教學(xué)任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的資料，可以是文字材料，也可以是音頻、視頻、圖像等非文字材料，甚至是作為任務(wù)背景的活動，也可以綜合使用多種材料，使學(xué)生更充分清晰地理解任務(wù)的目的和內(nèi)容，使任務(wù)更具操作性。(3)活動方式：參與語言教學(xué)任務(wù)的師生、家長以及相關(guān)社會人員所進(jìn)行的一系列相關(guān)行為。教師以創(chuàng)設(shè)學(xué)生中心、意義中心的任務(wù)情境、鼓勵學(xué)生確立任務(wù)主題和合作互助為主要方式；學(xué)生以對子、小組、班級合作活動和探究活動、自我評價和小組評價為主要方式；家長和社會人員以提供資源、協(xié)助構(gòu)建建設(shè)性的任務(wù)情境、參與任務(wù)評價為主要方式。(4)師生角色：教師是語言教學(xué)活動的主要設(shè)計者、組織者、幫助者、引導(dǎo)者、研究者；學(xué)生是設(shè)計參與者、交際者、問題發(fā)現(xiàn)者、問題解決者、意義追求者，具有高度自主性、自覺性和創(chuàng)造性。(5)任務(wù)情境：語言教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生、執(zhí)行和完成過程中的相關(guān)情形、背景條件和環(huán)境，包括課堂教學(xué)情境、校園文化情境、家庭背景情境、社區(qū)和社會交際情境等，具有開放、動態(tài)和多元的特點。

3.語言教學(xué)任務(wù)的本質(zhì)

語言教學(xué)任務(wù)的本質(zhì)就是“在做中習(xí)得語言的事情”，是既有個體意義又關(guān)注真實世界的事情，它滋養(yǎng)和關(guān)照學(xué)生的情感世界，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生均衡、完整的個體發(fā)展。它使語言學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的單純、機(jī)械、低效的語言項目練習(xí)模式中擺脫出來，成為有語境的、有意義的、有交際目的、有教育價值的語言實踐。

二、“任務(wù)型語言教學(xué)法”的明晰

1.任務(wù)型語言教學(xué)法的本質(zhì)

對任務(wù)型教學(xué)法本質(zhì)的認(rèn)識可從美國加州圣約瑟大學(xué)的應(yīng)用語言學(xué)家Kumaravadivelu對語言教學(xué)方法的三分法中得到啟發(fā)。他認(rèn)為，絕大多數(shù)語言教學(xué)方法都可根據(jù)其關(guān)注焦點分為三大類：一是以語言為中心的教學(xué)法(1anguage-centered approaches)，其課堂教學(xué)程序表現(xiàn)為向?qū)W生提供預(yù)設(shè)的、分級分序的語言項目的結(jié)構(gòu)操練，學(xué)生以模仿、重復(fù)、記憶方法進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，教師注重學(xué)生語言的外在形式和精確性，按照預(yù)定的嚴(yán)格的程序講授和練習(xí)大綱規(guī)定的語法和詞匯項目。二是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法(1earner-centered approaches)，關(guān)注和結(jié)合學(xué)習(xí)者的興趣和需要，通過盡量多地為他們提供課堂交際機(jī)會，對預(yù)先選擇并排序的意念和功能項目進(jìn)行操練和實踐，并認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過遷移、應(yīng)用這些功能來完成真實生活中的社會交際需要。其課堂教學(xué)程序主要表現(xiàn)為以預(yù)設(shè)的、序列的目的語形式、意念和功能為核心和主題的交際活動，教師關(guān)注學(xué)生語言的功能特征和學(xué)習(xí)者正確運(yùn)用這些形式、意念和功能的交際能力。三是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法(1earning-centered approaches)，它關(guān)注外語教學(xué)的認(rèn)知過程和心理語言學(xué)過程，通過提供課堂上和社區(qū)中以意義追尋為核心的活動，鼓勵學(xué)生參與開放、真實或接近真實的語言運(yùn)用任務(wù)。其教學(xué)程序表現(xiàn)為一系列的問題指向型教學(xué)任務(wù)，在履行任務(wù)過程中，教師和學(xué)習(xí)者都注重語言的交際意義和文化意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過對話、協(xié)商、溝通方式來發(fā)現(xiàn)問題、制定決策、解決問題，沿著開放的、多元的途徑達(dá)到動態(tài)、發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)師生雙主體的共同成長。任務(wù)型語言教學(xué)法就屬于此類教學(xué)法。

