非智力因素對英語聽說教學(xué)的作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程。智力因素主要指思維力、想象力、理解力、記憶力等。非智力因素主要指興趣、情感、意志、自尊、自信等除智力性因素以外的學(xué)習(xí)因素。教師將學(xué)生的智力因素和非智力因素處理得好，可以相互促進(jìn)，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在英語教學(xué)中注重挖掘?qū)W生的非智力因素的潛力，對聽說教學(xué)會起到重要的作用。

一、積極調(diào)動非智力因素，

激發(fā)興趣，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動力

英語聽說教學(xué)過程不僅是知識傳授過程，也是師生情感交流、學(xué)生智能發(fā)展的過程。聽說教學(xué)的重要任務(wù)就是促使學(xué)生智、能、情、趣均衡發(fā)展，要求將學(xué)生的情感意志等非智力因素激發(fā)出來的全面的素質(zhì)發(fā)展。

1.優(yōu)化教學(xué)方法，營造良好氛圍

英語聽說教學(xué)的重點是語音，以講解發(fā)音原理和訓(xùn)練語音為主，并將模仿訓(xùn)練作為重中之重。心理學(xué)研究表明，人腦接受信息刺激引起的興奮點需要不斷轉(zhuǎn)移和變化，如果較長時間固定不變，就會由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)，產(chǎn)生膩煩心理。因此，教師要運(yùn)用各種方法豐富課堂學(xué)習(xí)活動。語音笑話、繞口令、詞語接攏、講故事、朗讀、演講、即興表演等是符合英語聽說教程性質(zhì)和學(xué)生心理特征的教學(xué)形式?？傊?，富于情趣、趣味性強(qiáng)、啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

2.優(yōu)化師生關(guān)系，突出學(xué)生為主體

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在英語學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程中，一方面是學(xué)生通過完成任務(wù)不斷地將所學(xué)知識內(nèi)化的過程，另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)過程中不斷地將所學(xué)過的知識表現(xiàn)出來的外顯過程，而學(xué)生的主體性正是通過這種內(nèi)化和外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善。平等、和諧的師生關(guān)系是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，英語口語課對師生的雙邊活動提出了更高的要求，在這里，學(xué)生的主體作用顯得更為突出。如果在口語訓(xùn)練中學(xué)生沒有開口說話的欲望和興趣，則作為主導(dǎo)的教師根本無法作之正常的教學(xué)活動。在高職英語聽說課中，隨著單詞、短語和語流訓(xùn)練的內(nèi)容逐步由簡到繁，訓(xùn)練的強(qiáng)度逐步由小到大。教師應(yīng)從師道尊嚴(yán)的權(quán)威感中走出來，與學(xué)生交流思想，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受自己，在師生間建立起相互信任的關(guān)系。

3.加強(qiáng)師生之間感情溝通，教學(xué)過程中把握住學(xué)生的心理特點

師生間的溝通也從發(fā)音、正音逐步深入到生活、思想等各個領(lǐng)域。尤其是口語訓(xùn)練，話題越貼近學(xué)生的實際生活，越貼近學(xué)生心理，觸發(fā)其真正的情感需要，這種情感溝通就會越多。同時，教師良好的基本功，如標(biāo)準(zhǔn)流暢的口語，富有表現(xiàn)力的語言風(fēng)格，都令學(xué)生羨慕不已，使學(xué)生在不知不覺中受到語言的熏陶，得到美的享受，學(xué)生甚至由羨慕到崇拜再到模仿。這樣，教師的語言魅力和其人格魅力的共同作用，可以吸引學(xué)生將對教師的美好情感遷移到學(xué)習(xí)上來。

二、主動運(yùn)用協(xié)作解決問題的技巧和

方法，營造互幫互學(xué)的英語交際氛圍

團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神是21世紀(jì)的人才必須具備的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，學(xué)會與人同心協(xié)作解決問題的技巧和方法，是把握非智力性因素提高教學(xué)效果的重要內(nèi)容。

