英語(yǔ)解難教學(xué)與形成性評(píng)價(jià)

一、引言

自主性學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為中心，注重個(gè)體化評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，自覺參與學(xué)習(xí)的過程并不斷改進(jìn)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，受各種因素限制，學(xué)生不一定有這些理想的表現(xiàn)。目前我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多以應(yīng)考為目的，一旦考試通過便失去了其工具型外部動(dòng)機(jī)，加上計(jì)算機(jī)及其他專業(yè)課比重逐漸加大，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)也逐漸減少。為改變這個(gè)情況，并以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用口語(yǔ)能力和寫作能力為目的，教師應(yīng)該設(shè)定新的教學(xué)活動(dòng)，利用解難教學(xué)(problem-based learning)的方法，使用思維導(dǎo)圖(mind mapping)作為思考分析工具，以形成性評(píng)價(jià)(formative assessment)作為評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以提升學(xué)習(xí)效果，達(dá)到培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的目的。

二、解難教學(xué)和形成性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

解難教學(xué)是為了提高學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從外部轉(zhuǎn)到內(nèi)部而采用的一種教學(xué)模式(Jonassen，1996)。這種教學(xué)模式主張以學(xué)生為中心，憑借“提出問題→尋找答案→提出問題”這個(gè)循環(huán)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，同學(xué)們被指派一項(xiàng)任務(wù)。這項(xiàng)任務(wù)是模仿現(xiàn)實(shí)世界的變動(dòng)型難題(ill-structured problem)。變動(dòng)型難題往往存在相反或相矛盾的證據(jù)和觀點(diǎn)，不能夠通過某種特定解難步驟來(lái)找到唯一正確的解決方案(Kitchner， 1983)。實(shí)際上典型的變動(dòng)型難題會(huì)有若干可行方案，每種方案在具體應(yīng)用中對(duì)不同人、不同情況會(huì)各有利弊。它具有域依賴(domain dependent)和情景依賴(context dependent)的特征，要求學(xué)生按照實(shí)際情況來(lái)思考問題，而不只是從有限的書本知識(shí)中尋找答案(Bransford，1994)。它和封閉型難題(well-structured problem)不同，后者有確切的答案和解題途徑，而前者重點(diǎn)并不明確，也沒有既定的解決辦法，同學(xué)們須按照自己的理解去制定任務(wù)的目標(biāo)，自行收集資料，然后定出解決方案，完成工作。

形成性評(píng)價(jià)是1967年由美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)專家Scriven提出，1998年Black William對(duì)這一理論的發(fā)展樹立了新的里程碑。從上世紀(jì)80年代開始?xì)W美各國(guó)政府和高校機(jī)構(gòu)高度重視，大力資助研究項(xiàng)目，卓有成效，如英國(guó)成立了評(píng)價(jià)改革小組(Assessment Reform Group)，于2002年公布了“為學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)的十項(xiàng)原則”。我國(guó)近年也將形成性評(píng)價(jià)明確納入中小學(xué)和大學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，認(rèn)為全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。

形成性評(píng)價(jià)作為一種過程性評(píng)估方式，是由教師和學(xué)生在教學(xué)過程中共同進(jìn)行的一系列正式和非正式的評(píng)價(jià)步驟，作為正常教學(xué)的一部分，以修改和增進(jìn)學(xué)習(xí)策略和理解能力為目的(Ministry of New Zealand， 1994)。教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)在很多方面影響學(xué)習(xí)者。形成性評(píng)價(jià)短期的影響包括集中注意學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生磨練學(xué)習(xí)技能、促進(jìn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)本課程進(jìn)一步教和學(xué)的活動(dòng)；中長(zhǎng)期的影響包括影響學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于自身能力的認(rèn)識(shí)，交流和促進(jìn)（或者削弱）教學(xué)目標(biāo)，包括預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略、技巧和學(xué)習(xí)模式的選擇及發(fā)展，影響學(xué)生對(duì)以后的課程和學(xué)習(xí)活動(dòng)甚至對(duì)工作的選擇等。它作為影響教育的重要力量之一，值得教育者們投入大量的時(shí)間進(jìn)行深入的研究，因?yàn)槿魏我环N作為教育目的的技巧和態(tài)度都需要多年持續(xù)的教學(xué)研究。

解難教學(xué)這種教學(xué)模式和形成性評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)手段順應(yīng)教育界發(fā)展的總趨勢(shì)，即從以結(jié)果為中心轉(zhuǎn)向以過程為中心。以結(jié)果為中心這一方法是以古典人文主義(classical humanism)和重構(gòu)主義(reconstructionism)為理論基礎(chǔ)的，它充分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得、任務(wù)的執(zhí)行和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性是基于以知識(shí)為目的(knowledge-oriented)的。以過程為中心這一理念是過程性或循序漸進(jìn)性的表征(Skilbeck， 1982)， 它并不關(guān)心學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到多少知識(shí)，而是關(guān)注知識(shí)是怎樣獲得的，即它關(guān)心的是知識(shí)和技巧的獲得過程，尤其是注重可遷移技巧(transferable skills)的獲得，即在一種場(chǎng)合解決某個(gè)問題時(shí)所獲得的技巧，可用來(lái)解決所有類似場(chǎng)合的問題的方法。這種方法尤其有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成。