K氏認(rèn)為，這三類教學(xué)方法所表現(xiàn)的課堂教學(xué)程序在知識性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度上是遞增擴(kuò)展的，即以學(xué)習(xí)者為中心的交際活動涵蓋了部分以語言為中心的結(jié)構(gòu)練習(xí)，而以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)任務(wù)(pedagogical tasks)則涵蓋了以學(xué)習(xí)者為中心的課堂交際活動。因此，任務(wù)型語言教學(xué)法比聽說法、交際法等具有更高的綜合性、更廣的適用性和更強(qiáng)的包容性。

2.任務(wù)型語言教學(xué)法的設(shè)計原則

(1) 真實文本原則。任務(wù)設(shè)計和實施過程中所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實生活，履行任務(wù)的情境應(yīng)盡量接近真實氛圍，或使學(xué)生直接置身于真實生活環(huán)境。學(xué)習(xí)者必須在這種文化語境和社會情境中習(xí)得目的語，獲得目的語的意義。(2) 連貫性原則。任務(wù)型語言教學(xué)的總目標(biāo)是在發(fā)現(xiàn)問題、決策決定、解決問題的任務(wù)履行過程中發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力和意義構(gòu)建能力，所以它在瞬息萬變的現(xiàn)實情境中是不斷豐富、動態(tài)發(fā)展的，其設(shè)計和實施過程必須保持教學(xué)和邏輯的連貫性與流暢性。(3)交互性原則。交互意味著雙方或多方在民主、輕松、信任、相互尊重的心理環(huán)境中就某個共同關(guān)注的話題或事件進(jìn)行平等對話、互通有無、協(xié)同合作，最終實現(xiàn)共同發(fā)展。Brown認(rèn)為，有效的語言學(xué)習(xí)涉及對少量語言形式的控制及時地過渡到對相對無限的語言形式的自動加工，但在控制與被控制、管理與被管理、權(quán)威與服從的非交互性、消極的人際關(guān)系中，這種自動加工過程會受到抑制，而交互作用則是促進(jìn)這種自動形式形成的有效途徑。(4) 可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計階段，應(yīng)充分研究學(xué)生的興趣、需要、已有知識結(jié)構(gòu)、心理準(zhǔn)備狀態(tài)、個性和智能差異、生活經(jīng)驗差異、家庭與文化背景差異、生理和心理發(fā)展階段特點等，以保證任務(wù)目標(biāo)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既具有適度挑戰(zhàn)性，又具有現(xiàn)實意義和倫理價值。否則，過易、過難、脫離現(xiàn)實、違背倫理公德的任務(wù)都將成為“偽問題研究”，失去教育價值。(5) 過程性原則。語言學(xué)家早已取得共識：語言不是教會的，而是學(xué)習(xí)者學(xué)會的。換言之，語言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。所以任務(wù)型語言教學(xué)的焦點是任務(wù)的實施、完成過程，而非量化測量的結(jié)果，其教學(xué)評價側(cè)重診斷性、形成性、質(zhì)性、發(fā)展性的多元化評價。(6) 學(xué)生主體性原則。在任務(wù)型語言教學(xué)活動中，學(xué)生不再是處于教學(xué)的邊緣位置，而是成為教師協(xié)助、鼓勵和引導(dǎo)下的任務(wù)設(shè)計參與者、實踐者和評價者之一，擁有相當(dāng)靈活的活動時空、相當(dāng)自主的選擇和決定權(quán)、承負(fù)問題發(fā)現(xiàn)和問題探究的責(zé)任、行動監(jiān)控和結(jié)論反思的義務(wù)，成為充分表達(dá)自我、發(fā)展自我的學(xué)習(xí)主體。教師的角色也轉(zhuǎn)變成為信任、理解和尊重學(xué)生能力和向善意愿的導(dǎo)師、咨詢師、合作伙伴和精神支柱。

3.任務(wù)型語言教學(xué)法的實施步驟

Willis認(rèn)為，“任務(wù)型”教學(xué)可分為三個步驟：前任務(wù)、任務(wù)鏈、后任務(wù)。

(1)前任務(wù)(pre-task)——教師與學(xué)生溝通、合作、協(xié)商確定適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)主題，設(shè)計初步的任務(wù)程序和目標(biāo)，教師幫助學(xué)生做好背景知識和資料收集準(zhǔn)備，例如組織參觀、參加講座或提供必要的信息來源（建議可靠的圖書館或網(wǎng)絡(luò)地址）。(2)任務(wù)鏈(taskcycle)——由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計劃（以口頭或書面形式向全班報告任務(wù)完成情況的準(zhǔn)備）以及報告（以流暢、得體的語言報告任務(wù)完成過程和結(jié)論）三個環(huán)節(jié)組成。(3)后任務(wù)(post-task)——分析、評價和借鑒其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)一步理解語言語用知識和語用意義，總結(jié)語言及非語言的收獲，反思任務(wù)結(jié)論的不足和下一項任務(wù)的改進(jìn)方案。