1.精心打造“角色扮演”式教學(xué)，引導(dǎo)濃烈的英語交流氛圍

英語作為當(dāng)今世界一種交際的通用語言，它和其他語言一樣，其最主要的功能是傳遞感情和信息，進(jìn)行社會交際。“角色扮演”式教學(xué)為學(xué)生提供了自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮和團(tuán)結(jié)協(xié)作的機(jī)會。社會語言學(xué)家海默斯的“論交際能力”被認(rèn)為是交際教學(xué)法的主要理論依據(jù)。他認(rèn)為外語學(xué)習(xí)者僅僅獲得了語言能力是不夠的，他們還必須獲得交際能力?！敖巧缪荨笔桥囵B(yǎng)學(xué)生語言交際能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的有效方法之一。這種活動一個人往往難以完成，需要學(xué)生之間密切配合、積極參與，其中任何一個不協(xié)調(diào)的配合都可能導(dǎo)致整個表演的失敗。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我情緒和了解他人情緒的能力

現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，為我們提供了豐富多彩的創(chuàng)設(shè)情境的手段。教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的特點，從不同的信息渠道剪集、下載和制作一些生動活潑、圖文并茂、富有啟發(fā)意義的課件，主動創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實際特點，切中學(xué)生以興趣為側(cè)重的非智力性因素，為學(xué)生提供內(nèi)容健康、情趣高雅的語言材料和真實的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語交際活動，從而產(chǎn)生出情商教育過程的互動和聯(lián)動作用。

3.幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，正確對待聽說中的困難和挫折

在學(xué)生觸及層次越來越高的英語聽說知識時，學(xué)生經(jīng)常是在答題的壓力下上聽說課。長此以往學(xué)生對聽說課失去興趣，甚至產(chǎn)生緊張恐懼心理，未能使聽力課成為英語學(xué)習(xí)的有效途徑。可根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)對英語聽力教學(xué)進(jìn)行一些更深層次的探討。此模式建立在輸入假設(shè)、習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、自然順序假設(shè)及情感過濾假設(shè)之上。輸入假設(shè)是指可理解性語言輸入，這是監(jiān)控模式的核心。根據(jù)這個假設(shè)，語言輸入話語既不能太難，也不能太簡單，學(xué)習(xí)者只要獲得可理解性語言輸入，只要能夠聽懂對方的話語、語言即可習(xí)得。通過努力，學(xué)習(xí)者理解了語言輸入中“難以理解的成分”，從而使語言習(xí)得取得進(jìn)步?？死甑妮斎爰僭O(shè)重視學(xué)習(xí)者理解輸入材料時所獲得的較高一級的語言形式在頭腦中留下的印象。這種印象的有無和深淺與學(xué)習(xí)者的情感密切相關(guān)，決定著語言習(xí)得是否成功。由此克拉申提出了“情感過濾”假設(shè)。

克拉申指出：“對語言輸入的理解是語言習(xí)得的必要條件，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”。學(xué)習(xí)者必須吸收語言輸入中可理解的語言成份，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者心理上會產(chǎn)生一種語言吸收障礙，阻礙了學(xué)習(xí)者把可理解的語言成份全部運(yùn)用在語言交際中，他把這種障礙叫做“情感過濾”。“情感過濾”是“無意識的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的”，即缺乏自信或焦慮阻礙了學(xué)習(xí)者形成對語言形式的深刻印象，以至于學(xué)習(xí)者在交際中不能自如地對語言形式進(jìn)行排列組合?？死甑摹拜斎爰僭O(shè)”和“情感過濾假設(shè)”雖然是在第二語言習(xí)得理論的基礎(chǔ)上提出的，但對我國的英語聽力教學(xué)也有一定的指導(dǎo)意義：（1）學(xué)習(xí)者必須獲得難易程度適中的語言輸入；（2）學(xué)習(xí)者必須理解語言輸入材料中的新語言形式；（3）學(xué)習(xí)者必須具有自信心而且在輕松有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，以消除焦慮情感；（4）新語言形式必須給學(xué)習(xí)者留下深刻印象；（5）學(xué)習(xí)者要經(jīng)常運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動。

