物理探究性學(xué)習(xí)中合作模式的構(gòu)建

一、合作學(xué)習(xí)的理論背景

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。目前國際上較為公認(rèn)的合作學(xué)習(xí)理論是美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)研究中心約翰遜兄弟提出的五因素理論。

積極互賴（positive interdependence）：群體成員之間積極的相互依賴，“榮辱與共”“休戚相關(guān)”。學(xué)生要認(rèn)識到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在小組其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。大家命運(yùn)一致，只有群體獲得成功才意味著個人的成功，所以成員必須相互幫助讓大家都獲得成功。面對面的促進(jìn)性互動（face-to-face promotive interaction）：積極互賴產(chǎn)生促進(jìn)性的互動。促進(jìn)性的互動是指學(xué)生們相互鼓勵和支持，彼此為取得良好成績、完成任務(wù)、得到結(jié)論等而付出的努力。個體和小組責(zé)任（individual and group accountability）：“不勞者不得食?！焙献鲗W(xué)習(xí)的小組應(yīng)有明確的小組責(zé)任，小組中每個成員都要承擔(dān)一定的責(zé)任。人際和小組技能（interpersonal and small group skills）：學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中除完成學(xué)習(xí)活動外還需完成小組活動。所以必須要求學(xué)生做到彼此認(rèn)可、相互信任，進(jìn)行準(zhǔn)確的交流，彼此接納和支持，建設(shè)性地解決問題。小組自評（group processing）：合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定時期小組成員必須學(xué)會對其工作組的工作和成員的貢獻(xiàn)進(jìn)行反思、評價，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，更好完成工作。

二、模式框架的構(gòu)建

筆者從近兩屆物理教學(xué)的第一、第二課堂（物理興趣小組）中進(jìn)行嘗試，將學(xué)生根據(jù)年齡、資質(zhì)、性格等大體均勻地分為甲、乙兩類，甲類學(xué)生按座位隨機(jī)分組，以傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)，乙類學(xué)生則異質(zhì)分組，按合作學(xué)習(xí)的“五因素”理論為原則學(xué)習(xí)，并記錄了一些教學(xué)場景和教學(xué)效果，試著勾勒出物理探究性學(xué)習(xí)合作模式的框架如下：

1.異質(zhì)分組。在甲類場景一的組合中，若組內(nèi)各學(xué)生性格、能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等較接近時，可能就會產(chǎn)生兩個極端的現(xiàn)象：要么都希望別人將實(shí)驗(yàn)做好，自己輕輕松松地當(dāng)個旁觀者；要么都不甘示弱，要求大家按自己的一套去做。歸根結(jié)底，小組成員之間不能形成能力的互補(bǔ)，因而成員之間就會由于缺乏吸引力而無法凝聚，導(dǎo)致該組的活動效率低下，學(xué)習(xí)效果可想而知；在乙類場景一中進(jìn)行了異質(zhì)分組，各成員的特征差異，包括知識基礎(chǔ)差異、認(rèn)知能力差異、認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異、興趣差異、動機(jī)差異、情感差異、意志差異和性格差異等，使具有不同能力的學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，相互被對方的優(yōu)點(diǎn)所吸引，能促使成員之間相互聯(lián)系、相互交流、相互作用，也有利于學(xué)生自尊、自重情感的產(chǎn)生，當(dāng)然，更有利于有成效地學(xué)。

2.角色分配。以課外探究性活動《研究電磁鐵》為例。

老師提前半個月布置了任務(wù)，要求各組同學(xué)盡可能地搜集電磁鐵在生產(chǎn)、生活中的各種應(yīng)用以及實(shí)物，整理后向老師和其他同學(xué)展示其探究成果。

甲類場景：某組一位同學(xué)上臺來在多媒體前展示自己的資料后，老師感覺內(nèi)容較單薄，又點(diǎn)了同組的另一位同學(xué)來補(bǔ)充，誰知后者說：“老師，我的資料與他的一樣！”原來，該組同學(xué)不約而同地想到了在網(wǎng)上搜尋下載資料的方法，并下載了同樣的資料，做了重復(fù)勞動，但組內(nèi)整體的任務(wù)卻未完成；

乙類場景：某組一位同學(xué)自告奮勇地走上臺來，向大家展示了制作精美的powerpoint和影像資料，分四個板塊介紹了他們的探究成果：“電子工業(yè)中的電磁鐵”“重工業(yè)中的電磁鐵”“電力工業(yè)中的電磁鐵”以及“生活中的電磁鐵”，并出示了他們搜集來的一系列應(yīng)用到電磁鐵的實(shí)物，更令人稱奇的是他們還創(chuàng)造性地繪制了一個利用電磁鐵來控制窗戶在雨天自動關(guān)閉的裝置，博得大家的熱烈掌聲。原來，該組同學(xué)在實(shí)施該次探究活動前，便按各自的特長分配了任務(wù)，連平時最不引人注目的同學(xué)都要獨(dú)擋一面，每個人都是主角，因而誰都不敢懈怠、不甘落后。因此分，是為了更好地合，合理分配角色和任務(wù)，各司其責(zé)，使每個學(xué)生都能根據(jù)各自的特點(diǎn)發(fā)揮作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我激活、自我規(guī)劃、自我適應(yīng)、自我定向、自我調(diào)整、自我控制及合作能力；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件下，合作學(xué)習(xí)的自覺性、堅持性、自信心、主動性，責(zé)任感和獨(dú)立性，這樣的一分一合，學(xué)生獲得了幾倍的學(xué)識。

