高職院校英語自主學習模式探究

一、自主學習的涵義

自主學習源自20世紀60年代西方教育界掀起的關(guān)于培養(yǎng)學習者“終生學習技能”和“獨立思考”的大討論。到了80年代，這一方面的理論性研究取得了豐碩的成果。自主學習已經(jīng)成為近20年以來外語教學的熱門話題。不同的學習者對自主學習有不同的定義，除了Learner Autonomy和Autonomous Learning外，還有別的名稱，如“獨立學習”（Independent Learning）、“開放式學習”（Open Learning）、“參與式的學習”（Participatory Learning）、“自學”（Self-study）、“自我教學”（Self-teaching）等。

Holec（1981）[1]將“自主”界定為一種擔負起自己學習責任的能力（the ability to take charge of one's own learning）。這種能力不是先天就有的，而是要靠后天的培養(yǎng)。其主要特征有：1.自愿承擔學習責任；2.積極參與課堂學習的交際；3.懂得如何學習；4.制定并實現(xiàn)學習計劃；5.評估學習成果。Dickinson（1987）[2]認為自主學習是指學生在學習過程中負責有關(guān)學習的所有決策并負責實施這些決策。同時，他還將自主學習界定為完全性自主學習和指導(dǎo)性自主學習。完全性自主學習是指在學習過程中沒有教師的參與，而且學習者也不使用任何種類的專為學習者設(shè)計的語言學習材料。若在學習過程中有老師不同程度的參與，就是指導(dǎo)性自主學習。Littlewood（1996）[3]將自主學習中的自主界定為前攝性自主（proactive autonomy）和反映性自主（reactive autonomy）。前攝性自主是指學生自己決定學習目標再組織學習，反映性自主是指學習目標由教師或他人的幫助制定，目標一旦確定，學生便主動組織學習，努力實現(xiàn)既定目標。自主學習的因素包括自愿性、自主管理、學習過程、教師的幫助、師生互助、學習材料等。在我國英語教學環(huán)境下，“大學生自主性英語學習能力應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容：1.了解教師的教學目的與要求；2.確定學習目標與制定學習計劃；3.有效使用學習策略；4.監(jiān)控學習策略的使用情況；5.監(jiān)控與評估英語學習過程?！盵4]

筆者認為，自主學習可以概括為學習者自愿承擔自己的學習責任，能夠管理自己的學習行為，根據(jù)自己的實際情況確定學習目標，制定學習計劃，選擇適合自己的學習策略和方法，監(jiān)控學習過程和計劃進展情況，自我評估學習效果和目標實現(xiàn)程度。由此可見，自主學習的過程就是學習者自我管理、自我監(jiān)控和自我評估的過程。

二、高職英語教學

采用自主學習模式的必要性

1.高職院校學生英語學習能力有待提高

高職院校的學生對英語學習缺乏主動性、探究性、聯(lián)系性。許多學生沒有意識到這是英語學習的方法問題。由于對英語學習缺乏探究性，許多學生難以體會到英語學習的樂趣，也激發(fā)不了對英語學習的熱情，缺乏對英語學習的整體把握。因此，對英語學習缺乏興趣，英語知識難以拓展，英語學習的深度以及所能達到的高度受到限制。由于就業(yè)的壓力，學習的務(wù)實心理，使學生對英語學習的心態(tài)變得浮躁，難以堅持。

2.高職院校學生英語學習動機層次不高

高職院校學生的英語學習動機是不穩(wěn)定的，由于高職教育以技能培養(yǎng)為主，部分學生片面理解為突出實踐能力，而忽略英語基礎(chǔ)知識的學習，學習追求實用，而致使學生對英語基礎(chǔ)知識的學習情緒低迷，而在實際學習過程中遇到英語基礎(chǔ)知識方面的問題又感到難以擴展和提高自己。另外，高職院校學生對教師的依賴性較強，缺乏自覺性和積極性，下課后沒有教師的監(jiān)督指導(dǎo)不能獨立的制定和實施學習計劃，對課后時間的利用帶有很大的盲目性和隨意性。

