期望效應(yīng)的啟示：外語(yǔ)教學(xué)的困境及路徑選擇

語(yǔ)言的教學(xué)是一個(gè)多種因素交錯(cuò)作用的過(guò)程，不僅取決于學(xué)生的智力因素，還取決于非智力因素，教學(xué)過(guò)程是兩者相輔相成、共同參與的結(jié)果。學(xué)生是有能動(dòng)性的個(gè)體，他們已有的興趣、情感、意志等非智力因素常表現(xiàn)為內(nèi)驅(qū)力量作用于學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。而對(duì)于非智力因素的調(diào)動(dòng)則關(guān)鍵在于師生之間“人際型”的交往為表征的日常交往，達(dá)到彼此之間的情感與體驗(yàn)的交流。

一、打開期望效應(yīng)的潘多拉寶盒

1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅伯·羅森塔爾和雷諾爾·賈可布森進(jìn)行了一項(xiàng)著名的實(shí)驗(yàn)，他們?cè)谝凰W(xué)中對(duì)六個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)，告訴教師這是“預(yù)測(cè)兒童未來(lái)反正的測(cè)驗(yàn)”。然后，他們并不依據(jù)智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，而是隨機(jī)抽取了20％的學(xué)生，列出名單交給任課老師，并告訴他們，這些孩子是“臨近盛開的花朵”，具有在不久的將來(lái)產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的無(wú)窮潛力，以后，師生們?cè)诟鞣矫鎸?duì)他們另眼相看，老師們積極地期待和恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。他們不知不覺受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。其實(shí)，羅森塔爾撒了一個(gè)“權(quán)威的謊”，因?yàn)槊麊紊隙际请S機(jī)抽取出來(lái)的。八個(gè)月后，當(dāng)再次對(duì)這六個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：被說(shuō)成是發(fā)展?jié)摿Υ蟮膬和闹巧膛c其他兒童相比有了更大的提高，而且教師對(duì)這些學(xué)生的評(píng)價(jià)是“求知欲很強(qiáng)”。

羅森塔爾效應(yīng)的實(shí)質(zhì)是一種精神激勵(lì)，該效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)依賴于三個(gè)條件的到位：教師正面的誠(chéng)摯的期望（教師需通過(guò)言行舉止傳遞給學(xué)生）；學(xué)生與教師之間的情感交流（學(xué)生對(duì)于教師傳遞的期望和鼓勵(lì)能夠正確的理解）；學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與（學(xué)生在理解了教師的積極的精神交流的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、加大學(xué)習(xí)的投入），這三個(gè)條件是羅森塔爾效應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)用的必不可少的三個(gè)條件。

二、外語(yǔ)教學(xué)的困境

目前我們的外語(yǔ)教學(xué)仍主要采用以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的“教材＋黑板＋錄音機(jī)”的模式，呆板的教學(xué)方式、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣銳減，最終導(dǎo)致了語(yǔ)言教學(xué)沒能達(dá)到運(yùn)用的目的。究其根源，主要在于以下幾個(gè)方面：

（一）僵化的師生關(guān)系

在外語(yǔ)教學(xué)中，教師仍然是教學(xué)活動(dòng)的主體和源動(dòng)力，領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者。而學(xué)生則是教學(xué)的對(duì)象，只能被動(dòng)地接受和服從。教師和學(xué)生雖作為“人”相遇在一起，但其前提并不是一種人格關(guān)系的平等，師生之間是一種僵硬的乃至機(jī)械的關(guān)系，沒有情感的交流和心靈的相通。教學(xué)也就如一潭死水，泛不起任何漣漪，師生關(guān)系沒有體現(xiàn)其教育性，反而卻成為了人性失落的土壤。

（二）單調(diào)的教學(xué)方法

“外語(yǔ)課上得好的教師，不僅要能教好語(yǔ)言，更重要的要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)一直因“大班教學(xué)”而備受折磨。根據(jù)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)大部分高等院校的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)班均在45~50人之間，有的規(guī)模更大。這就從客觀上限制了教師教學(xué)技巧的發(fā)揮，教師難以完全照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)主要以知識(shí)講授為主，偶爾的活動(dòng)課堂也純粹是浮于形式，沒有真正鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。由此而來(lái)的后繼影響必然是：教學(xué)中偏重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授和閱讀能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。外語(yǔ)教學(xué)始終擺脫不了“聾子英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”的窘境。

（三）枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程

高等學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)是生理、心理基本成熟。他們自我意識(shí)的發(fā)展、各種能力的增強(qiáng)使其有了較大的獨(dú)立性，進(jìn)入了心理“斷乳期”；就其學(xué)習(xí)特點(diǎn)而言，大學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)基本成熟、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展達(dá)到核心層、能力發(fā)展到最佳期等突出特征。這就決定了這部分學(xué)生的反叛性格比較明顯，開始試圖自己支配自己的行為，學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的這種反叛心理，容易結(jié)成“非正式群體”，在教學(xué)上與教師形成心理對(duì)立和教學(xué)活動(dòng)的冷戰(zhàn)與不合作，如果教師不及時(shí)發(fā)現(xiàn)并對(duì)教法有所改進(jìn)，教師的情感交流沒有參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，那么后果是不堪想象的。