3.交往訓(xùn)練。在甲類的小組成員中，尚未意識到合作學(xué)習(xí)是一個需要依靠大家合作才能保證高效、高質(zhì)完成小組活動也就得不到配合與協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)成效可想而知；而在乙類中，當(dāng)所有人意識到了聚在一起是為了一個共同目標(biāo)時，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量，意識到了伙伴的幫助是自己成功的有力保障，所以他們在探究過程中始終作到了（1）互勉，互相激勵，愿意做任何促使小組成功的事；（2）互助，小組成員在知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面互相影響、互相啟迪；（3）互愛，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而協(xié)作最能增加組員之間的接觸；（4）互相監(jiān)督，避免合作伙伴的探究誤入歧途，妥善處理個人與集體的關(guān)系。

4.師生互動。教學(xué)過程是一個信息互動的過程。從物理探究性合作學(xué)習(xí)的教學(xué)的模式來看，教學(xué)中的互動方式大致呈現(xiàn)為四種類型：一是單向型，如異質(zhì)分組教學(xué)中，教師首先要講清探究的方向和實(shí)驗(yàn)的原理，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師是信息發(fā)出者，學(xué)生是信息接受者；二是雙向型，如角色分配教學(xué)中教師講明電磁鐵的結(jié)構(gòu)和工作原理，指明探究任務(wù)，學(xué)生又將探究過程所得所失及時反饋給老師，老師得以了解各小組的合作情況，并及時發(fā)現(xiàn)小組合作中所存在的問題而提醒采取哪些調(diào)控措施；重視教學(xué)為師生之間相互作用獲得信息的過程，強(qiáng)調(diào)雙邊互動，及時反饋；三是多向型，如角色分配教學(xué)中教學(xué)成果的展示，可使師生之間、生生之間相互傳達(dá)信息，相互討論、辯論，強(qiáng)調(diào)多邊互動，從而達(dá)到共同掌握知識；四是成員型，教師作為平等的參與者，應(yīng)該注重教學(xué)為師生平等參與和互動的過程，強(qiáng)調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，融入小組活動中，不再充當(dāng)惟一的信息源。但無論教師的角色如何變化，始終是平等中的“首席”。

5.科學(xué)評價。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)合作成效的評價時應(yīng)把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)成果相結(jié)合，對合作學(xué)習(xí)小組的集體評價與學(xué)習(xí)成果相結(jié)合。以探究性活動為例，在評價小組合作學(xué)習(xí)過程時，主要看小組成員是否有明確分工，分工是否與學(xué)生本次實(shí)驗(yàn)的個人能力相結(jié)合，每個成員參與各自任務(wù)的積極性，最后看所得結(jié)論是否為“電阻與長度、截面積材料、溫度”有關(guān);對小組成員的評價，主要觀察他(她)在完成自己的特定任務(wù)時，是否準(zhǔn)確、科學(xué)、有序地動手了，和其他成員是否配合默契，有合作的熱情和溝通技能，在合作中是否有創(chuàng)新意識等。只有這樣，學(xué)生才會有意識地調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計及個人參與時的表現(xiàn)。應(yīng)該允許學(xué)生互評，對評價結(jié)果應(yīng)該體現(xiàn)激勵性，應(yīng)該允許采用多種形式。

三、實(shí)施策略

1.激發(fā)學(xué)生合作興趣。只有滿足學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需要，他們才會愿意學(xué)、學(xué)得好。因此我們應(yīng)該將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動帶有濃厚的情意色彩。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，并不是要求所有的學(xué)習(xí)都需要合作，組織合作學(xué)習(xí)要把握好契機(jī)，且要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和呈現(xiàn)的方式。合作學(xué)習(xí)何時為佳？筆者認(rèn)為，一是出現(xiàn)了新知識，需要新能力時；二是遇到個人能力不能或難以解決的問題時；三是在學(xué)生意見不一致，且有爭論時?；顒舆^程的舒展。在小組合作活動中，小組成員之間的互動要充分展開，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽，同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。合作學(xué)習(xí)的評價?？梢酝ㄟ^組際競賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以增強(qiáng)組內(nèi)合作的凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

2.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。一是合作技巧的指導(dǎo)，否則學(xué)生無法有效地合作學(xué)習(xí)，甚至無法合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。概括起來，主要有以下幾點(diǎn)：①指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)；②指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)角色；③指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問；④指導(dǎo)小組成員如何輔導(dǎo)同伴；⑤指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言；⑥指導(dǎo)小組成員學(xué)會共同討論；⑦指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互交流；⑧指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧；⑨指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何歸納小組成員的觀點(diǎn)。對學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，專門訓(xùn)練。教師在參與合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動時，也應(yīng)當(dāng)相機(jī)指導(dǎo)。

二是學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是合作者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中，與學(xué)生平等對話。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時，教師可以適時點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。

3.體驗(yàn)成功，樂于合作。在合作學(xué)習(xí)小組剛組建時，學(xué)生往往具有很強(qiáng)的合作愿望，而經(jīng)過一段時間之后，則變得興趣全無，應(yīng)付了事。當(dāng)然，其中原因很多，但最主要的是恐怕在于學(xué)生沒有體驗(yàn)到合作成功的喜悅，沒有看到合作是個人取得成功的重要的基本的途徑。這時，教師就必須成為一名有心人，留意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的一舉一動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以肯定與鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟、思索，在與同伴的傾訴交流中享受那份獨(dú)特的愉悅。