三、解難教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

在解難教學(xué)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師借助自己的專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力成為組織者和引導(dǎo)者，也是活動(dòng)的參與者。學(xué)生們將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟M現(xiàn)實(shí)生活的工作場(chǎng)景，模擬任務(wù)角色，將自己擬定的解難方案向組員匯報(bào)，其他同學(xué)則對(duì)報(bào)告的內(nèi)容提問、補(bǔ)充，大家共同參與并提交評(píng)定報(bào)告。這個(gè)活動(dòng)和角色扮演教學(xué)十分相似，但又不盡相同。過去角色扮演活動(dòng)通常由老師策劃，安排學(xué)生扮演不同角色。這個(gè)活動(dòng)卻由學(xué)生負(fù)責(zé)，他們充當(dāng)導(dǎo)演，自己制定工作場(chǎng)景，決定自己的角色和報(bào)告的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師和其他同學(xué)一樣，只是其中一個(gè)角色。這樣安排令同學(xué)有較強(qiáng)的參與意識(shí)，并且將教室變成一個(gè)彼此討論、互相切磋的地方，還能及時(shí)的得到對(duì)自己表現(xiàn)的反饋信息，積累經(jīng)驗(yàn)。

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，評(píng)估工作由學(xué)生和教師共同負(fù)責(zé)。為了避免學(xué)生評(píng)分的隨意性，教師提供合理的評(píng)估條款，列出詳盡的評(píng)分準(zhǔn)則，在組織論證、身體語(yǔ)言、口語(yǔ)運(yùn)用和演示技巧等方面得分給予明確說(shuō)明。這樣安排有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生們可依據(jù)客觀的準(zhǔn)則評(píng)估其他同學(xué)的表現(xiàn)；評(píng)估準(zhǔn)則清楚列出教學(xué)活動(dòng)的要求，也讓同學(xué)以此為據(jù)，準(zhǔn)確把握主題要求。

在以Smart Cars（智能汽車）為主題的單元里，同學(xué)們要解決的變動(dòng)性難題是構(gòu)思未來(lái)智能汽車發(fā)展的方向及可能性。教師沒有限定構(gòu)思的具體方向和內(nèi)容，只要求每組同學(xué)經(jīng)過討論和資料收集后自己確定設(shè)想的可行方案。其中一組同學(xué)以清華大學(xué)已研制出的智能汽車為藍(lán)本對(duì)未來(lái)汽車進(jìn)行設(shè)計(jì)，一組同學(xué)通過對(duì)全球定位系統(tǒng)和智能高速公路的設(shè)想描繪了未來(lái)的交通情況，還有的同學(xué)對(duì)新能源的未來(lái)前景進(jìn)行分析。同學(xué)們利用工科學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，收集了充足的論據(jù)和數(shù)據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。課堂活動(dòng)組織的形式為小組討論，選派代表提交議案，然后以會(huì)議的形式來(lái)分別闡釋各自論點(diǎn)并討論彼此方案的可行性。

因?yàn)樽儎?dòng)型難題的解決方案也復(fù)雜多變，和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，同學(xué)們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，如果沒有適時(shí)的指引，容易產(chǎn)生焦慮感，認(rèn)為自己無(wú)能為力。在另一個(gè)以Job Interview（工作面試）為主題的單元里，同學(xué)們?nèi)狈?shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也很少有應(yīng)聘的經(jīng)歷，看到招聘廣告中的職位要求很高，便認(rèn)定任務(wù)和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，根本沒有信心去完成。為了避免這種情況，教師設(shè)定變動(dòng)型難題之前應(yīng)細(xì)心評(píng)估學(xué)生的解難能力，以確保他們有能力完成任務(wù)。如果學(xué)生感到無(wú)法完成任務(wù)，老師應(yīng)立即提供幫助，解釋問題的重心和難點(diǎn)，減輕學(xué)生的焦慮。在上述的例子里，老師可擴(kuò)展招聘的崗位，讓學(xué)生設(shè)想自己具備一定的工作能力，尋找最適合自己的職務(wù)，可以從低級(jí)工作人員做起，但在個(gè)人簡(jiǎn)歷中要寫明自己的目標(biāo)和期望。由此學(xué)生開闊了思路，用語(yǔ)也逐漸豐富而深入，并通過自我評(píng)估和同伴評(píng)估的方式提高了面試技巧和語(yǔ)言表現(xiàn)能力。

四、提供思考分析和評(píng)價(jià)工具

大學(xué)英語(yǔ)課程教授的學(xué)生大多閱歷較淺，欠缺實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和解難能力。為了幫助他們有效的完成工作，可以為其提供思考分析和評(píng)價(jià)工具，包括思維導(dǎo)圖、大綱清單和單元檔案袋。