3.高職院校學生英語學習焦慮現(xiàn)象的存在

由于英語語言基礎(chǔ)差，缺乏有效的學習方法，遺忘率高，加之進入大學后，英語學習內(nèi)容的深度和難度比以前加大，學習方法也較中學有所不同，這對學生提出了新的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致一部分學生英語學習缺乏動力，對英語學習不感興趣，學習效果不理想，從而引起心理上的困惑和焦慮，使他們對英語學習無所適從、緊張不安，長此下去，神經(jīng)緊張、失眠等焦慮并發(fā)癥就會相繼出現(xiàn)。另外，由于部分學生的英語學習認知能力不高，學習方法如認知策略、知識的遷移、記憶策略等缺乏，學習習慣不良，使得學習效果不佳、學習目標難以達到，學習信心由此發(fā)生動搖，心理壓力也因此而產(chǎn)生。面對英語等級考試或英語學習存在一定的恐懼心理，有的有厭學情緒。

4.語言學習是一個積極的動態(tài)過程

語言學習是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監(jiān)控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程，而語言學習本身是一種目標定向的學習行為，這種目標不僅僅是語言知識的掌握，更主要的是能夠熟練的用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務(wù)。因此，語言學習最為重要的是讓學習者學會學習，學會進行自我管理、自我監(jiān)控和自我評估的自主學習的目標定向的學習過程。

綜上所述，在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的英語教學模式下，師生之間的教學關(guān)系無疑于“費力傳遞——失敗接受”。而自主學習實質(zhì)上是學習者自己管理自己的學習目標，根據(jù)自己的實際情況確立適合自己的學習目標，制定學習計劃，選擇相應(yīng)的學習方式，監(jiān)控整個學習過程及其學習計劃的實施情況以及學習技巧和策略的使用，進而進行自我評估。因此，采用“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)”的英語自主學習模式，在當前的英語教學環(huán)境下是有必要的。

三、教師在英語自主學習模式中的作用

傳統(tǒng)的英語教學都是“以教師為中心”的“填鴨式”（spoon-fed）教學模式，教師在課堂上對詞匯、語法等知識的講解力求詳盡，學生只是被動的接受知識，沒有機會對所學的知識進行消化并運用所學的知識來進行實際的交流，在這樣的氣氛中，一方面使學生對教師產(chǎn)生了相當大的依賴性，另一方面由于高職學生英語語言基礎(chǔ)差，缺乏有效的學習方法，遺忘率高，學習積極性和自覺性較差，課后如果沒有教師監(jiān)督指導(dǎo)就無法有效地制訂和實施復(fù)習計劃。因此，在自主學習模式下，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)換教師角色，為學生營造自主學習的課堂氛圍。轉(zhuǎn)換角色，變英語知識的灌輸者（deliver）、教導(dǎo)者（instructor）為課堂教學的組織者（organizer）、管理者（manager）、促進者（facilitator）和英語學習上的顧問（counselor）。[5]實行“以學生為中心”的教學模式，“在自主學習的模式中，教師不在僅僅是語言知識的傳授者，其更多的責任是培養(yǎng)學生獨立學習的良好習慣和信心，挖掘他們自主學習的潛能，激發(fā)學生的動機，教會他們?nèi)绾螌W習；有了動機有了方法，學生才會有自主；有了自主，學生就會自覺學習，而自覺學習就會提高效果。”[6]

1.英語教師應(yīng)該成為自主學習的組織者和管理者

應(yīng)用語言學家Littlewood認為，東方的學生在對集體觀念的取舍上，往往把自己看成是集體的一員，以求和諧一致；在對權(quán)威的態(tài)度上，更容易接受權(quán)威，表現(xiàn)在師生關(guān)系上，教師的權(quán)威作用很顯著。所以，教師應(yīng)該成為學生自主學習的組織者和管理者，參與指導(dǎo)學生確定學習目標，制定學習計劃。教師應(yīng)按教學大綱和授課計劃的要求并結(jié)合學生的實際情況，制訂出各個階段聽、說、讀、寫、譯等技能的總的學習目標和學習計劃，讓學生明確自己的目標和計劃；同時，根據(jù)學生的個體差異、教學內(nèi)容和教學目的的要求，設(shè)計有利于培養(yǎng)學生正確的學習策略、緊湊有序的課堂教學活動。在課堂教學活動中，教師應(yīng)充分調(diào)動學生主體的積極性，營造自主學習氣氛。教師應(yīng)盡量教會學生實行自我管理，但教師可作為“學習者”參與其中，共同討論。教師還要組織管理好學習小組，選好組長，實行與個人自主學習相結(jié)合的集體形式的自主學習——小組合作學習，在互動的學習過程中，培養(yǎng)學生的合作精神及自我管理能力。