聽說教學(xué)應(yīng)將語言基礎(chǔ)融入各種交際活動中，從而解決好語言輸入和語言輸出的關(guān)系先從語言基礎(chǔ)知識文化背景入手，為下一步聽力練習(xí)掃清語言和背景知識障礙；然后是較為簡單的短篇聽力訓(xùn)練及簡短口語練習(xí)；進(jìn)而則是較長篇幅的聽力材料學(xué)習(xí)和圍繞聽力材料內(nèi)容的口頭回答或討論；最后要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)到的語言材料結(jié)合真實的交際場景進(jìn)行口語練習(xí)，這種由淺入深，由輸入到輸出的教學(xué)安排使學(xué)生聽得進(jìn)，說得出，從而激勵學(xué)生主動投入交際活動并保持良好的學(xué)習(xí)熱情。

三、運(yùn)用符合學(xué)生情感特點教學(xué)手段，消除

焦慮，提高自信，以非智力因素增強(qiáng)教學(xué)效果

1.積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)英語合作學(xué)習(xí)提高英語應(yīng)用能力

大多數(shù)學(xué)生都喜歡上網(wǎng)聊天、發(fā)E-mail，上網(wǎng)聊天這種實時交流，不但保持了書面交際中的表達(dá)準(zhǔn)確、條理清晰的優(yōu)點，而且擁有口頭交際的時效性、針對性的優(yōu)點。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)英語合作學(xué)習(xí)，盡可能地使用英語聊天，既可以提高英語應(yīng)用能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生與外界的溝通能力。教師在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中可為學(xué)生提供網(wǎng)址，為學(xué)生導(dǎo)航，師生之間可以在網(wǎng)上共同就某一問題進(jìn)行實時交流，既快捷又方便。

2.教師應(yīng)選擇各種各樣、豐富多彩的聽說材料，促使學(xué)生“輕裝上陣”

大多數(shù)老師往往把聽說課上成聽力測試課，課堂教學(xué)分成三個步驟：學(xué)生聽錄音，回答問題，師生核對答案。聽力訓(xùn)練是一種強(qiáng)化教學(xué)，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的精神和注意力都處于高度緊張狀態(tài)。這種狀態(tài)如果持續(xù)太久，則會產(chǎn)生疲勞。因此教師應(yīng)該合理、科學(xué)控制時間，教師應(yīng)選擇各種各樣、豐富多彩的聽力材料，減輕學(xué)生焦慮情緒，充分地營造寬松的交際氣氛，可以隨時隨地地提問、解答，為大學(xué)生打造英語學(xué)習(xí)理想境地，促使學(xué)生“輕裝上陣”。

3.幫助學(xué)生樹立自信，增加學(xué)生主動探求知識的欲望

許多學(xué)生在中學(xué)階段接受的聽力訓(xùn)練不多，進(jìn)入大學(xué)開始接觸聽力課時，自然會感到不知所措。由于聽懂的內(nèi)容很少，便會產(chǎn)生緊張、急躁的情緒，但越緊張就越聽不懂。所以，教師應(yīng)切實調(diào)控學(xué)生非智力因素，使他們始終處于積極的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先應(yīng)向?qū)W生闡明聽力學(xué)習(xí)的特點和方法，讓學(xué)生認(rèn)識到聽力學(xué)習(xí)的艱巨性和漸進(jìn)性，幫助學(xué)生樹立自信心。在選擇教材時必須與學(xué)生的心理水平相適應(yīng)：既不能太深，使學(xué)生失去自信心；又不能太淺，使其喪失興趣。教師要減少、消除學(xué)生的挫折感、焦慮、壓抑等消極的情緒，以無拘無束、輕松愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師要耐心地指出錯誤的原因；學(xué)生取得成績，教師要適時地表揚(yáng)和肯定。總之，要使“自卑型”學(xué)生減輕壓力，恢復(fù)自信；使“沉默型”學(xué)生受到感染，增進(jìn)興致。