（四）弱化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程、單調(diào)的教學(xué)方法導(dǎo)致的后繼循環(huán)的開始必然是弱化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加上大學(xué)生普遍存在的一種潛在弱動(dòng)機(jī)，主要是因?yàn)樯洗髮W(xué)前后的“動(dòng)機(jī)落差”，自我控制能力差，缺乏遠(yuǎn)大的理想，沒有樹立正確的人生觀，加之語(yǔ)言學(xué)習(xí)的枯燥性和反復(fù)性，都會(huì)使學(xué)生從心理上抵制學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)的興趣，使應(yīng)有的教學(xué)效果無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)對(duì)目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)的過(guò)程中師生之間的交流是缺失的。教師缺乏改變教學(xué)現(xiàn)狀的動(dòng)機(jī)，學(xué)生厭倦周而復(fù)始、千篇一律的教學(xué)方法，形成教學(xué)的惡性循環(huán)，如此觀之，外語(yǔ)教學(xué)中的這些困境的出現(xiàn)也就不足為怪了。

三、期望效應(yīng)的應(yīng)用：外語(yǔ)教學(xué)路徑選擇

情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，情感的交流和調(diào)動(dòng)關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)該充分發(fā)揮應(yīng)有的角色作用，用積極的期待與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，舍棄自我賦予的“師道尊嚴(yán)”，“師道尊嚴(yán)”是一個(gè)他賦概念，只有在學(xué)生的認(rèn)可中，這種“師道尊嚴(yán)”才有價(jià)值。語(yǔ)言教學(xué)的枯燥性和情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，更要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不吝付出積極的期待和鼓勵(lì)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩?、合適的語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，在外語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生“羅森塔爾”效應(yīng)。

（一）教師正面的誠(chéng)摯期望

教師對(duì)學(xué)生的能力和發(fā)展?jié)摿σ枰钥隙?，?yīng)當(dāng)相信每一個(gè)學(xué)生都能成功。每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常品嘗成功的喜悅、感受到教師對(duì)自己的期待。這種期待不是針對(duì)班級(jí)中的某個(gè)小范圍的群體，而是針對(duì)全體學(xué)生，使“羅森塔爾”效應(yīng)在個(gè)體的縱向發(fā)展中發(fā)揮作用。教師在教學(xué)中應(yīng)該平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生以鼓勵(lì)，增加他們對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）學(xué)生與教師之間的情感交流

教師對(duì)于教學(xué)付出全部心血，對(duì)學(xué)生給予誠(chéng)摯的期望，但是這些投入如果不被學(xué)生接納和理解，也是徒勞無(wú)功，這些教學(xué)投入也就變成了無(wú)效投入，支付了無(wú)形的教育資源，是一種教育的隱性浪費(fèi)，因此對(duì)于教師給予的期望能夠正確理解是教學(xué)中“羅森塔爾”效應(yīng)發(fā)揮作用的關(guān)鍵。

1.調(diào)整學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平

只有學(xué)生有興趣、有欲望投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師的正面的、積極的期望才有可能被感知到，才有可能被接納并理解其內(nèi)涵，“羅森塔爾”效應(yīng)才有可能發(fā)揮作用。英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法專家Harmer指出，成功外語(yǔ)課堂的三個(gè)基本要素是投入、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是否積極投入是有效學(xué)習(xí)的必要前提。而是否積極投入的一個(gè)先決條件便是學(xué)生是否有較高的動(dòng)機(jī)水平，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，首先是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。這就對(duì)教師提出了更高的要求，需要合理的組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)盡量位于“最近發(fā)展區(qū)”，有學(xué)習(xí)的興趣和欲望，但是又必須是通過(guò)一定的努力才能夠獲取成功。這種認(rèn)知沖突會(huì)引起學(xué)生的新奇，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

2.建立融洽的師生關(guān)系

“感人心者莫先乎于情”，融洽的師生關(guān)系是外語(yǔ)教學(xué)的人性基礎(chǔ)。作為教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)的非日常交往只是師生交往的一個(gè)部分，教師應(yīng)該以日常交往的角色參與教學(xué)過(guò)程，應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去的固定陳舊的觀念，以動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)審視師生之間的關(guān)系，在日常交往中體現(xiàn)師生之間關(guān)系的“無(wú)意識(shí)”的人際關(guān)系，建立與學(xué)生之間情感交流的平臺(tái)，給予學(xué)生積極的期待和渴望，這是教學(xué)成功的外部動(dòng)力源，如果在教學(xué)過(guò)程中積極的參與日常交往的情感，那么這種外部動(dòng)力將積極的推動(dòng)教學(xué)過(guò)程。

3.幫助樹立學(xué)生自信

教師在教學(xué)中要關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，善于肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。同時(shí)要及時(shí)反饋，不斷深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況怎樣，這需要教師給予恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)際上也就是教師賦予學(xué)生期望的過(guò)程，以此來(lái)深化學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，矯正學(xué)習(xí)中的偏差。

因此，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該達(dá)成一種有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是意義建構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程對(duì)于知識(shí)的理解更深刻，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的存儲(chǔ)更持久。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該會(huì)用、善用自己的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成外語(yǔ)教學(xué)中的“羅森塔爾”效應(yīng)，力求使外語(yǔ)的學(xué)習(xí)形成一種有意義學(xué)習(xí)。

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