2.英語教師應(yīng)該成為自主學習的積極促進者

英語教師應(yīng)利用各種機會向?qū)W生介紹自主學習的重要性和必要性，應(yīng)使學生意識到學習成功的關(guān)鍵在于學習者本人，在學習中應(yīng)減少對教師的依賴，學會主動承擔學習的責任，做好學習的計劃安排，使學生掌握自主學習策略，督促學生養(yǎng)成自主學習的習慣，成為獨立的學習者。教師可以從以下幾方面來培養(yǎng)學生的自主學習策略：一是向?qū)W生傳授學習策略的知識，使他們通過系統(tǒng)的學習了解學習策略的重要性并全面了解各種策略；二是幫助學生總結(jié)學習英語的方法以強化他們對學習策略的理解和運用；三是在教學過程中，教師結(jié)合日常教學設(shè)計中的各種學習任務(wù)，讓學生選擇合適的學習策略，從而培養(yǎng)學生的學習策略能力，讓他們在掌握學習內(nèi)容的同時學會學習。此外，教師應(yīng)幫助學生建立目標導(dǎo)向激勵系統(tǒng)。雖然每個學生的學習都有一個基本的目的，但是具體目標以及達到目標的途徑和方法并不明確，甚至根本沒有。由于不能把學習的目的具體和細化到現(xiàn)實的學習中，成為激發(fā)學習的源動力，因而難以達到學習的最終目的。為此，應(yīng)對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和激勵教育，指導(dǎo)學生對學習和生活的目的進行過渡性地分解，使學生通過漸進性和階段性的方式逐步實現(xiàn)目標。

3.英語教師應(yīng)該成為自主學習的評估者和顧問

教師要定期檢查學生學習計劃的完成情況，通過聽寫、提問、抽查作業(yè)、組織單元測試和階段考試等方法，來發(fā)現(xiàn)學生自主學習過程中出現(xiàn)的問題和評估學生自主學習的效果，從而建立學生的學習檔案，進而根據(jù)不同學生的具體學習情況具體分析，幫助學生及時調(diào)整學習計劃，解決出現(xiàn)的問題。教師也要使學生學會自我評估，使學生能夠?qū)ψ灾鲗W習過程中取得的進步作出一個正確的自我評判，并能自我監(jiān)控學習的過程，改進學習過程中的不足之處。同時，教師課下應(yīng)繼續(xù)保持與學生的溝通，例如通過電子郵件等方式進行交流，同時記錄學生的學習情況，對學生的自主學習過程進行全程監(jiān)控，及時提供咨詢和輔導(dǎo)，幫助學生進行正確歸因。教育心理學的研究發(fā)現(xiàn)，對學習成敗的不同歸因，直接影響隨后的學習，正確而合理的歸因有利于激發(fā)學習的動機，錯誤消極的歸因會打擊學習的熱情，因此，優(yōu)化學生的認知模式，引導(dǎo)學生進行正確歸因，用科學合理的理念替換不合理的思想，以形成積極的心態(tài)，從而，輸出健康和積極的行為，實現(xiàn)自主學習的目標。

四、結(jié)束語

高職英語自主學習模式的形成不是一蹴而就的，需要學校的關(guān)注、老師的關(guān)心、學生自身的努力，學校應(yīng)該為學生的自主學習創(chuàng)造必要的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，引導(dǎo)學生正確利用校園網(wǎng)絡(luò)來學習，本著“充分利用、積極建設(shè)、加強管理、趨利避害”的原則，充分利用網(wǎng)絡(luò)讓學生接觸更多精彩的英語學習內(nèi)容，提供師生之間網(wǎng)上英語教學的互動平臺，使網(wǎng)絡(luò)成為學生自主學習的重要手段，這樣才有利于英語自主學習模式的逐步形成。

參考文獻：

[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergarmon Press，1981.

[2]Dickinson， L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press， 1987.

[3]Littlewood， W. Autonomy: An Anatomy and a Framework [J]. System， 1996， （4）: 427-435.

[4]徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調(diào)查與分析[J].外語教學與研究，2004，（1）：64-68.

[5]David Gardner，Lindsay Miller. Establishing Self-access: from Theory to Practice [M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.

[6]楊淑梅. 調(diào)動學生自主性是加快輸入到輸出過程的關(guān)鍵[J]. 外語教學，2003，（2）：95-96.