課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)照學(xué)生主體性的發(fā)揮

一、學(xué)生主體性的內(nèi)涵

從教育意義上說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生的主體性則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地塑造、建構(gòu)培養(yǎng)的重要特性，也是學(xué)生主體是否得以確立的依據(jù)和標(biāo)志。課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮是指在教學(xué)活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的功能特征，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.自主性

學(xué)生在教育活動(dòng)中的自主性，首先表現(xiàn)為具有獨(dú)立的主體意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立地感知教材，學(xué)習(xí)教材，理解教材，并能夠運(yùn)用于實(shí)踐；其次，學(xué)生還能夠把自己看作是教育對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身的潛力，并利用內(nèi)、外兩方面積極因素，主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響，積極向老師質(zhì)疑、請(qǐng)教，要求答疑，相互研討，以達(dá)到自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.能動(dòng)性

學(xué)生在教育活動(dòng)中的能動(dòng)性，首先表現(xiàn)在他能夠根據(jù)社會(huì)的要求積極參與教育活動(dòng)，并以此作為今后自己學(xué)習(xí)的努力方向；其次他能以自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意結(jié)構(gòu)去主動(dòng)地同化外界的教育影響，對(duì)他們進(jìn)行吸收、改造、加工或加以排斥，使新、舊知識(shí)進(jìn)行新的組合，從而實(shí)現(xiàn)主體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與改造。

3.創(chuàng)造性

如布魯納所說(shuō)：“學(xué)生的發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！睂?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造性也不限于首創(chuàng)前所未有的新知識(shí)、新見(jiàn)解，而應(yīng)包括以下更多的內(nèi)涵：在學(xué)習(xí)上能舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)；有豐富想象力，想出“新點(diǎn)子”和解難題，也就是說(shuō)除了運(yùn)用已有知識(shí)去探索新知識(shí)外，還應(yīng)重視如何去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。

二、課堂教學(xué)中學(xué)生主體性缺失的表現(xiàn)

1.課堂教學(xué)中學(xué)生自主性的缺失

我國(guó)的教育長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想的束縛，其弊端早已顯露。傳統(tǒng)教學(xué)是以傳授知識(shí)為根本目的的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教師個(gè)人知識(shí)的擁有量和授課水平的高低，而學(xué)生是否能夠自主習(xí)得知識(shí)則顯得無(wú)足輕重。學(xué)生的自主性得不到充分的發(fā)揮，學(xué)生的主體意識(shí)在逐漸“磨損”。究其原因，往往是老師生怕學(xué)生不理解而講得過(guò)多，分析得過(guò)細(xì)，然后硬“喂、填”給學(xué)生，課后再讓學(xué)生機(jī)械的背誦這些“標(biāo)準(zhǔn)答案”和條條框框，長(zhǎng)此下去學(xué)生的思辯、賞析能力必會(huì)弱化，上課時(shí)不動(dòng)腦筋，依賴性增強(qiáng)，大腦處于懶惰、休眠狀態(tài)，最多只是個(gè)旁觀者、聽(tīng)眾和書(shū)記員，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣只能是被粗暴的扼殺，學(xué)習(xí)的積極性永遠(yuǎn)無(wú)法調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.課堂教學(xué)中學(xué)生能動(dòng)性的缺失

應(yīng)試教育加劇了學(xué)生主體性的進(jìn)一步喪失。現(xiàn)在普遍存在的問(wèn)題是，課堂教學(xué)緊緊圍繞考試來(lái)進(jìn)行，中考和高考指揮棒的作用至高無(wú)上，題海戰(zhàn)術(shù)、大題量訓(xùn)練把學(xué)生壓得喘不過(guò)氣來(lái)，那些試題大多是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，由于無(wú)視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性和學(xué)生的今后發(fā)展，造成對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的淡漠，教師在教學(xué)中僅僅起—個(gè)現(xiàn)成信息的“負(fù)載者”和“傳遞者”的作用，這樣的結(jié)果只會(huì)把學(xué)生訓(xùn)練成做題的“機(jī)器”和記憶的“容器”，因?yàn)椤白顑?yōu)秀的接受性認(rèn)知也不過(guò)是對(duì)人類既有文明的完整無(wú)缺的復(fù)制而已，就人類文明的進(jìn)化而言并不貢獻(xiàn)任何新鮮的東西”。

3.課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性的缺失

創(chuàng)造性缺失是當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的嚴(yán)重弊端，首先表現(xiàn)在課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的生活意義和生命價(jià)值。當(dāng)前，我國(guó)的課堂教學(xué)仍然極端地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和理論性，知識(shí)目標(biāo)至高無(wú)上，學(xué)生整日沉浸于各種符號(hào)的邏輯演算中，單調(diào)乏味的理性生活成為課堂生活的全部?jī)?nèi)容，兒童的精神世界成了被遺忘的角落，課堂教學(xué)缺乏生活意義和生命價(jià)值，從而使課堂失去了生命活力和創(chuàng)造特性。其次，僵化、教條的課堂教學(xué)嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性?，F(xiàn)行課堂教學(xué)的重要特征之一是從教學(xué)內(nèi)容到方法都采用了工業(yè)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)化管理方式，對(duì)每個(gè)學(xué)生都采用同樣的事先套裝的教育課程和方法，甚至包括一整套的審美和價(jià)值觀念體系。這種大規(guī)模機(jī)械復(fù)制的邏輯與創(chuàng)造性發(fā)展邏輯是格格不入的。機(jī)械刻板的課堂教學(xué)，付出的代價(jià)是無(wú)數(shù)學(xué)生生機(jī)和靈氣的泯滅，既使學(xué)生失去了自己應(yīng)有的個(gè)性和創(chuàng)造精神，也使所學(xué)的知識(shí)幾近無(wú)用。