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期提出的。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的分支，每一個(gè)分支代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的分支等等，這些分支連結(jié)可以視為記憶，也就是個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。人類從一出生即開始累積這些龐大且復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫(kù)，大腦驚人的儲(chǔ)存能力使我們累積了大量的資料，經(jīng)由思維導(dǎo)圖的放射性思考，除了加速資料的累積量外，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用因更有系統(tǒng)化而增加大腦運(yùn)作的效率。

過去，教師要分析學(xué)生解決變動(dòng)型難題的思考過程十分困難，一般只能從完成后的發(fā)言和習(xí)作來(lái)進(jìn)行推斷。通過思維導(dǎo)圖，我們可以知道學(xué)生從確定目標(biāo)、構(gòu)思論點(diǎn)，到組詞成章的每個(gè)階段，有助于找出他們作品優(yōu)劣的不同成因。此外，我們也將同學(xué)的思維導(dǎo)圖上載到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓其他同學(xué)參考。這種安排有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生明白自己繪制的圖像將在其他同學(xué)面前展示，在互相競(jìng)爭(zhēng)的情況下，一般會(huì)加倍努力；有集思廣益的作用。同學(xué)可以參考對(duì)方的思維導(dǎo)圖，反思自己的解決方案，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

2.大綱清單

基于任務(wù)型教學(xué)理論和交際法教學(xué)的課堂活動(dòng)中，利用大綱清單有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)任務(wù)的目標(biāo)、對(duì)象，以此協(xié)助他們訂出解難方案并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。比如從設(shè)計(jì)一次任務(wù)并過渡到寫作的大綱清單的內(nèi)容可以包括：本單元任務(wù)的目標(biāo)是什么？本單元任務(wù)的內(nèi)容包括什么？我對(duì)這次任務(wù)有什么要求？哪些資料能夠滿足我的要求？我選擇的表述體裁是什么？我的表述策略是什么？我的寫作提綱是什么？

通過大綱清單，學(xué)生可以按部就班，有條不紊地完成工作任務(wù)，也可將這張清單用作形成性評(píng)估工具，不斷提醒自己任務(wù)的要求，以便有效完成工作。

3.單元檔案袋

單元檔案袋裝載學(xué)生學(xué)習(xí)各單元過程中的相關(guān)材料，包括學(xué)生的思維導(dǎo)圖、大綱清單、發(fā)言稿、習(xí)作和載有學(xué)生制作的PowerPoint及課堂發(fā)言錄音的磁盤。每個(gè)主題單元結(jié)束后，學(xué)生的作品按自然班級(jí)放入單元檔案袋，由科代表統(tǒng)一保存，每個(gè)人都可以隨時(shí)翻閱，并進(jìn)行評(píng)析。由此學(xué)生可以通過彼此借鑒而不斷提高解難技巧和語(yǔ)言能力。在學(xué)期末，單元檔案袋由教師收回，成立案例數(shù)據(jù)庫(kù)，可以給下屆學(xué)生充足的參考資料，進(jìn)行類比參照，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，以幫助學(xué)生們更好的汲取教訓(xùn)，完成任務(wù)。

利用單元檔案袋進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)可以清楚地表現(xiàn)學(xué)生高層次學(xué)習(xí)能力的兩個(gè)元素：認(rèn)知策略(cognitive strategies)，即學(xué)習(xí)者處理信息的能力，包括接收信息能力、理解信息能力、檢索信息能力和儲(chǔ)存信息能力；元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)，即計(jì)劃、檢查、評(píng)估、制定目標(biāo)、確定策略的能力。這種高層次的思考能力有助于學(xué)生發(fā)展解難能力。

利用單元檔案袋進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)提倡一種成功文化，相信所有學(xué)生都能進(jìn)步，在學(xué)習(xí)的過程中并不看重結(jié)果，而是將重點(diǎn)放在解難教學(xué)的每一個(gè)具體步驟中，使學(xué)生既能夠享受每一次成功帶來(lái)的愉悅，又能夠了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，反思提高的途徑。這種方式對(duì)于缺乏自信心的學(xué)生效果特別明顯，認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都有未開發(fā)的潛力，相信所有學(xué)生都可以進(jìn)行高水平的學(xué)習(xí)，幫助他們看到自己的成功，提高自信，從而相信只要有合適的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能夠進(jìn)行富有成效的學(xué)習(xí)。

五、小結(jié)

本文探索了用于外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)模式以學(xué)生為中心，以解難教學(xué)為基礎(chǔ)，利用思維導(dǎo)圖、大綱清單和形成性評(píng)價(jià)為手段激發(fā)學(xué)生將英語(yǔ)運(yùn)用于實(shí)際生活的興趣?，F(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論層出不窮，評(píng)估的方式也各有長(zhǎng)短，教師要切切實(shí)實(shí)的把英語(yǔ)教學(xué)工作做好，給學(xué)生以大量的語(yǔ)言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，并培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力尤其是批評(píng)性思維的能力，并且在教學(xué)方法上靈活多變，順應(yīng)學(xué)生的需要，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)上作出快捷的調(diào)整，以達(dá)到對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的真正要求。