三、課堂教學(xué)中

發(fā)揮學(xué)生主體性的幾點(diǎn)建議

1.尊重學(xué)生主體地位，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)情境

積極的課堂教學(xué)環(huán)境，可以促使學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程充滿興趣，并能使學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。首先要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神。教師要突破傳統(tǒng)的教師的主體地位觀，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)及其個(gè)性的發(fā)展，把學(xué)生作為主體角色，促使他們產(chǎn)生“自我主體”概念，形成德、智、情的內(nèi)動(dòng)力意識(shí)，主體性課堂教學(xué)才會(huì)成為可能。其次要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)，必須要為充分發(fā)展學(xué)生開(kāi)放、大膽、自由的思維活動(dòng)創(chuàng)造民主的教學(xué)氛圍。要認(rèn)清教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師有意識(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)服務(wù)的師生之間的合作。這就是改變過(guò)去那種由教師一人“說(shuō)了算”的課堂局面，隨時(shí)征求學(xué)生意見(jiàn)，了解他們的心態(tài)和需要，不斷改進(jìn)教學(xué)，不斷在民主和諧的交流配合中合作。最后還應(yīng)注意建立和諧深厚的師生感情。“親其師才能信其道”。這就要求教師在學(xué)生中塑造朋友和伙伴式的人格形象，用淵博的知識(shí)和高尚的師德占據(jù)學(xué)生的心靈空間，教師要由過(guò)去課堂的“主宰者”變?yōu)閷W(xué)生的“服務(wù)者”，由知識(shí)的“傳輸者”變?yōu)椤耙啡恕?。有時(shí)還要充當(dāng)與學(xué)生共同研討的“參與者”“合作者”，徹底打破教師是知識(shí)的化身的怪圈。這樣才可使學(xué)生對(duì)教師有喜愛(ài)的情感，不再有畏懼、仰視教師的心理，形成一種師生之間密切合作的關(guān)系。

2.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)

在教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并不否定教師的存在。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，教師要充分利用各種各樣的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，鼓勵(lì)其最大限度的主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。第一，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在課堂中可以通過(guò)一些策略激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；給學(xué)生一定選擇權(quán)，自主選擇內(nèi)容，設(shè)立目標(biāo)，選擇方法，有助于學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。第二，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)形式，如上臺(tái)演示，分組討論，問(wèn)題答辯等等。要給學(xué)生充分的自由度和自信心，相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，提高自信力。要增強(qiáng)學(xué)生作為現(xiàn)代人所具有的積極參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生共同討論，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，而不是期待老師的結(jié)論。第三，古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高離不開(kāi)知識(shí)的積累，但教學(xué)中教師最主要的不是授以學(xué)生盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考，所以教師的教學(xué)重點(diǎn)之一是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探求。第四，重視個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。教學(xué)的對(duì)象是富有個(gè)性的個(gè)體，教師對(duì)每位學(xué)生都要認(rèn)真細(xì)致耐心的調(diào)查了解，以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展作為備課的前提，緊緊圍繞學(xué)生個(gè)體的發(fā)展來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教法。而且教師在重視學(xué)生共性的同時(shí)必須考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施分層教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)要注意到各個(gè)層次的學(xué)生，讓每位學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)。作業(yè)布置也要突出后進(jìn)生“吃得了”、中等生“吃得飽”、優(yōu)秀生“吃得好”的教學(xué)策略。

3.培養(yǎng)學(xué)生自控能力，給學(xué)生提供大膽創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

發(fā)展學(xué)生的主體性，必須培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新學(xué)習(xí)。首先，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主意識(shí)。使學(xué)生明白自己是發(fā)展的主人，明白一個(gè)人的全面發(fā)展最終要靠自己，別人只能輔助發(fā)展而不能替代。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生依靠獨(dú)立的意志力，而不依靠外界的控制，把自己的注意力集中到所選擇的事物上的自我調(diào)控能力。既而，引導(dǎo)學(xué)生按自己的發(fā)展計(jì)劃發(fā)展自我教育，展現(xiàn)出自主發(fā)展的活力。其次，激勵(lì)學(xué)生用發(fā)散思維解決問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在同一問(wèn)題的解決上，存同求異，舉一反三，觸類旁通，尋求多種解決方法，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。這樣，才可使獨(dú)特的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不成為空談。第三，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓他們“標(biāo)新立異”地解決問(wèn)題，使每位學(xué)生都能獲得或大或小的成功體驗(yàn)，激勵(lì)他們的創(chuàng)造性。當(dāng)然，教師還要充分給予學(xué)生自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，以養(yǎng)成良好的追求毅力和韌性。